執(zhí)教/范國強 評析/王從從

一、引入課題——口語交際：應對

師：同學們，大家好！

咦，不是說讓大家?guī)稀豆艥h語常用字典》的嗎？

生：沒說要帶。

生：老師沒有講。

師：老師想請問這位同學，剛才老師問這兩個同學的這個行為叫什么呢？

生：這個叫問答。

師：很好，這個是老師問，學生回答、回應。剛才老師和同學互動的這種方式就叫做應對。什么叫應對呢？當有人向我們提問、建議或者質疑，采取恰當?shù)姆绞阶鞒龌貞?，就叫做應對。今天學完這節(jié)課之后，老師希望大家應對的方式有所提高。

二、以例識法——明確核心要素

師：好，接下來我們走進一個故事，這個故事需要我們班同學推選一位才子。

（學生推薦，被推薦學生上臺。）

師：謝謝你！接下來，老師和這位同學一起，大家看到黑板上這個故事。全班同學讀旁白，這位才子讀孔融說的話，老師讀陳韙說的話。

屏顯：孔融十歲的時候就表現(xiàn)出了超乎尋常的聰明才智，當時他隨父親參加司隸校尉李元禮舉辦的名流聚會。聚會中孔融憑借聰明才智得到人們的贊許。有一個叫陳韙的官員卻當眾不以為然地說：“小時了了（聰明），大未必佳。”孔融立即回應道：“想君小時，必當了了?！?/p>

全班同學與老師一起演讀。

師：老師想請問一下，為什么你要用這種方式來回應我呢？

生：首先，要機智地回應對方對你的質疑；其次，有必須要有禮有節(jié)。

師：老師想再請問你，你是怎么知道，“我”小時候，必當了了的？

生：因為這句話是一個回擊，說明你大未必佳。

師：你好像是在用我剛才的方式回應我，對不對？這種方式叫什么？

生：針鋒相對。

師：對！針鋒相對，以彼之矛攻彼之盾。老師還想在問你，為什么你要用剛才那種語氣和方式來回應我？

生：還不太清楚。

師：那你現(xiàn)在幫忙翻譯一下，“想君小時，必當了了”是什么意思呢？

生：就是你小的時候，一定很聰明。

師：言外之意是什么？

生：現(xiàn)在不太聰明。

師：大家看，他運用了一種應對的方式和技巧，而且達到了應對的目的。老師還想再請問你，這是一個什么樣的場合？

生：是在一個聚會上。

師：所以老師剛才注意到你的應對也沒有那么激烈，為什么？

生：因為有他人在場，而且是對長輩說話，需要注意一定的禮儀。

師：大家看，他特別注意禮儀禮貌，知道在什么場合該說什么話。還會采用具體的方法和技巧。我們一起來總結一下，應對的這樣幾個核心要素：場景、對象、目的、方法、態(tài)度、策略。這節(jié)課，希望大家將這五個核心要素記住并學會運用。接下來老師想對這個文段進行改動，老師想讓我們班這位才子推薦一位同學來和老師配合。

（學生推薦同桌）

師：好，你同桌將這個機會推薦給了你，你要好好珍惜。接下來，老師將這個文段進行了改動，將陳韙改為孔融的父親。你來應對我，好嗎？

生：好的。

師：孔融的父親對他說：“小時了了，大未必佳”，孔融立即回應道。

生：想君小時，必當了了。

師：老師想知道，你為什么要用這種方式來回應呢？

生：首先，他是你父親的身份來和你說這句話，你不能用太過激烈，沒有禮節(jié)你的話來回應。

師：老師再問你，你確定要說這句話嗎？

生：說這句話雖然說很有可能被打，但是……（生笑）

師：但是沒有其他的選擇，對不對？我感覺你在說的時候特別沒有底氣，你很不想說這句話，為什么？

生：說這句話本身就是對人很有敵意的一種行為，通過這樣的方式去回擊他。他作為你的父親，你不能這樣說。他這樣說，應該是一種教導的語氣來跟你說話的。

師：教導的語氣，哇！你真是太會發(fā)現(xiàn)了，他和剛才那個陳韙好像不一樣，剛才那個陳韙是不是教導？

生：不是。

師：剛才那個叫什么？

生：剛才那個叫諷刺或者回擊。

師：請坐下！我們一起再來回顧一下，應對的五個要素，孔融這個時候面對的對象是他的父親，孔融應該怎么說呢？

生：我覺得他沉默就可以，沒必要去說。

師：面對父親，沉默就可以了，不能反擊也不敢反擊，對不對？很好。那如果要說出來呢？父親當著很多人說，“小時了了，大未必佳”，是不是有可能是一種謙虛呀？也是一種愛自己孩子的表現(xiàn)，你會怎么回應呢？

生：我也謙虛一點……

師：她有自己的想法，很好，那如果要應對呢？你會選擇怎么說？試一試。

生：比如說，在我小時候，不盡了了。

師：大家現(xiàn)在順著父親的意思再往前走一步，面對父親，我們是順著說還是逆著說。

生：順著說。

師：大家都是聽話的孩子，怎么順呢，你想到了。

生：我再怎么聰明，也沒有在座的各位和父親聰明。

師：有自己的想法，而且比較符合自己的身份。

生：我可能會覺得剛才有一些做法是不對的，然后父親會認為有一些不符合自己才智的事情，所以我會跟他說：“定是兒子有什么不及之處，一定會好好改正，踏實地做好學問，長大后定不負父親的期望?！?/p>

師：順著父親的意思往下說，聽父親的話，不辜負父親的期望。剛才同學們都有了自己的分析，一個是教訓，一個是教導，這兩個詞語背后有著非常不一樣的意思，對不對？一個是諷刺，一個是關愛。我們在回憶一下我們剛剛講的對應的五要素：場景、對象、目的、態(tài)度、策略。剛才這位女同學是順著父親的話來說的，老師教給大家兩個基本的方法。一個是順向應對，順著某人說的話，同時呢，你也可以舉一個例子；而逆向應對呢，指的就是剛才應對陳韙的話語方式?；仡櫼幌禄痉椒ǎ鞔_語境、身份、態(tài)度、口吻、判斷對方目的、尋找策略。那么這個特別擅長應對的孔融最后的結局怎樣呢？他可以說是一個恃才傲物之人，可以說是才華橫溢，由于在應對的時候激怒了曹操，最后招致殺身之禍。所以啊，學好應對非常重要。

三、創(chuàng)設情境——學會真實應對

接下來老師給大家模擬了幾個場景，大家分組合作。

場景一：今天下午，語文考試完，小張走過來對你說：“我這次考砸了，肯定比不過你了?！彼鳛槟愕闹呐笥?，你會怎么應對呢？

場景二：今天下午，語文考試完，小張走過來對你說了一句：“我這次考砸了，肯定比不過你了。”他作為你的嘚瑟對手，你會怎么應對呢？

場景三：回到家中，性格溫柔的母親對你說：“今天考試了吧，媽媽知道你壓力大，放平心態(tài)?！彼鳛槟愕哪赣H，你會怎么應對呢？

要求：分組進行應對語境分析（五要素：語境、對象、目的、態(tài)度、策略），3 分鐘后每組派一名代表上臺闡述。

（三分鐘時間討論）

生：我選擇的是知心好友。

師：你先說一下你選擇的場景。

生：場景是放學后，場景選擇的原因是，如果是在教室里面，考完試就這樣說的話，其他人可能會過來嘲諷他，所以選擇回家的路上就只有我和你兩個人。

師：這個同學很細心。我沒有考好，他不會當著很多人的面跟我談論這個事情，而是兩個人私下在一起交流，給你點贊。

生：第二是對象，我是作為他的知心好友來說的。第三個是目的，因為我是他的知心好友，所以我的目的肯定是從安慰他和鼓勵他這兩個點上，還有就是告訴他考試中的一些不足之處，希望他能改正。第四個是態(tài)度，態(tài)度要溫和、要謙讓，因為他說，我這次考砸了，肯定比不過你，他說這話是有沮喪和傷心的感覺的，如果是態(tài)度不謙讓不溫和的話，會讓他覺得有壓力。最后的策略應該就是去安慰他、鼓勵他，最后指明他的不足之處，讓他改正。

師：那你會怎么說呢？把你說的話分享給大家。

生：沒事的，這只是一次考試而已，千萬不要否定自己，就算你這一次考砸了，也不要傷心，今后一定要努力學習。

師：太好了！大家都想和你做朋友，掌聲送給他。我覺得特別的耐心、細心，而且用心、走心，真好！來，還有沒有同學要來分享的。

生：我的角色是嘚瑟對手，場景是考完試在課間的時候，對象是嘚瑟對手，我的目的就是為了嘚瑟一下，所以態(tài)度我就會選擇一個針對諷刺的態(tài)度，策略的話選擇是針鋒相對，我會對他說六個字：“英雄所見略同。”

師：我覺得她是入情入境了，真正會用這個方法的，掌聲送給她。

生：我扮演的是嘚瑟對手，語境是在學校的走廊上，目的是嘲諷和挖苦，態(tài)度是不屑和鄙夷的，策略呢，我運用了一個網絡上非常熱門的策略，叫做“凡爾賽”，用極其悲痛的語氣，說出最嘚瑟的話語，然后達到擾亂對手心緒的目的。

師：你可以讀出來嗎？

生：我舉了一個例子，其實呢，我也沒考好，就是又考了一個年級第一嘛，就拿了一點獎學金，受到了一點鼓勵，咱們下次一起加油好了。

師：好，太精彩了。

四、量表評分——依據(jù)要素評價

師：我們這一次在應對母親的時候，給大家把難度提高一點，我們還有一個任務，就是給他評分，怎么評分呢？有一個等級，這個等級分為是否有對話的語境，是否有良好的方式方法，達成的效果怎么樣？這位同學講完后，你來做評委。

表1：

生：我扮演的角色是溫柔母親，我選擇的語境是在家中的餐桌前，對象是兒子，我的目的是鼓勵他，我的態(tài)度是比較溫柔的，我的策略是巧換概念。

師：巧換概念？怎么個換法？

生：無論這次考試考得好不好，你都得到了一次尋找自己缺點的機會，下一次肯定能收獲進步。

師：好，掌聲送給他。哪一位同學愿意給他評價一下，點評一下呢？找一位你最好的朋友，好不好？

生：我會給他打一個“良”的等級，因為他的優(yōu)點首先是抓住了角色的特點，他扮演的是一個溫柔的母親，語氣中有溫柔的特點，第二他的話中有鼓勵，考試是一個檢驗自己的機會，不要太在意。但是，我覺他有個缺點，就是策略。從他的話中，我沒有找到哪個地方轉換概念，他的策略應該不是轉換概念，應該是轉化了一個方式。

師：好！你的點評有理有據(jù)，你給他的等級是“良”，而且說出了理由，思路清晰，表達流暢。還有最后一次展示的機會，哪位同學愿意？我看到了你將舉未舉的手，來，你扮演的是哪個角色。

生：知心好友。

師：好，大家要注意給他打分。

生：因為扮演的是一個知心好友的角色，所以選擇的場地肯定不能是一個太凝重的場所，剛考完試，她肯定心情特別沮喪，所以這個時候，先讓他一個人靜一靜，我選擇兩個人放學的路上，和剛才哪位同學一樣。然后，對象的話就是作為一名知心好友去關心安慰她，我這里使用了一個“感同身受”的策略。

師：剛才有“偷換概念”的策略，這里有“感同身受”的方法，大家在不知不覺中學會了這些方法。

生：態(tài)度的話，就是盡量溫和一點，聊天的方式就是互相安慰。我的策略是將心比心，還有就是激勵。我是這樣說的：“哎呀！這次考試真的太難了！我也考得特別差，沒事，考都考完了，那咱們就先休息休息。我們不要糾結于過去了，要向前看，為下一次的考試做準備，我們一起努力吧!”

師：我聽到了很關鍵的幾個詞，“將心比心”“感同身受”，很好！哪位同學來點評一下。

生：我會給她一個“良”的等級，語境很好，在一個不凝重的地方，用很輕松的交談方式，如果我是那位考砸了的同學，我會感覺到放松，你的心意我領會到了。

五、學法總結——歸納常見技法

師：現(xiàn)在我們同學們應該都學會應對了吧，剛才我們同學們在回答的時候，講到了具體的策略和方法，老師也給大家進行了一下梳理，我們在平時有哪一些應對的方法呢？剛才有幾個同學講到的“將心比心”“感同身受”，還有什么樣的方法？你來分享一下。

生：自嘲。

師：很好。

生：陪伴，因為在他考砸了之后，我可以去陪伴他，讓他感覺自己身邊至少還有一個人。

師：這位同學的應對方式，不只是語言上的，而且還有身體上的無聲陪伴。

生：我會跟他說，其實這次考試我也一樣，我的題目也沒有寫完，所以我肯定也考得不好。

師：你也讓他感覺到了一點點溫暖，對不對？好的。其他同學還有嗎？

……

師：我們一起來看看，有化解尷尬、自嘲、應對刁難、禮貌應答、幽默搞笑、針鋒相對、緩和氣氛，大家想一想，平時在我們生活中，哪一個你用得最多，或者你用過。

生：我用得最多的就是自嘲。

生：我們先前學過一篇古文叫做《楊氏之子》，這篇文章教會我們在話語中尋找突破口進行類比，是一個很好的方式。

師：這位同學古典文化的積累特別豐厚。今天，老師教給大家?guī)追N應對的方法，老師希望這節(jié)課的結束是大家真正開始學習應對的開始。謝謝大家，下課！

評析

《口語交際 應對》是統(tǒng)編教材八年級下冊第一單元的口語交際部分，范老師通過創(chuàng)設符合學生生活實際的情境，引入了口語交際的核心知識，在設置口語交際評價量表的基礎上，激活了學生的口語交際活動，取得了很好的效果。

一、教學目標精準聚焦

本節(jié)課的學習目標為：1.學生通過課堂發(fā)生的真實情境，了解應對的概念；2.學生在經典的應對案例中，分析應對的要素，理解各個要素之間的關系（教學重點）；3.在教師創(chuàng)設的生活情境中，學生初步學會應對（教學難點）。這個學習目標貼近學生的真實生活實際，有層次性。在教學目標的引領下，課堂流程如下圖所示：

圖1：

整個課堂流程從教師突如其來的提問“同學們?yōu)槭裁礇]有帶《古漢語常用詞典》”來切入，通過與學生對話，準確地判斷學生口語交際的起點：學生有應對的生活經驗，但是存在應對不準確，不得體的情況。在“知應對”“析要素”“會運用”的流程上，學生拾級而上，通過臺階式遞進，達到初步學會應對的教學目標。

二、學生評價及時跟進

本堂口語交際的課中，評價是一個亮點，師生評價、生生評價充分展開，范老師首先通過選擇符合同學們真實生活經歷的情境，激發(fā)學生的應對興趣。在此基礎上，通過設計情境變量，理解變量的改變帶來的其他要素的變化，學生在具體評價時，通過評價量表，力圖達到教學評一體化。

表2：

三、學生活動充分展開

整節(jié)課的活動設置非常充分，首先通過角色扮演，理解應對的核心要素，同時在情景扮演中體驗應對的兩種不同策略。老師通過和學生的互動，引入應對的核心知識，同時在此基礎上，進行角色扮演，設計變量（將官員陳韙替換成孔融的父親），理解應對策略是隨著場景、對象、態(tài)度、目的的變化而變化的，為下一個環(huán)節(jié)的真實情境引入做好了充分的鋪墊。

在“會運用”這個環(huán)節(jié)，范老師的情境設置頗具匠心，他選擇了最貼近學生生活實際的情境：今天下午，語文考試完，小張走過來對你說了一句：“我這次考砸了，肯定比不過你了?！彼鳛槟愕闹呐笥?，你會怎么應對呢？

范老師在這個基礎上又做了變化，他引導學生不停地變換口語交際的各個要素：通過教學，讓學生在活動中建構核心知識，應對的核心要素分為場景、對象、態(tài)度、目的、策略；應對的策略分為逆向應對策略和順向應對策略；應對的策略是隨著場景、對象、目的、態(tài)度的變化而變化的。

表3：