李世明 胡 翰 丁雨淋

(1.華北水利水電大學(xué) 測(cè)繪與地理信息學(xué)院 河南 鄭州 450045 2.西南交通大學(xué) 地球科學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院 四川 成都 610031)

0 引言

我國(guó)“十四五”規(guī)劃中明確指出，2025年高等教育毛入學(xué)率將達(dá)到60%。高等教育的普及化為行業(yè)提供了大量專業(yè)技術(shù)人才，高等教育正式進(jìn)入普及化教育階段，擴(kuò)增式的學(xué)生總量對(duì)現(xiàn)行高等教育人才培養(yǎng)提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，產(chǎn)教融合被認(rèn)為是求解提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段。大學(xué)產(chǎn)教融合組織創(chuàng)新"產(chǎn)"與"教"兩大主體互動(dòng)中探索共性訴求和差異性，從而激發(fā)并理順人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的過(guò)程[1]。根據(jù)校建設(shè)情況積極尋找出路，緩解產(chǎn)教融合困境是院校的職責(zé)所在[2]。

對(duì)于測(cè)繪類專業(yè)而言，測(cè)繪類專業(yè)具有廣博的專業(yè)范疇和廣泛的上下游行業(yè)服務(wù)能力，在產(chǎn)教融合上具有更高的復(fù)雜度。本文擬從產(chǎn)業(yè)升級(jí)視角，分析產(chǎn)教融合的三主體結(jié)構(gòu)的共生關(guān)系，以測(cè)繪產(chǎn)業(yè)為例探析產(chǎn)教融合實(shí)施困境和教改優(yōu)化路徑，為測(cè)繪類人才高等教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革思路。

1 測(cè)繪產(chǎn)業(yè)升級(jí)視域下產(chǎn)教融合三主體共生關(guān)系

1.1 測(cè)繪產(chǎn)業(yè)升級(jí)分析

測(cè)繪產(chǎn)業(yè)正處在產(chǎn)業(yè)變革和升級(jí)的關(guān)鍵歷史時(shí)期。2015國(guó)務(wù)院批復(fù)《全國(guó)基礎(chǔ)測(cè)繪中長(zhǎng)期規(guī)劃綱要(2015-2030年)》中提出“到2030年新型基礎(chǔ)測(cè)繪體系全面建成”；2020年，全國(guó)國(guó)土測(cè)繪工作會(huì)議提出新時(shí)期測(cè)繪工作“兩服務(wù)、兩支撐”的根本定位，推動(dòng)新型基礎(chǔ)測(cè)繪體系建設(shè)，構(gòu)建實(shí)景三維中國(guó)，推進(jìn)全球地理信息資源建設(shè)；2021年，自然資源部辦公廳印發(fā)《實(shí)景三維中國(guó)建設(shè)技術(shù)大綱》。實(shí)景三維中國(guó)建設(shè)的啟動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是二維地圖產(chǎn)品向?qū)嵕叭S地理信息產(chǎn)品轉(zhuǎn)型升級(jí)，將帶動(dòng)上下游企業(yè)工藝流程向三維地理實(shí)體模型應(yīng)用工藝革新[4]。隨著智能制造、自動(dòng)駕駛、空間探索等研究熱點(diǎn)興起，行業(yè)對(duì)具有科學(xué)理論背景和研發(fā)能力的高技術(shù)測(cè)繪人才需求日益高漲[3]。明確產(chǎn)業(yè)升級(jí)導(dǎo)向，意味著明確相關(guān)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的人力需求和智力需求。測(cè)繪類專業(yè)研究和應(yīng)用領(lǐng)域?qū)挿?，上下游?yīng)用駁雜多樣，從產(chǎn)業(yè)升級(jí)視域需求出發(fā)，則對(duì)高等教育的人力資源產(chǎn)出和智力資源產(chǎn)出提供了明確的牽引方向，從而帶動(dòng)先進(jìn)設(shè)備應(yīng)用、先進(jìn)技術(shù)發(fā)展和先進(jìn)理論突破。產(chǎn)教融合的正式實(shí)施，則需要在此視域下進(jìn)一步分析產(chǎn)教融合各方的實(shí)際利益訴求，建立共贏發(fā)展機(jī)制。

1.2 產(chǎn)教融合的三主體結(jié)構(gòu)及共生機(jī)制

產(chǎn)教融合的發(fā)展基礎(chǔ)是切中互惠互利的供應(yīng)價(jià)值互補(bǔ)點(diǎn)，第一步是基于社會(huì)伙伴關(guān)系的共生機(jī)制辨析產(chǎn)教融合語(yǔ)境中“產(chǎn)”“教”的關(guān)聯(lián)對(duì)象和具體訴求，否則產(chǎn)教融合就無(wú)法真正推進(jìn)?！爱a(chǎn)”代表整體產(chǎn)業(yè)背景共性發(fā)展需求，包含了與專業(yè)相關(guān)的上下游行業(yè)共同形成的產(chǎn)業(yè)價(jià)值圈。企業(yè)作為“產(chǎn)”這一側(cè)的代表主體提供目的牽引，以提高盈利能力和行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為根本訴求，以先進(jìn)技術(shù)工藝和高質(zhì)量人才儲(chǔ)備為支撐?！敖獭睂?shí)質(zhì)是高等教育過(guò)程中的多個(gè)基本主體的組成，校、師、生是不同的教育基本組成主體。學(xué)校的政策規(guī)劃和教學(xué)組織是產(chǎn)教融合機(jī)制的生長(zhǎng)土壤，教師是教學(xué)的主要執(zhí)行人，學(xué)生是教學(xué)的主要參與人，因此教師和學(xué)生則作為了產(chǎn)教融合的另兩個(gè)基本主體。

企業(yè)、教師、學(xué)生可形成產(chǎn)教融合的穩(wěn)定三主體結(jié)構(gòu)。企業(yè)是目的供給主體，提供已有生產(chǎn)工藝及生產(chǎn)瓶頸，以引進(jìn)新技術(shù)新人才為核心驅(qū)動(dòng)；教師是智力供給主體，通過(guò)科技攻關(guān)和成果轉(zhuǎn)化推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，以學(xué)校政策的人才評(píng)價(jià)機(jī)制為核心驅(qū)動(dòng)；學(xué)生是人力供給主體，是產(chǎn)教融合的重要產(chǎn)出，教師和企業(yè)兩個(gè)渠道給學(xué)生帶來(lái)理論知識(shí)教育和職業(yè)技術(shù)體驗(yàn)，從而了解產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)，清晰學(xué)習(xí)路徑，為學(xué)生個(gè)人的就業(yè)和深造提供保障。三者相互促進(jìn)相互依存是產(chǎn)教融合實(shí)施基本條件。

2 測(cè)繪類專業(yè)產(chǎn)教融合的培養(yǎng)痛點(diǎn)

卓越工程師培訓(xùn)計(jì)劃、應(yīng)用技術(shù)類本科、職業(yè)類本科等國(guó)家政策引導(dǎo)下，高等教育對(duì)具有職業(yè)技能技術(shù)應(yīng)用的學(xué)生培養(yǎng)需求日益提高，但從企業(yè)而言，與高職開展合作獲取行業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)工人的合作方式門檻低、效率高，高等院校產(chǎn)教融合實(shí)質(zhì)上陷入了院熱企冷的現(xiàn)象。

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用工期望存在脫節(jié)

雖然近年存在研究型大學(xué)、技能型大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)的類型細(xì)分，實(shí)質(zhì)上高等院校以培養(yǎng)兼顧科學(xué)理論素養(yǎng)的工程師人才是業(yè)界共識(shí)[5]。通過(guò)分析調(diào)研測(cè)繪類企業(yè)對(duì)專業(yè)技術(shù)型人才的需求，大致可分為數(shù)據(jù)處理人員、外業(yè)工作人員和研究開發(fā)人員。對(duì)第一類而言，企業(yè)更注重學(xué)生的實(shí)際操作能力，需要更多的實(shí)際數(shù)據(jù)演練、實(shí)際軟件應(yīng)用和實(shí)際項(xiàng)目支撐。對(duì)外業(yè)工作人員而言，需要更多的儀器操作經(jīng)驗(yàn)且需要適應(yīng)艱苦工作環(huán)境。對(duì)于第三類研究開發(fā)人員，不僅需要較深入的專業(yè)理論理解，同時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)編程基礎(chǔ)要求較高。三類用人需求差異巨大，培養(yǎng)方式難以一致。

2.2 專業(yè)課程設(shè)置與市場(chǎng)項(xiàng)目應(yīng)用存在偏離

測(cè)繪類專業(yè)的特點(diǎn)是分支廣泛、外延性強(qiáng)。大地測(cè)量、工程測(cè)量、衛(wèi)星遙感、攝影測(cè)量、地理信息系統(tǒng)等分支差異顯著。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，開設(shè)測(cè)繪類專業(yè)的學(xué)校現(xiàn)階段采用的課程體系設(shè)置基本一致，注重學(xué)生基礎(chǔ)科學(xué)理論的完整，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)歷深造打下基礎(chǔ)，保持了學(xué)生的多樣可塑性。但是，對(duì)于測(cè)繪類產(chǎn)業(yè)近年來(lái)的重大變革和相關(guān)上下游行業(yè)的重點(diǎn)應(yīng)用，如激光掃描、自動(dòng)駕駛、三維重建等行業(yè)熱點(diǎn)應(yīng)用問(wèn)題涉獵不足，從而導(dǎo)致了專業(yè)課程設(shè)置與市場(chǎng)項(xiàng)目存在偏離。

2.3 產(chǎn)教融合手段單一

普通高等教育現(xiàn)階段圍繞教學(xué)活動(dòng)的產(chǎn)教融合手段仍然較為單一，框架合作協(xié)議廣泛簽訂，但對(duì)于課程改革、教材編寫、教學(xué)單元設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)企業(yè)的參與度難以提高。這是由于，對(duì)于普通高等教育層次學(xué)校而言，由于低端技能型人才提供并沒有高職院校的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校與企業(yè)的供需關(guān)系訴求變化，產(chǎn)業(yè)的需要從簡(jiǎn)單的人力資源上升到產(chǎn)業(yè)升級(jí)的智力資源，學(xué)校的需要從簡(jiǎn)單的學(xué)生實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地向科研轉(zhuǎn)化變革。

2.4 雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)力度不足

引入企業(yè)技術(shù)專家被認(rèn)為是擴(kuò)充師資隊(duì)伍、擴(kuò)大教學(xué)資源的有效手段。對(duì)于高等院校而言，為了培養(yǎng)具有科學(xué)理論素養(yǎng)的工程師人才，不僅需要企業(yè)專家提供當(dāng)下技術(shù)與生產(chǎn)工藝操作方法，還需要理解技術(shù)原理、瓶頸和發(fā)展脈絡(luò)，其高標(biāo)準(zhǔn)的篩選要求顯然無(wú)法滿足擴(kuò)增式的生源增長(zhǎng)。學(xué)校更應(yīng)進(jìn)一步提高自身的師資隊(duì)伍建設(shè)解決這一問(wèn)題，雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)曾被認(rèn)為是主要的解決方案。青年博士作為當(dāng)下高等院校教師隊(duì)伍的主力軍，其理論基礎(chǔ)良好，研究?jī)?nèi)容專精，其工作重心往往以學(xué)校人才評(píng)價(jià)機(jī)制為準(zhǔn)?，F(xiàn)行“雙師型”教師扶助獎(jiǎng)勵(lì)政策普遍適應(yīng)性不強(qiáng)，難以調(diào)動(dòng)青年博士人才發(fā)展需求，限制了雙師型教師政策的實(shí)際落地。

3 高等教育的產(chǎn)教融合改革

3.1 搭建產(chǎn)教融合平臺(tái)，明確企業(yè)人智需求

促進(jìn)產(chǎn)教融合，關(guān)鍵是打通“教”“產(chǎn)”互知渠道。產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展是動(dòng)態(tài)變化滾動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，將產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)敏感性反饋到教學(xué)改革中是一個(gè)重要的問(wèn)題。以學(xué)校為主體搭建產(chǎn)教融合平臺(tái)，將產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目帶進(jìn)教室，將產(chǎn)業(yè)課題帶來(lái)實(shí)驗(yàn)室，將產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)對(duì)接是重要舉措。以測(cè)繪類專業(yè)來(lái)說(shuō)，邀請(qǐng)企業(yè)共同解讀《實(shí)景三維中國(guó)建設(shè)技術(shù)大綱》中的技能要求、生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、人才儲(chǔ)備需求、技術(shù)核心難點(diǎn)，進(jìn)一步對(duì)接企業(yè)用人需求、科技攻關(guān)的用智需求，是產(chǎn)教融合的具體落實(shí)手段[9]。

3.2 明確教師主導(dǎo)地位，優(yōu)化雙師型培養(yǎng)路徑

產(chǎn)業(yè)升級(jí)的核心科研成果的轉(zhuǎn)化，其中包括新方法新工藝的產(chǎn)生或現(xiàn)有方法環(huán)節(jié)優(yōu)化。應(yīng)通過(guò)學(xué)校人才評(píng)價(jià)機(jī)制開拓創(chuàng)新，鼓勵(lì)青年博士教師深入企業(yè)調(diào)研，建立以教師為主體、教師企業(yè)聯(lián)合的科技攻關(guān)團(tuán)隊(duì)。以測(cè)繪類專業(yè)來(lái)說(shuō)，實(shí)時(shí)定位與成圖、點(diǎn)云數(shù)據(jù)處理、三維重建等熱門研究方向是產(chǎn)業(yè)升級(jí)的熱點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。高等院校應(yīng)從青年人才篩選、扶助機(jī)制改革出發(fā)，調(diào)動(dòng)青年博士教師參與產(chǎn)教融合的主觀熱情，例如，將“雙師型”評(píng)定扶助獎(jiǎng)勵(lì)政策與產(chǎn)教融合研究、人才評(píng)價(jià)關(guān)聯(lián)，優(yōu)化雙師型教師培養(yǎng)路徑等。

3.3 深化課程體系改革，著力實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)改革

產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展升級(jí)要求了課程體系改革是一個(gè)長(zhǎng)久和動(dòng)態(tài)的過(guò)程，企業(yè)參與課程體系的改革可帶來(lái)一線工作視角。產(chǎn)教融合應(yīng)提供平臺(tái)，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為載體，企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，引導(dǎo)授課內(nèi)容重組。以測(cè)繪類專業(yè)無(wú)人機(jī)傾斜攝影為例，可采用項(xiàng)目教學(xué)法重構(gòu)攝影測(cè)量課程知識(shí)點(diǎn)，將實(shí)景三維中國(guó)實(shí)施成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化，利用企業(yè)項(xiàng)目數(shù)據(jù)開展課程實(shí)驗(yàn)和學(xué)期實(shí)習(xí)，以項(xiàng)目驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，打通企業(yè)實(shí)踐到教學(xué)的環(huán)節(jié)互通。

3.4 充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

本科層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)是兼顧科學(xué)理論素養(yǎng)的工程師人才，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能和綜合能力的共同提高。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，應(yīng)結(jié)合產(chǎn)業(yè)升級(jí)的具體動(dòng)態(tài)為來(lái)源，結(jié)合院校實(shí)際情況，適時(shí)適度開展企業(yè)場(chǎng)景實(shí)訓(xùn)[6]。讓學(xué)生入企熟悉企業(yè)現(xiàn)有的技術(shù)流程和工藝方法，并思考發(fā)現(xiàn)當(dāng)前技術(shù)條件瓶頸，參與科研轉(zhuǎn)化過(guò)程，從而帶動(dòng)整體的產(chǎn)業(yè)升級(jí)。

4 結(jié)語(yǔ)

深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是推動(dòng)教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進(jìn)的戰(zhàn)略性舉措，是促進(jìn)校企協(xié)同育人的基本手段，是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的主要方法，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。