◇徐 茹（江蘇：揚州市新城花園幼兒園）

幼小銜接，對兒童而言是一個從低級求學階段進入高級求學階段的連續(xù)性變化過程。幼兒在這個階段的思維活動主要依靠直覺思維，通過對客觀事物的直接體驗，發(fā)展認知能力并逐步實現(xiàn)知識的積累和社會化過程。幼兒園主要通過分科教學的方式滿足幼兒對客觀世界的認知需求，然而傳統(tǒng)的過度結(jié)構(gòu)化的教學方法和對事實性知識的片面追逐使幼兒天生的好奇心常常被抑制，而來源于生活且充滿趣味性的STEAM 教育，可讓幼兒感受到科學、技術(shù)與工程存在于真實世界的每一個角落。

揚州素有“巷城”之稱，五百多條老巷散發(fā)著獨特的城市韻味，如同文采飄逸的散文，又如一幅古雅恬淡的畫卷。我園周邊縱橫交錯著一條條氤氳著濃郁文化氣息的老街古巷，它涵蓋了揚州2500年的文化歷史和脈絡(luò)，為教育提供了極為豐富的資源。因此，如何讓幼兒在深厚文化底蘊的浸潤中提升核心素養(yǎng)，如何構(gòu)建以“古巷文化”為載體的STEAM 幼小銜接課程，是值得我們深入研究的一個重要課題。為此，我們在STEAM 幼小銜接課程的本土化、園本化、游戲化方面進行了一些探索和嘗試。

一、頂層設(shè)計，描繪課程圖景

廣義的文化是指人類在社會歷史實踐中創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和；狹義的文化指一個社會的意識形態(tài)，以及相應的制度和組織。由揚州古巷孕育的文化以及古巷衍生出的各種文化，如名人、早點、園林、運河、方言、非遺等文化逐漸形成了“古巷文化”。以“古巷文化”為媒介，鏈接五大領(lǐng)域（科學、健康、語言、社會、藝術(shù)），以創(chuàng)新的方式構(gòu)建STEAM 幼小銜接課程，實現(xiàn)了STEAM 教育的本土化、園本化、游戲化。課程追隨幼兒的視角，從幼兒經(jīng)驗出發(fā)，挖掘有教育價值的古巷文化資源，以真實問題解決為任務(wù)驅(qū)動，為幼兒提供親身嘗試探究發(fā)現(xiàn)的情境，開展多學科融合的項目式主題教育活動。

（一）基于幼兒核心素養(yǎng)定位課程目標

我們一直在思考這個問題：怎樣傳承傳統(tǒng)文化？如何發(fā)展和創(chuàng)新并付諸實踐？我們倡導基于問題的學習，在探索發(fā)現(xiàn)中提升解決實際問題的能力，而這正是培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)和提升其未來競爭力的關(guān)鍵所在。我們基于《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》和《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）理論體系，結(jié)合幼兒園課程和幼兒的年齡特點，確立STEAM 幼小銜接課程目標。分別從科學知識、思維和創(chuàng)新、方法和技能、文化理解和傳承、溝通和合作、情感和態(tài)度六個維度定位課程目標。

（二）基于項目式學習選擇課程內(nèi)容

在STEAM 教育中，基于項目的學習是一種設(shè)計和執(zhí)行以幼兒為中心的項目教學方法。幼兒在教師的幫助下選擇、提出、計劃一個項目構(gòu)思，通過多種形式解決實際問題。我們基于幼兒的立場，結(jié)合幼兒的經(jīng)驗，深入了解和挖掘幼兒園周邊的“古巷文化”教育資源，創(chuàng)生了古巷建筑、古巷生態(tài)、古巷非遺、古巷美食、古巷風韻五個主題項目。幼兒在教師的支持和指導下，以項目為一個循環(huán)，就感興趣的特定“主題”進行合作探討，融合了科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學的項目活動，在真實情境中更多地自主思考、自主操作、自主探索，積累經(jīng)驗、解決問題、鍛煉思維，獲得終身受益的品質(zhì)與能力。

（三）基于游戲精神探尋課程路徑

STEAM 幼小銜接課程通過協(xié)作學習培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維和解決問題能力，讓幼兒以游戲式活動和真實問題情境的形式探索和實踐解決問題。課程不僅僅是知識的記憶，更是與已有經(jīng)驗的連接和新經(jīng)驗的重構(gòu)，為深度學習奠定情感基礎(chǔ)。通過“五階模式”，以幼兒的視角通過提出設(shè)想→小組合作→解決問題→展示評價→反思改進，不斷地假設(shè)、嘗試、推理、驗證，把深度學習貫穿整個探究活動的全過程。

二、價值引領(lǐng)，發(fā)掘課程資源

我們遵循教育指導綱要，充分利用周圍自然環(huán)境以及社區(qū)資源，為幼兒拓展了學習和生活空間。在課程創(chuàng)生之初，我們深入了解和挖掘幼兒園周邊的本土教育資源，為開展STEAM 幼小銜接活動提供豐富可行的課程資源和內(nèi)容載體。

（一）遴選資源，編制教育資源地圖

在園所附近的“古巷”，我們搜索衍生的各類資源（機構(gòu)、基地、材料等），有源遠流長的運河文化（京杭古運河及文化博物館）、聞名中外的園林文化（何園、個園）、美食文化、字正腔圓的方言文化（揚州評彈、清曲）、膾炙人口的名人文化（朱自清和吳道臺故居、盧氏鹽商）、高超的傳統(tǒng)技藝（剪紙、面塑、抖空竹）等等，這一切都塑造了古巷獨特的文化特色，使我們的教育資源更加豐富。通過挖掘“古巷文化”，選取具有教育價值的物質(zhì)和精神文化資源，為幼兒園的教育繪制出資源地圖。從資源分類、資源名稱、經(jīng)驗線索、指南主要經(jīng)驗對照、活動規(guī)劃等方面構(gòu)建教育資源素材庫。

（二）資源提煉，審議教育資源價值

南師大虞永平教授指出：“只有豐富合適的資源，才能保證幼兒得到全面有效的教育?！薄肮畔镂幕辟Y源蘊含建筑、生態(tài)、藝術(shù)、人文、民俗等富于文化的元素，我們基于幼兒的學習需要，根據(jù)幼兒已有的認知水平和生活經(jīng)驗，對有教育價值的“古巷文化”資源進行提煉，為幼兒園STEAM 幼小銜接課程創(chuàng)建教育資源庫。（見下表）讓幼兒在豐富的文化體驗中傳承和創(chuàng)新文化，同時感受和理解文化在科學發(fā)展中的作用。

STEAM幼小銜接課程教育資源素材庫

三、跨學科結(jié)合，設(shè)計STEAM幼小銜接課程

良好習慣的準備、學習能力的準備、社會性發(fā)展的準備、情緒情感的準備，才是幼兒做好入學準備的核心內(nèi)容。STEAM 幼小銜接課程以《指南》和省課程游戲化精神為引領(lǐng)，融合幼兒園五大領(lǐng)域課程，同時涵蓋科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學五個方面，使跨學科知識和技能實現(xiàn)有效結(jié)合，確保幼兒順利實現(xiàn)從幼兒園向小學生活過渡。

（一）古巷美食文化與STEAM 種植課程的花樣碰撞

作為美食之都，揚州古巷里的味道是最地道的揚州之味。在一次“玩轉(zhuǎn)東關(guān)街”親子活動中，四喜湯圓、揚州糖人、灌湯包傳統(tǒng)美食吸引了幼兒們的眼球。他們對麥芽糖產(chǎn)生了極大的興趣，由此教師們創(chuàng)生了“麥子里的甜蜜”班本課程。從認識麥子、到觀察麥子發(fā)芽和生長，再到收割麥芽，幼兒自主探究解決種植中遇到的各種問題：麥子是水培還是土培？育苗的種植空間不足是否需要移苗？測量麥苗的高度用什么材料合適？……種植活動涉及多方面經(jīng)驗，包括數(shù)量、測量、空間、協(xié)作、規(guī)劃、任務(wù)意識及審美等。在制作麥芽糖的環(huán)節(jié)，師幼共同協(xié)作清理、剪碎、發(fā)酵、過濾、擠汁、熬制，幾道工序反復地嘗試，體驗了古老的食物發(fā)酵制糖方法。幼兒參與種子選擇、種植、管理、收獲、制造和品嘗的全過程，課程課堂無縫融合STEAM 的元素（科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學），在生活與游戲中養(yǎng)成良好學習品質(zhì)，提升了幼小銜接的質(zhì)量。

（二）古巷建筑文化與STEAM 項目式活動的深度融合

幼兒的STEAM 學習在某種程度上就是一種項目式學習，是對復雜、真實問題的親身探究，幼兒通過對項目的規(guī)劃和實施項目掌握相應的知識和技能。揚州因運河而興，古城古巷里有很多風格獨特的亭橋。在大班的STEAM 項目活動“‘橋’這一家”中，幼兒從不同視角了解探尋揚州的古橋，通過看、摸、量等方式，感受了亭與橋巧妙組合的建筑特點。幼兒團隊在了解橋的結(jié)構(gòu)、種類、演變過程的基礎(chǔ)上，協(xié)作制訂構(gòu)建計劃、選擇構(gòu)建材料、研究構(gòu)建方法、調(diào)整設(shè)計圖紙，從科學（搭橋材料）、技術(shù)（壘高、平衡、圍合、組合）、工程（穩(wěn)定性）、藝術(shù)（美觀性）、數(shù)學（對稱、排列）五個維度解決建構(gòu)中遇到的問題。幼兒根據(jù)自己的設(shè)計選擇紙筒、紙杯、易拉罐等低結(jié)構(gòu)材料，創(chuàng)造性地構(gòu)建亭橋、立交橋、過街天橋、斜拉橋等等，在橋文化的浸潤中發(fā)展了創(chuàng)新思維和分工合作能力。

（三）古巷建筑文化與STEAM 科學游戲的精彩邂逅

古巷文化融入幼兒游戲，不是純粹地在現(xiàn)有的游戲中加入新的成分，而是在原有的游戲內(nèi)容的呈現(xiàn)和實現(xiàn)上形成新的視角，把部分游戲內(nèi)容同現(xiàn)實生活和古巷文化結(jié)合起來，使幼兒的游戲真正成為一個生活化的、趣味性的和綜合性的活動。在“探秘古城墻”班本活動中，幼兒對揚州的古城墻產(chǎn)生了濃厚的興趣：城門的作用是什么？古代人是怎樣保護城池的？使用什么兵器？他們發(fā)現(xiàn)了古代兵器——“投石機”。于是，教師和幼兒們利用生活中的廢舊物品雪糕棒、皮筋、瓶蓋、塑料夾、一次性筷子等低結(jié)構(gòu)材料，共同制作“投石機”。隨著游戲的進一步深入，幼兒們發(fā)現(xiàn)皮筋的韌性、塑料夾的角度、子彈的大小與投石機的射程有關(guān)聯(lián)，初步體驗了杠桿的物理原理。投石機的整個制作和游戲過程步步體現(xiàn)了STEAM 教育的精神，巧妙將科學、技術(shù)、工程、數(shù)學融入其中，激發(fā)了幼兒對物理現(xiàn)象的興趣和探究積極性。

（四）古巷生態(tài)文化與STEAM 班本課程的最美相遇

揚州園林多，名園也多，而名園無一例外地以竹造景。個園是中國四大名園之一，以種竹子而聞名?！爸瘛币彩瞧潇`魂所在?！霸掠持癯汕€字”，個園由此得名。因“個園”園名的來歷，繼而引發(fā)了一個有趣的班本活動，幼兒們在竹林中玩耍，看、摸、聞，用不同的感官感知竹子的形狀和特性。一起從生活中收集竹制品——竹筷、竹席、竹菜板、竹籃、竹窗簾……與教師們共同創(chuàng)設(shè)“竹園工作坊”游戲區(qū)域，竹筒傳音、編織竹籃、打竹板，“跳竹竿”“爬竹梯”“踩竹蹺”“踢竹球”等新穎有趣的體育游戲，激發(fā)了他們極大的熱情，培養(yǎng)了幼兒敢于冒險、堅忍頑強的精神。通過學習竹子的生長規(guī)律，幼兒感受到了“竹文化”的神奇。竹子的節(jié)節(jié)向上、不屈不撓，向他們傳遞的是堅忍不拔的氣節(jié)和厚積薄發(fā)的力量。

傳統(tǒng)與現(xiàn)代邂逅、傳承與創(chuàng)新并重。STEAM幼小銜接課程旨在培養(yǎng)幼兒解決實際問題的能力，以培養(yǎng)幼兒動手能力和綜合實踐能力為載體，引導幼兒像科學家一樣思考、像工程師一樣解決問題、像設(shè)計師一樣創(chuàng)造，深化幼兒的理解能力、認知能力和綜合實踐能力。無論是基于問題的探究學習，還是基于項目的問題解決，都能幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)，為其后續(xù)的小學生活打下堅實的基礎(chǔ)。