苗 苗

（徐州工程學(xué)院 高教評估中心，江蘇 徐州， 221018）

積極探索高校思政課堂的創(chuàng)新形式，充分尊重高校課堂學(xué)生主體，全面落實思想政治工作“三全育人”的要求，發(fā)揮高校思政工作的實效性。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)，辦好思想政治理論課要創(chuàng)新課堂教學(xué)，給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗，要不斷增強(qiáng)思政課的親和力和針對性[1]。因此，要真正發(fā)揮思政工作的作用，就必須掌握其精髓，讓學(xué)生真正聽懂思政課，掌握思政課所傳遞的道理。

一、“大班教學(xué)＋小班研討”模式的特點

“大班教學(xué)＋小班研討”模式，是當(dāng)今高校思政課堂教學(xué)模式探索的新方向，意指吸取傳統(tǒng)大班教學(xué)的優(yōu)點，同時對課堂主體給予新時代界定，翻轉(zhuǎn)教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建立體化翻轉(zhuǎn)課堂[2]，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，達(dá)到思政工作全方位育人、全員育人和全過程育人的目的。

大班教學(xué)，是根據(jù)高校思政課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于高校師生發(fā)展現(xiàn)狀而采取的一種教學(xué)模式。灌輸是接受馬克思主義科學(xué)理論的前提形式[3]，學(xué)生要樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，要真正掌握系統(tǒng)完整的馬克思主義理論。新時代青年要辯證掌握毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，必須接受系統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。而基于中國高校教育現(xiàn)狀，施行教師主導(dǎo)的大班教學(xué)仍為高校思政課的主陣地。大班教學(xué)的展現(xiàn)形式體現(xiàn)為教師主導(dǎo)型課堂，通常為傳統(tǒng)座位形式，教師選擇居于講臺上或?qū)W生中間。在以講授為主的基礎(chǔ)上，教師有選擇性地根據(jù)不同班級的實際情況穿插PPT展示、隨堂討論與分享、問答、視頻教學(xué)等形式，使課堂豐富起來。從實際效果來說，大班教學(xué)具有穩(wěn)定性、科學(xué)性、有組織、有紀(jì)律、方便管理等特點。

小班研討源于德國教育家洪堡（Humboldt）的“Seminar”（拉丁文Seminarium），原意為“發(fā)源地”，后被轉(zhuǎn)譯為在教師的指導(dǎo)下共同探討學(xué)問的班級[4]。可見，與傳統(tǒng)的“灌輸式”大班教學(xué)模式不同，小班研討提倡在教師的引導(dǎo)下選定選題，學(xué)生以自主選擇和教師協(xié)調(diào)方式分成小組，搜集資料，暢所欲言，有序展開小組討論，最終得出代表性結(jié)論并向班級分享。小班研討的展現(xiàn)形式是多種多樣的，體現(xiàn)在學(xué)生分為若干群體，教師與學(xué)生共同探討問題。在座位分布上，多數(shù)體現(xiàn)為學(xué)生以前后、面對面或者圓桌式的形式分布，教師在學(xué)生小組間走動，以便于管理課堂和解答疑難。探討形式具有多樣性，諸如教師課前給定選題，小組討論直接生成小組成果；課前給定選題，學(xué)生自發(fā)或有組織性搜集資料，課堂組織小組在限定時間內(nèi)進(jìn)行討論生成小組結(jié)果等。分享形式也大有不同，常見的有代表分享、上傳至共享平臺、打破小組瓶頸進(jìn)行交流分享等。從實際效果來說，小班研討具有多樣性、可評價性、利于調(diào)動學(xué)生積極性等特點。

作為一種新型教學(xué)模式，“大班教學(xué)+小班研討”模式兼顧二者的優(yōu)點，互為補(bǔ)充，既能保證高校思政課的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完備性，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生成為課堂的主人，使思政課生動有趣；既能保證教師和課堂的嚴(yán)肅性，又能加強(qiáng)師生間的平等交流；既能讓學(xué)生習(xí)得知識，又能讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動并提高綜合能力。

二、探索“大班教學(xué)+小班研討”模式的意義

“大班教學(xué)+小班研討”模式的探索既有其理論意義，亦有其現(xiàn)實意義。高校思政課和思想政治工作要達(dá)到的首要目的是掌握科學(xué)完備系統(tǒng)的知識體系，掌握知識是合理有效利用知識的前提條件，這一點在《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》等理論性強(qiáng)的課程中體現(xiàn)得尤為明顯。

（一）理論意義

“大班教學(xué)+小班研討”立足馬克思的人的全面發(fā)展理論，人的全面發(fā)展則是人的需要和能力的全面發(fā)展[5]，即“人要生產(chǎn)自己的全面性”[6]。為了生產(chǎn)這一全面性，必須讓人參與到全部社會活動中，包括勞動生產(chǎn)、社會關(guān)系等，這樣其所形成的社會認(rèn)知和價值觀念才是基于社會實踐自我感悟所得出來的，是真正意義上的科學(xué)理論。在此基礎(chǔ)上，所引申出關(guān)于為了達(dá)成思政課教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，在教學(xué)中必須達(dá)到人所接受理論與社會實踐的相統(tǒng)一、理性認(rèn)識與感性體驗的相統(tǒng)一和傳授知識與價值塑造的相統(tǒng)一，也可以說是政治邏輯、理論邏輯和生活邏輯的相統(tǒng)一[7]。在馬克思主義灌輸論的指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計要以人為本，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、自身特點、實際需要等，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)活動中來，發(fā)揮其潛力，因材施教，讓學(xué)生分別在理解問題、分板塊搜集資料、分享展示等不同領(lǐng)域各盡其長，促進(jìn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的全面提升。

（二）實踐意義

教學(xué)方式的新探索往往基于舊模式在應(yīng)用中所產(chǎn)生的問題。傳統(tǒng)的大班授課充分尊重和利用了高校思想政治理論課的目標(biāo)要求和課程規(guī)律，緊密結(jié)合了當(dāng)前高校師生占比的特點，要想提高思政課教學(xué)的針對性和時效性，將大班教學(xué)的作用發(fā)揮到極致，就必須針對大班教學(xué)的弊端尋找突破口。

1.針對課程特點優(yōu)化教學(xué)模式

高校思政課分《馬克思主義基本原理概論》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《中國近現(xiàn)代史綱要》《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》《形勢與政策》，教材選用均為馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點教材，具有扎實的學(xué)理性，大班教學(xué)仍是必不可少的敲門磚和奠基石。但不同的課程具有不同的特點，《馬克思主義基本原理概論》理論性最強(qiáng)，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的理論學(xué)習(xí)功底；《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》理論性也很強(qiáng)，但每一章節(jié)具有明顯的時代特點，可以讓學(xué)生深入情境進(jìn)行研討式學(xué)習(xí)，比如針對改革開放這一章節(jié)，很多高校開設(shè)了“改革開放變化之我見”，讓學(xué)生從衣食住行等微小方面搜集資料進(jìn)行小班學(xué)習(xí)；《中國近現(xiàn)代史綱要》強(qiáng)調(diào)紀(jì)實性，可以讓學(xué)生通過角色扮演等形式深入對年代的了解；《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》最貼近學(xué)生生活，從理想、道德、價值、法律等多方面對大學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀和價值觀的塑造，可以采用角色扮演、研討演講、微視頻拍攝、社會實踐等多種形式讓學(xué)生充分參與到課堂中來，使教學(xué)模式得以優(yōu)化。

2.針對課堂特點優(yōu)化教學(xué)模式

基于“灌輸”的大班教學(xué)風(fēng)格大同小異，基本體現(xiàn)為教師主導(dǎo)、學(xué)生被動接受。這樣的課堂形式雖然易于管理，但是不易于對學(xué)生的培養(yǎng)和評價。以某一門課程為例，單純設(shè)置大班教學(xué)這一單一的教學(xué)模式，學(xué)生潛意識會默認(rèn)這是一門教師“滿堂灌”、自身只需聽的課程，即使教師設(shè)計了問答、討論等諸多讓學(xué)生參與的環(huán)節(jié)，但由于班級人數(shù)眾多、學(xué)生良莠不齊等原因依然無法對大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和評價。長此以往，積極主動的永遠(yuǎn)是個別學(xué)生，課堂氛圍死氣沉沉，不利于課堂活動的有效開展。探索“大班教學(xué)+小班研討”模式，對于理論性強(qiáng)、重難點部分以大班教學(xué)為主，以教師講授為主；針對具有時代性、地域性的熱點話題以小班研討為主，以學(xué)生參與為主。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，讓學(xué)生有主人翁意識，便于教師全面掌握全班大部分學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)做出科學(xué)客觀合理的評價，倒推學(xué)生積極主動參與到課堂教學(xué)中來，切實提高思政課堂的實效性。

3.針對學(xué)生特點優(yōu)化教學(xué)模式

高校思政課從根本上說是一門育人的課，使學(xué)生具有獨立思考能力、動手能力、創(chuàng)新能力、合作能力等多方面素質(zhì)，培育社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人。“大班教學(xué)”教學(xué)模式更適用于培養(yǎng)專業(yè)性人才、理論性人才、知識性人才，此種單一的教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生的思維固化?！靶“嘌杏憽蹦Ｊ绞菍Α按蟀嘟虒W(xué)”模式的補(bǔ)充和優(yōu)化，能充分發(fā)揮學(xué)生的自身所長，讓他們直面問題、探討問題、解決問題、表達(dá)觀點，利于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，提高學(xué)生的綜合能力?？偠灾?，“大班教學(xué)+小班研討”模式是合作性、互補(bǔ)性的模式，是針對學(xué)生特點加以優(yōu)化創(chuàng)新的教學(xué)模式。

三、“大班教學(xué)+小班研討”模式面臨的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，教育部、高校和教師尤為重視“大班教學(xué)+小班研討”教學(xué)模式的創(chuàng)新運用。但由于各種原因，“大班教學(xué)+小班研討”模式的探索面臨諸多挑戰(zhàn)。

（一）教師面臨巨大的教學(xué)壓力

“大班教學(xué)+小班研討”模式相較于傳統(tǒng)大班授課而言，對教師提出了更高的要求。教師能否真正實現(xiàn)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)理念的突破，能否設(shè)計合理可行的研討主題，能否更好地組織課堂，能否有效地回答學(xué)生的疑問，能否設(shè)置合理有效的評價體系等，都考驗著教師的水平和能力?！按蟀嘟虒W(xué)+小班研討”模式不僅需要教師具備扎實的理論功底、創(chuàng)新的教學(xué)方式和良好的課堂組織能力，更需要其認(rèn)可小班研討教學(xué)模式的優(yōu)越性，將更多的精力投入到研討主題的設(shè)計、學(xué)生特點的挖掘、研討課堂的控制、如何科學(xué)合理地評價學(xué)生在研討過程中和分享展示階段的表現(xiàn)并給出合理性建議、如何解答學(xué)生在研討環(huán)節(jié)提出的問題等方面?！按蟀嘟虒W(xué)+小班研討”模式需要教師既能掌握整體引導(dǎo)的能力，又能掌握個性化培養(yǎng)的能力；既能提升大班教學(xué)模式的授課效率，又能提升小班研討教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果[8]。綜合而言，小班研討需要教師具有豐富的理論知識、創(chuàng)新思維，需要教師深入學(xué)習(xí)、積極探索、創(chuàng)新方法、提高能力，這對于教師而言，尤其是大班授課經(jīng)驗十分豐富的教師而言，是更加嚴(yán)峻的考驗。

（二）課堂管理存在共性問題

課堂管理水平體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和創(chuàng)造性上?！按蟀嘟虒W(xué)”課堂氣氛一般體現(xiàn)為兩種，即認(rèn)真聽講紋絲不動型和積極互動活躍型，無論何種形式都便于管理。探索“大班教學(xué)+小班研討”模式將會對此種易于管理的課堂產(chǎn)生挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在學(xué)生是否真正在課前做了充分有效地準(zhǔn)備、是否真正有效參與到研討學(xué)習(xí)的過程中、學(xué)生小組研討時言論自由與主旋律如何和諧統(tǒng)一、分享環(huán)節(jié)如何合理有序進(jìn)行、是否每一位同學(xué)都能充分參與研討式課堂、研討課堂教學(xué)效果如何發(fā)揮到最大化等方面。除此之外，課堂管理存在一個共性問題：如何將研討過程和研討結(jié)果與課程緊密結(jié)合起來，要分清楚“研討只是為了研討，還是為了讓學(xué)生更清晰地掌握理論”。也就是說，教師應(yīng)該如何針對不同班級、不同小組的研討結(jié)果做出精確地總結(jié)，既讓學(xué)生掌握知識，又不脫離研討過程和研討結(jié)論，真正實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。

（三）課程教學(xué)設(shè)計面臨難題

探索“大班教學(xué)+小班研討”模式需要顛覆傳統(tǒng)思政課堂的課程教學(xué)設(shè)計，包括課時設(shè)置、課程安排、教學(xué)方式選擇、考核方式設(shè)置等。傳統(tǒng)思政課大體采用“大班授課”的教學(xué)模式，設(shè)置36/48個課時，搭配2～4個學(xué)時的實踐教學(xué)加以完成；教學(xué)方式以教師理論講述為主，搭配每節(jié)課10～20分鐘的時間進(jìn)行小組討論、學(xué)生展示等環(huán)節(jié)；考核方式以考試成績和實踐成績?yōu)橹?，搭配一定比重的課堂表現(xiàn)，具有一定的主觀性和不全面性。在傳統(tǒng)的授課學(xué)期中，教師已經(jīng)形成了系統(tǒng)完整、科學(xué)合理的授課計劃和教學(xué)設(shè)計。探索“大班教學(xué)+小班研討”模式則需要打亂原有計劃：分配一部分課時在小班研討上，理論講述范圍、深度、廣度都會被切割；不同專業(yè)、不同班級的學(xué)生特點不同，課堂效果的把握難度太大，不同課堂的實效性也有很大不同；學(xué)生特點不一，不同班級間的考核標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一。“大班教學(xué)+小班研討”教學(xué)設(shè)計能否真正滿足學(xué)生需求，能否真正利于提高學(xué)生能力，在短時間內(nèi)都無法得以體現(xiàn)。

四、“大班教學(xué)+小班研討”模式的改進(jìn)措施

基于以上分析，筆者認(rèn)為“大班教學(xué)+小班研討”模式要發(fā)揮出更大的作用，需要從教師、學(xué)生兩個主體入手，從學(xué)期前的授課計劃與教學(xué)設(shè)計安排、集體備課，到學(xué)期中的組織好每一次課堂、分析好每一次討論，到學(xué)期末認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，切實推進(jìn)教學(xué)計劃。

（一）進(jìn)一步提高教師教學(xué)水平

目前，高校絕大多數(shù)思政課教師開展教學(xué)依然以大班教學(xué)為主，要想順利推行“大班教學(xué)+小班研討”模式，必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，讓教師接受小班研討的優(yōu)越性，并將其與大班教學(xué)相結(jié)合實現(xiàn)互補(bǔ)[9]。教師教學(xué)水平的提高需從以下四個方面入手：第一，教師要不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。備課授課的過程從不是一勞永逸的，教師必須不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，使自己的知識常儲常新。第二，教師要加強(qiáng)教學(xué)合作。每個人擅長的領(lǐng)域是不同的，教師也是如此。教師要積極參與集體備課，豐富知識儲備，并將彼此間的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織經(jīng)驗進(jìn)行分享，取長補(bǔ)短。第三，教師要精心設(shè)計授課計劃和教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要在對課程充分理解的基礎(chǔ)上設(shè)計學(xué)期授課計劃，精心設(shè)計課程小班研討環(huán)節(jié)，在學(xué)期課程進(jìn)行過程中不斷挖掘?qū)W生的個人特點，因材施教，設(shè)計具有普適性和專門性的研討主題和研討環(huán)節(jié)。第四，教師要不斷提升業(yè)務(wù)能力。教師不僅要提升自身的理論功底，更要提升自己的業(yè)務(wù)能力，尤其是小班研討課堂組織、管理與成果總結(jié)提升的能力。

（二）進(jìn)一步提升教師課堂管理的水平和能力

“大班教學(xué)+小班研討”模式涉及的課堂管理不僅局限于課堂上，還包括課上和課下的方方面面。教師間的協(xié)同合作、教師的教學(xué)水平、教師與學(xué)生間的密切配合、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和小組合作能力等因素與教學(xué)效果密切相關(guān)。大班教學(xué)+小班研討”教學(xué)模式作為一種互補(bǔ)性、合作性的教學(xué)模式，要達(dá)到預(yù)期課堂效果，需要多方面的通力合作。第一，需要教師間的通力合作。教師在學(xué)期初基于課程內(nèi)容進(jìn)行集體備課，精心設(shè)計符合大多數(shù)學(xué)生特點的大班教學(xué)內(nèi)容和小班研討主題，提升課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的管理水平和能力。第二，需要教師和學(xué)生間的密切配合。大班教學(xué)時，教師要有效地傳遞理論知識，而不是單純講授自己認(rèn)為是重點的知識，要讓學(xué)生欣然接受理論知識；恰當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生充分參與到課堂中，而不是被動接受。小班研討時，教師應(yīng)將學(xué)生自主討論與教師適時參與相結(jié)合，讓學(xué)生切實參與研討，并觀察學(xué)生研討狀態(tài)，適當(dāng)更改研討重點、延長或縮短研討時間，及時答疑解惑；認(rèn)真傾聽每一位分享者的發(fā)言，及時記錄學(xué)生的優(yōu)點和不足，并將學(xué)生觀點與課程要求合理結(jié)合起來，在點評時真正做到研討形式與講述內(nèi)容的有效統(tǒng)一。

（三）進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、主動性和創(chuàng)造性

無論是傳統(tǒng)意義上的大班授課，還是新形勢下的“大班教學(xué)+小班研討”模式，學(xué)習(xí)主體都是學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、主動性和創(chuàng)造性直接決定學(xué)習(xí)效果。探索實施“大班教學(xué)+小班研討”模式，高校、教師和學(xué)生應(yīng)密切配合，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從高校角度來說，尤為關(guān)鍵的是積極進(jìn)行校園文化建設(shè)，營造小班研討氛圍；從教師角度來說，尤為關(guān)鍵的就是根據(jù)課程要求、學(xué)生興趣、學(xué)生困惑設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)；從學(xué)生角度來說，尤為關(guān)鍵的是積極主動參與到課堂教學(xué)中，充分調(diào)動師生雙主體的積極性和主動性，使高校思政課的教學(xué)效果最佳。

高校思想政治理論課作為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的關(guān)鍵一課，作為高校“三全育人”的關(guān)鍵一環(huán)，作為高校思想政治工作的重要環(huán)節(jié)之一，其實效性的充分發(fā)揮至關(guān)重要。大班教學(xué)想得到長遠(yuǎn)發(fā)展，亟需將小班研討納入課堂環(huán)節(jié)中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尊重高校思政課的師生雙主體，構(gòu)建真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂，真正實現(xiàn)以人為本，將學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，使高校思政課長久常新，完成立德樹人根本任務(wù)。