石家莊市鹿泉區(qū)第一中學(xué) 楊春倩

語(yǔ)文課堂教學(xué)的最主要任務(wù)是培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)文字探究的興趣和使用文字準(zhǔn)確表達(dá)的能力，這需要通過閱讀、分享、寫作等環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)言的豐富性，增長(zhǎng)多樣化運(yùn)用語(yǔ)言的能力?？萍嫉陌l(fā)展及網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用使得教學(xué)有了強(qiáng)有力的助手，課堂朝著智慧課堂的方向大步前進(jìn)。先進(jìn)的智慧教學(xué)平臺(tái)在即時(shí)數(shù)據(jù)分析、資源開發(fā)及共享、組織論壇等教學(xué)環(huán)節(jié)已具備了強(qiáng)大功能，讓多樣態(tài)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐成為可能。語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮智慧教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，以實(shí)踐性、自主性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)練技能的興趣，啟迪他們的思想，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)成果的最大化。

一、智能評(píng)測(cè)

智慧教學(xué)平臺(tái)的“口語(yǔ)評(píng)測(cè)”等模塊依靠大數(shù)據(jù)分析能即時(shí)完成對(duì)學(xué)生誦讀的評(píng)測(cè)和分析，精準(zhǔn)定位學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難。

以文言文學(xué)習(xí)為例，教師可設(shè)計(jì)多種評(píng)測(cè)形式，激發(fā)學(xué)生興趣和上進(jìn)心。例如，可組織文言文誦讀挑戰(zhàn)賽。教師發(fā)布閱讀任務(wù)，限定時(shí)間，限定最低分?jǐn)?shù)。學(xué)生跟隨平臺(tái)的指導(dǎo)完成閱讀、答題，提交后平臺(tái)會(huì)自動(dòng)給出分?jǐn)?shù)及修改提示，教師根據(jù)實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)分析調(diào)整要求，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注某些知識(shí)點(diǎn)。通過相對(duì)客觀、精準(zhǔn)的評(píng)測(cè)系統(tǒng)，教師還可較為清晰地了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀水平，在以后的學(xué)習(xí)任務(wù)布置中，就可以根據(jù)個(gè)體水平分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)。而在測(cè)試中得分較高的學(xué)生也將成為其他人的追趕目標(biāo)，其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)成為良好借鑒。這樣，學(xué)生在“達(dá)標(biāo)賽”的激勵(lì)下興致高昂，能高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)或課后延伸閱讀任務(wù)。

二、資源共享

智慧教學(xué)平臺(tái)中的“班級(jí)圈”“師生交流”等模塊利于資源共享、交流。教師和學(xué)生都可以推送自己認(rèn)為有價(jià)值的知識(shí)、信息，如時(shí)事熱點(diǎn)、歷史知識(shí)、經(jīng)典文萃等，這極大地開闊了學(xué)生的視野。同時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地推送一些對(duì)學(xué)生“三觀”有重要影響的文章、視頻等，如“信仰的力量”“時(shí)代精神”“文化自信”等專題資料，引導(dǎo)學(xué)生愛黨愛國(guó)，樹立大志向，培育好品格。

在背景學(xué)習(xí)、拓展閱讀方面，班級(jí)共享能大大提高效率。教師可以按不同的搜索方向給各小組布置收集資料的任務(wù)。這樣，學(xué)生不必付出很大精力，卻可享有更多的成果。

三、花樣寫作

智慧教學(xué)平臺(tái)讓資料發(fā)布、作品展示、互動(dòng)交流變得十分方便，這極大地豐富了教學(xué)方式。比如作文教學(xué)，傳統(tǒng)課堂上，教師發(fā)布的素材、展示的范文十分有限，點(diǎn)評(píng)也受到諸多限制。智慧教學(xué)平臺(tái)不僅讓資料發(fā)布完全不受限，也讓全員展示、全員互動(dòng)成為可能，有了這些便利，作文課就可以生出很多花樣。一些短平快的小練筆活動(dòng)可以隨時(shí)開展，如仿寫名言（每日一語(yǔ)）、限定詞匯撰寫帶有某些“色調(diào)”的段落等。

筆者在教學(xué)中常用的兩種練筆方式是定向小練筆和辯論寫作。

1.定向小練筆。

例如在“脫貧攻堅(jiān)”主題寫作訓(xùn)練中，連續(xù)一周分別設(shè)置了“精準(zhǔn)扶貧”“扶貧·扶志·扶智”“扶貧，每一份力量都重要”“你貧困嗎？”“平凡人精神富有”“精準(zhǔn)扶貧之大道小路”7個(gè)題目，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)每天定時(shí)發(fā)布400～600字的相關(guān)閱讀素材，學(xué)生據(jù)此每天在課前完成200字的文段小練筆。上課之后快速完成小組選拔，學(xué)生從內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、選材、思路等角度中任選角度予以點(diǎn)評(píng)，教師視情況加以引導(dǎo)、總結(jié)。之后，評(píng)選出優(yōu)秀作品和優(yōu)秀點(diǎn)評(píng)上傳至班級(jí)空間，供大家反復(fù)品評(píng)。

2.辯論寫作。

辯論作文在考試中時(shí)有出現(xiàn)，針對(duì)不少考生在辯論稿寫作中出現(xiàn)的問題，筆者設(shè)計(jì)了以辯論會(huì)為主體的作文講評(píng)課。主要步驟為：教師講解辯論會(huì)、辯論稿的通用知識(shí)，將辯論素材上傳至班級(jí)共享平臺(tái)；學(xué)生獨(dú)立思考，然后在小組內(nèi)進(jìn)行辯論演習(xí)；教師在班級(jí)空間推送正、反方優(yōu)秀辯手的發(fā)言稿讓學(xué)生研讀，梳理出自己的辯論思路；在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行正規(guī)辯論，要求程序規(guī)范、用語(yǔ)規(guī)范；整理出優(yōu)秀辯論發(fā)言上傳至班級(jí)共享空間保存；最后，學(xué)生參考辯論實(shí)錄，擬定主題、思路，完成全篇文章的寫作。

這種作文教學(xué)充分發(fā)揮了智慧平臺(tái)的資源供給、即時(shí)分享的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成思考、實(shí)施、驗(yàn)證、借鑒、再提高的過程，大大提高了學(xué)生的課堂參與度、獲得感，讓課堂更靈動(dòng)，讓學(xué)習(xí)更高效。

借助這種針對(duì)某一主題的集中交流、分享，學(xué)生思維得以碰撞，個(gè)人觀點(diǎn)和語(yǔ)言表達(dá)能力得以充分展示。這種教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考、語(yǔ)言運(yùn)用、小組合作等能力是一種綜合鍛煉，也有助教師借點(diǎn)評(píng)之機(jī)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成正確價(jià)值觀，從而培育充滿正能量的班級(jí)文化氛圍，提高班級(jí)的“軟實(shí)力”。