劉立山

[山東大學(xué)（威海），山東 威海264209]

新冠肺炎疫情給我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展帶來(lái)前所未有的沖擊，疫情防控成為全國(guó)上下的重要任務(wù)。在抓好常態(tài)化疫情防控的同時(shí)，有條不紊地實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”是高校人才培養(yǎng)的基本要求。2021 年7 月，全國(guó)多地疫情出現(xiàn)局部反彈，變種病毒株擴(kuò)散風(fēng)險(xiǎn)依然存在。教育部發(fā)布通知，要求中高風(fēng)險(xiǎn)地區(qū)學(xué)生暫緩返校；多所高校發(fā)布通知，秋季延期開(kāi)學(xué)。高校雖無(wú)法如期開(kāi)學(xué)，但可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)。2020 年的在線(xiàn)教學(xué)是一次全國(guó)意義上的高等教育理念創(chuàng)新和方式變革。在線(xiàn)教學(xué)的方法和路徑成為當(dāng)下高等教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)話(huà)題，回望大規(guī)模在線(xiàn)教學(xué)的教育實(shí)踐，系統(tǒng)梳理其中存在的問(wèn)題、審視其對(duì)策、總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)對(duì)于今后高效率、高質(zhì)量推行高等教育教學(xué)改革具有重要參考意義。

一、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與梳理

（一）教學(xué)保障

1.在線(xiàn)教學(xué)方案組織與實(shí)施的不確定性。與線(xiàn)下傳統(tǒng)教學(xué)相同，在線(xiàn)教學(xué)的開(kāi)展同樣需要強(qiáng)有力的教學(xué)保障。作為教學(xué)的主要承擔(dān)者，高校首先要制定符合在線(xiàn)教學(xué)實(shí)際和人才培養(yǎng)規(guī)律的保障措施。新冠肺炎疫情具有突發(fā)性、傳播速度快、波及范圍廣等特點(diǎn)，短時(shí)間內(nèi)，高校無(wú)法充分研判教學(xué)運(yùn)行狀態(tài)，預(yù)案的適恰性和可操作性及實(shí)施效果等無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)估。部分高校在制定在線(xiàn)教學(xué)方案時(shí)，沒(méi)有充分考慮線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)的差異，要求在線(xiàn)教學(xué)和線(xiàn)下教室、班級(jí)一一對(duì)應(yīng)，開(kāi)課時(shí)間與課表時(shí)間一致。雖然，在線(xiàn)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂授課有諸多相似之處，但是二者在教學(xué)大綱、授課形式、上課時(shí)間、師生互動(dòng)、效果檢測(cè)等多方面存在不同?？偟膩?lái)看，在線(xiàn)教學(xué)，師生是以互聯(lián)網(wǎng)為媒介進(jìn)行信息交互，所以教學(xué)方案的制定要充分考慮互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和弊端，發(fā)揮長(zhǎng)處，規(guī)避不足。高校開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)“絕不是傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和管理流程在網(wǎng)上的直接搬遷，我們有必要探究在線(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)生的基本條件及如何組織在線(xiàn)學(xué)習(xí)”[1]。簡(jiǎn)而言之，作為工具的互聯(lián)網(wǎng)在參與在線(xiàn)教學(xué)過(guò)程中所呈現(xiàn)的問(wèn)題是對(duì)教學(xué)政策科學(xué)性和完備度的一大考驗(yàn)。

2.在線(xiàn)教學(xué)條件不成熟。延期開(kāi)學(xué)期間，教師和學(xué)生居家開(kāi)展教學(xué)，但家庭環(huán)境不同于校園。一方面，電腦、收音設(shè)備、視頻采集系統(tǒng)等硬件是否符合教學(xué)要求，這些具有不確定性；另一方面，網(wǎng)絡(luò)寬帶是在線(xiàn)教學(xué)的核心要素，部分學(xué)生家中沒(méi)有安裝網(wǎng)絡(luò)，這無(wú)疑會(huì)增加在線(xiàn)教學(xué)的困難。除此之外，家庭環(huán)境噪音也是在線(xiàn)教學(xué)要面臨的問(wèn)題之一，畢竟學(xué)習(xí)要在安靜的場(chǎng)所進(jìn)行。

3.教學(xué)效果無(wú)法準(zhǔn)確檢測(cè)。在線(xiàn)教學(xué)不同于線(xiàn)下傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間較多，無(wú)論是采用MOOC 教學(xué)，還是網(wǎng)絡(luò)直播，都沒(méi)有傳統(tǒng)教室物理空間的約束力，學(xué)生是否認(rèn)真聽(tīng)講、師生互動(dòng)是否順暢等無(wú)法通過(guò)屏幕判斷，教學(xué)效果的“可見(jiàn)性”與“達(dá)成度”無(wú)法準(zhǔn)確檢測(cè)。

4.正式復(fù)學(xué)后，線(xiàn)上與線(xiàn)下兩種教學(xué)模式的切換和過(guò)渡對(duì)教師與學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在一定壓力。疫情得到基本控制后，高校學(xué)生將分批次、錯(cuò)峰開(kāi)學(xué)，學(xué)生返校是動(dòng)態(tài)過(guò)程，要根據(jù)疫情防控形勢(shì)確定復(fù)學(xué)方案。返校后，在對(duì)疫情防控絲毫不放松的狀態(tài)下進(jìn)行線(xiàn)下教學(xué)，其難度不亞于學(xué)生未返校時(shí)的在線(xiàn)教學(xué)，困難之一即是如何實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)平穩(wěn)過(guò)渡。如果二者無(wú)法平穩(wěn)切換和過(guò)渡，那么教學(xué)計(jì)劃將被進(jìn)一步打亂，教學(xué)效果將會(huì)大打折扣。

（二）教師

1.理念層面：從傳統(tǒng)線(xiàn)下教學(xué)到在線(xiàn)教學(xué)，教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變存在困難。疫情防控時(shí)期，師生從傳統(tǒng)物理空間轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)空間開(kāi)展教學(xué)，從實(shí)體教室轉(zhuǎn)向基于網(wǎng)絡(luò)的“虛擬教室”，教師在備課、授課方式、師生互動(dòng)渠道和教學(xué)效果摸排等方面需要做出徹底調(diào)整。對(duì)于在線(xiàn)教學(xué)，教師需要變革教學(xué)思維，即從以前以互聯(lián)網(wǎng)為輔助手段開(kāi)展教學(xué)到以互聯(lián)網(wǎng)為媒介進(jìn)行授課，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)皆在互聯(lián)網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)。時(shí)空界限被打破，行為習(xí)慣被改變，組織方式需重構(gòu)，但教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?cè)谳^短時(shí)間內(nèi)難以完成。

2.操作層面：開(kāi)課規(guī)模大，準(zhǔn)備時(shí)間短，技術(shù)掌握難。除了教學(xué)理念層面難以適應(yīng)外，在教學(xué)技法等操作層面，亦存在諸多困難。建設(shè)在線(xiàn)開(kāi)放課程，教師可在攝像機(jī)面前反復(fù)拍攝，多次調(diào)整，直至視頻效果達(dá)到要求。但在線(xiàn)教學(xué)需要教師在短時(shí)間內(nèi)做好開(kāi)課準(zhǔn)備，需要備齊硬件設(shè)備、學(xué)習(xí)新的在線(xiàn)教學(xué)方法、做好預(yù)防網(wǎng)絡(luò)卡頓的不同預(yù)案。在較短時(shí)間內(nèi)完成課程的重新編排，同時(shí)要適應(yīng)信息技術(shù)加持的教學(xué)方式對(duì)教師來(lái)說(shuō)具有較大挑戰(zhàn)度。

（三）學(xué)生

1.組織與覆蓋全體學(xué)生難度大，直播互動(dòng)無(wú)法全面兼顧。疫情防控時(shí)期，學(xué)生居家在線(xiàn)學(xué)習(xí)，尤其是思想政治理論課和“大學(xué)英語(yǔ)”等課程班級(jí)規(guī)模大、選課人數(shù)多，網(wǎng)絡(luò)班級(jí)的組建和調(diào)配難以一致與統(tǒng)一。各地疫情防控形勢(shì)不盡相同，家庭所在地的網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)無(wú)法有效評(píng)估，接收端硬件配置也存在差異，多方面因素導(dǎo)致對(duì)選課學(xué)生全覆蓋存在難度。

2.教材和參考資料等教學(xué)資源短缺。全國(guó)上下對(duì)疫情的認(rèn)識(shí)是逐步深化的過(guò)程，對(duì)開(kāi)學(xué)的影響評(píng)估不足。學(xué)生放假期間，課本教材和其他參考資料均留在學(xué)校，在線(xiàn)教學(xué)開(kāi)始時(shí)，學(xué)生手頭沒(méi)有教材和其他參考資料。這個(gè)問(wèn)題在授課之初對(duì)廣大教師和學(xué)生造成一定困擾。

3.畢業(yè)班學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫(xiě)作受到限制。畢業(yè)班學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫(xiě)作是高校需要重點(diǎn)研判的問(wèn)題。疫情得到有效控制之前高校不能開(kāi)學(xué)，暫停所有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，因此需要在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行數(shù)據(jù)篩選統(tǒng)計(jì)的理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的寫(xiě)作就相對(duì)困難。畢業(yè)生無(wú)法按時(shí)完成學(xué)位論文，答辯申請(qǐng)亦要延期，畢業(yè)和就業(yè)等受到影響。

（四）在線(xiàn)教育平臺(tái)

1.網(wǎng)絡(luò)延遲或卡頓。開(kāi)課之初，大量課程同時(shí)授課，網(wǎng)絡(luò)擁堵現(xiàn)象比較嚴(yán)重。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大多數(shù)高校在線(xiàn)教學(xué)的開(kāi)始時(shí)間相對(duì)集中，在線(xiàn)授課的部分課程出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)癱瘓的情況，網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法登錄教學(xué)平臺(tái)。

2.平臺(tái)服務(wù)器過(guò)載。疫情突然襲來(lái)，在線(xiàn)教育平臺(tái)并沒(méi)有為大規(guī)模、高密度的在線(xiàn)教學(xué)做足準(zhǔn)備。服務(wù)器承載量是衡量平臺(tái)是否能夠同時(shí)運(yùn)行多門(mén)課程的重要指標(biāo)。雨課堂教學(xué)平臺(tái)被諸多高校選為首推在線(xiàn)教學(xué)工具，在開(kāi)課首日出現(xiàn)不同程度的服務(wù)器過(guò)載現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)延遲或中斷。

二、解決預(yù)案與保障措施

（一）制定預(yù)案

1.信息：構(gòu)建多維溝通體系

高校應(yīng)成立學(xué)校和教學(xué)單位層面的在線(xiàn)教學(xué)指導(dǎo)小組指導(dǎo)教學(xué)。學(xué)校成立校級(jí)在線(xiàn)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和保障在線(xiàn)教學(xué)運(yùn)行。教學(xué)單位成立由主要負(fù)責(zé)人為組長(zhǎng)，教學(xué)負(fù)責(zé)人、教研室主任、教學(xué)骨干等組成的教學(xué)指導(dǎo)小組，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、課程性質(zhì)、選課規(guī)模、教師授課偏好等，選用行之有效的教學(xué)方式，合理安排教學(xué)。

2.應(yīng)急：不把所有雞蛋放在一個(gè)籃子里

在線(xiàn)教學(xué)方式主要分為MOOC、SPOC、省級(jí)與校級(jí)課程平臺(tái)、學(xué)校智慧教室系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)直播等，教師根據(jù)課程特點(diǎn)，選用適恰的教學(xué)方式。課程如果與中國(guó)大學(xué)MOOC、智慧樹(shù)、學(xué)堂在線(xiàn)等在線(xiàn)教育平臺(tái)的一流在線(xiàn)開(kāi)放課程類(lèi)似或一致，可以選用MOOC 或者SPOC 的形式開(kāi)設(shè)。教師可利用騰訊課堂、Zoom、微信、QQ 等即時(shí)交互工具互動(dòng)、答疑，避免網(wǎng)絡(luò)直播帶來(lái)的擁堵等問(wèn)題。多個(gè)省份建有省級(jí)在線(xiàn)教育平臺(tái)，多數(shù)高校建有校內(nèi)課程平臺(tái)，這些可以作為授課方式的補(bǔ)充。智慧教室系統(tǒng)是一種綜合性教學(xué)系統(tǒng)，具備同步直播、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)視頻回看等功能，高校獨(dú)立安裝本地服務(wù)器，開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)時(shí)一般不會(huì)出現(xiàn)卡頓等問(wèn)題。智慧教室系統(tǒng)適合開(kāi)課規(guī)模較大的通識(shí)選修課，教師在教室講課，學(xué)生可以通過(guò)客戶(hù)端收看直播。另外一種重要的方式就是網(wǎng)絡(luò)直播。但是直播要有意減少視頻直播，增加音頻直播，以防網(wǎng)絡(luò)擁堵、卡頓。

以上幾種常見(jiàn)的在線(xiàn)教學(xué)方式各有利弊，教師應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)反復(fù)測(cè)試，選定符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的方式，同時(shí)要準(zhǔn)備備選教學(xué)方案，尤其是對(duì)于開(kāi)設(shè)直播課程的教師來(lái)說(shuō)，一旦因技術(shù)、硬件和網(wǎng)絡(luò)等問(wèn)題導(dǎo)致教學(xué)無(wú)法順利進(jìn)行時(shí)，能夠及時(shí)切換備用方案。

3.任務(wù)：多管齊下，完成教學(xué)任務(wù)

同時(shí)啟用多種教學(xué)平臺(tái)或軟件，功能拆解、任務(wù)分工、協(xié)同配合是行之有效的教學(xué)策略。山東大學(xué)（威海）的做法是，教師使用雨課堂發(fā)布教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可以發(fā)送彈幕反饋授課信息，配合騰訊課堂等軟件以直播的方式實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流，再通過(guò)QQ、微信等交互軟件，解答課后問(wèn)題，收集學(xué)情信息。不同的平臺(tái)和軟件互相映襯配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。

4.角色：從管理者到服務(wù)者，從參與者到引導(dǎo)者

疫情防控時(shí)期的在線(xiàn)教學(xué)可督促高校重新梳理角色定位，革新工作理念。在線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)需要教學(xué)管理服務(wù)部門(mén)制定方案和配套預(yù)案。制定政策時(shí)，管理服務(wù)部門(mén)要強(qiáng)化服務(wù)教學(xué)的角色，淡化管理者的身份。教學(xué)督導(dǎo)是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。在線(xiàn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，督導(dǎo)人員進(jìn)入在線(xiàn)課堂聽(tīng)課會(huì)對(duì)教學(xué)過(guò)程造成一定干擾。教學(xué)督導(dǎo)人員宜減少線(xiàn)上監(jiān)督，而是有側(cè)重地引導(dǎo)教學(xué)。教師把教學(xué)活動(dòng)從線(xiàn)下轉(zhuǎn)移到線(xiàn)上，心理層面存在緊張和焦慮，此時(shí)，教學(xué)督導(dǎo)人員不宜頻繁地進(jìn)出線(xiàn)上“虛擬教室”，而是要收集在線(xiàn)授課遇到困難的教師的意見(jiàn)與建議，幫助其掌握教學(xué)技法。在線(xiàn)教學(xué)也不是無(wú)法督導(dǎo)，在線(xiàn)授課可以開(kāi)通學(xué)生即時(shí)評(píng)教功能，教師和教學(xué)督導(dǎo)人員能第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題和學(xué)生的合理建議，同時(shí)暢通其他反饋渠道，多方面拓展在線(xiàn)教學(xué)的改進(jìn)空間。

（二）協(xié)同聯(lián)動(dòng)

1.網(wǎng)絡(luò)信息管理部門(mén)

網(wǎng)絡(luò)信息管理部門(mén)要和教學(xué)管理部門(mén)協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，有序銜接，為在線(xiàn)教學(xué)提供網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持。在線(xiàn)教學(xué)是基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)方式，首先要保障網(wǎng)絡(luò)暢通。高?？赏ㄟ^(guò)對(duì)接“云服務(wù)”，拓展校園“智慧平臺(tái)”存儲(chǔ)空間，擴(kuò)容校園網(wǎng)公網(wǎng)出口寬帶等措施提高網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性，保障教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

2.圖書(shū)館

開(kāi)放電子資源。由于學(xué)生居家沒(méi)有攜帶教材等學(xué)習(xí)資料，因此學(xué)校的電子資源可輔助在線(xiàn)教學(xué)。圖書(shū)館要制定相關(guān)方案，暢通校外訪(fǎng)問(wèn)學(xué)校電子資源的渠道，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更多便利。

收集社會(huì)電子教學(xué)資源信息。圖書(shū)館要和教學(xué)管理服務(wù)部門(mén)對(duì)接，信息共享，為廣大師生提供電子教材等學(xué)習(xí)資料的獲取方式。疫情防控期間，出版機(jī)構(gòu)推出了免費(fèi)電子教材和配套參考資料，其中商務(wù)印書(shū)館、中國(guó)人民大學(xué)出版社等出版機(jī)構(gòu)，在在線(xiàn)教學(xué)開(kāi)始前，已經(jīng)推出免費(fèi)電子教材和配套課件，開(kāi)放相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)，為師生的教學(xué)提供便利，同時(shí)減少了紙質(zhì)版教材在網(wǎng)絡(luò)傳播中帶來(lái)的圖書(shū)版權(quán)問(wèn)題。

3.正式復(fù)學(xué)前教室的升級(jí)改造

正式復(fù)學(xué)后，在一定時(shí)期內(nèi)，線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)要同步進(jìn)行。教學(xué)管理服務(wù)部門(mén)和網(wǎng)絡(luò)信息管理部門(mén)要共同做好開(kāi)學(xué)前教室在線(xiàn)教學(xué)的準(zhǔn)備工作。難點(diǎn)在于，如何把上課信號(hào)傳送給暫時(shí)不能在教室上課的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)同步。山東大學(xué)（威海）準(zhǔn)備了三種線(xiàn)上和線(xiàn)下同步教學(xué)方案。第一種是智慧教室直播系統(tǒng)。學(xué)校建有50 余間智慧教室，教學(xué)活動(dòng)可同步錄制并上傳云端，無(wú)法參加教室授課的學(xué)生，可訪(fǎng)問(wèn)相關(guān)課程地址，參與課程直播和師生互動(dòng)。這種方案適合選課人數(shù)較多的班級(jí)，尤其是需要大量板書(shū)的課程。第二種方案是升級(jí)普通多媒體教室，為教師機(jī)安裝有線(xiàn)麥克風(fēng)，同時(shí)安裝長(zhǎng)江雨課堂、EV 錄屏、QQ、微信、騰訊課堂、Zoom 等即時(shí)交互軟件。教師授課時(shí)開(kāi)啟EV 錄屏和直播軟件，用有線(xiàn)麥克風(fēng)收音，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)同步傳送教師機(jī)屏幕視頻和授課音頻，實(shí)現(xiàn)課程線(xiàn)上直播。第三種是備選方案。為教師配備藍(lán)牙麥克風(fēng)，在教室多媒體講臺(tái)配備電腦或手機(jī)支架。教師用電腦或手機(jī)連接藍(lán)牙麥克風(fēng)，開(kāi)啟長(zhǎng)江雨課堂或騰訊課堂等直播軟件；上課時(shí)，安排專(zhuān)人拍攝教師板書(shū)內(nèi)容，通過(guò)QQ 或微信發(fā)送給在線(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)生。

（三）教師

1.全方位培訓(xùn)

正式開(kāi)課前，對(duì)教師進(jìn)行精準(zhǔn)培訓(xùn)是促進(jìn)在線(xiàn)教學(xué)順利開(kāi)展的有效方式。第一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或者教學(xué)管理服務(wù)部門(mén)負(fù)責(zé)人講解學(xué)校在線(xiàn)教學(xué)的理念、思路和方案，解除教師的后顧之憂(yōu)。第二，聯(lián)合主流在線(xiàn)教育平臺(tái)，邀請(qǐng)課程設(shè)計(jì)和技術(shù)人員講解平臺(tái)課程設(shè)計(jì)和具體操作。山東大學(xué)（威海）教學(xué)促進(jìn)與教師發(fā)展中心聯(lián)合中國(guó)大學(xué)MOOC，邀請(qǐng)教師參加由平臺(tái)主辦的教師在線(xiàn)教學(xué)技能培訓(xùn)，提高教師對(duì)在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)的認(rèn)知，熟悉使用方法。第三，邀請(qǐng)學(xué)校內(nèi)部熟練使用相關(guān)平臺(tái)或軟件的教師“現(xiàn)身說(shuō)法”，結(jié)合課程講授，以傳幫帶的方式講解“因課制宜”的授課技巧。

2.掌握多種授課方案和準(zhǔn)備應(yīng)急預(yù)案

鑒于網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定程度和平臺(tái)服務(wù)器承載程度的不確定性，教師應(yīng)熟練使用兩種以上教學(xué)平臺(tái)或軟件，并準(zhǔn)備應(yīng)急預(yù)案，充分利用微信群、QQ 群等聊天工具，與學(xué)生及時(shí)溝通，最大限度避免教學(xué)延誤。此外，教師在進(jìn)行課程直播時(shí)，啟用屏幕錄制功能，以防出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)故障。一旦出現(xiàn)無(wú)法直播的情況，可以把屏幕錄制的視頻，通過(guò)其他方式傳送給學(xué)生，供學(xué)生回看學(xué)習(xí)。

3.集體備課，及時(shí)共享便捷可操作的教學(xué)方案

教學(xué)單位成立以教研室或課程組為單位的集體備課小組，研究在線(xiàn)授課方式，共同開(kāi)發(fā)試題、研究技術(shù)運(yùn)用，提高授課效率，保障上課質(zhì)量，以集體智慧惠及學(xué)生。教師之間互相支持是美國(guó)高校在線(xiàn)教育運(yùn)用較為成熟的協(xié)作模式[2]，在疫情防控期間，中國(guó)高校的在線(xiàn)教學(xué)同樣需要教師之間通過(guò)共同備課、互相點(diǎn)評(píng)、隨堂聽(tīng)課、共上一堂課等方式分享經(jīng)驗(yàn)，提高課程接受度。

4.配備助教

疫情防控時(shí)期，教師準(zhǔn)備在線(xiàn)課程的時(shí)間較短，要適應(yīng)在線(xiàn)教學(xué)模式，學(xué)習(xí)與在線(xiàn)教學(xué)相關(guān)的技術(shù)操作，一系列新問(wèn)題需要解決，多個(gè)新技能需要熟練掌握，使教師產(chǎn)生較大心理和實(shí)際操作壓力，因此配備助教具有必要性和正當(dāng)性。教師在課前、課中和課后能夠得到一系列輔助。例如，在整理備課素材時(shí)，助教可以為教師搜集和傳送學(xué)習(xí)資料，發(fā)布學(xué)習(xí)計(jì)劃；在授課時(shí)，可以協(xié)助教師完成部分教學(xué)活動(dòng)。部分教師因?yàn)閷W(xué)科專(zhuān)業(yè)的差異，對(duì)信息技術(shù)的掌握程度不盡相同，尤其是對(duì)部分年齡偏大的人文社會(huì)學(xué)科的教師來(lái)說(shuō)，配備同時(shí)熟悉本專(zhuān)業(yè)教學(xué)安排和計(jì)算機(jī)操作的助教尤為必要。

5.尊重教師教學(xué)自主性

高校在制定在線(xiàn)教學(xué)方案時(shí)，要充分尊重教師的授課自主性。在線(xiàn)教學(xué)不同于線(xiàn)下教室教學(xué)，設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、課程性質(zhì)、學(xué)生召集等多方面存在不確定因素。在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，教師在選擇教學(xué)方式上有比線(xiàn)下教學(xué)更多的自由度。在線(xiàn)教學(xué)分為授課和學(xué)習(xí)兩個(gè)層面，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，授課是主要責(zé)任，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是主要任務(wù)，因此，不要過(guò)多干預(yù)或者強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式，只要方法得當(dāng)，教師可靈活掌握在線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)實(shí)際情況，在線(xiàn)教學(xué)實(shí)行一校一策、一課一策，因時(shí)因地、因人因課制宜，目標(biāo)導(dǎo)向和問(wèn)題導(dǎo)向相結(jié)合，不必拘泥于過(guò)于機(jī)械的教學(xué)形式。

（四）學(xué)生

1.成立學(xué)習(xí)小組

班級(jí)內(nèi)成立多個(gè)學(xué)習(xí)小組可增加互動(dòng)頻次，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。大學(xué)生具備學(xué)習(xí)的自主性，以學(xué)習(xí)小組檢測(cè)學(xué)習(xí)效果是一種適恰的方式。學(xué)習(xí)小組以5～7 人為宜，指定小組長(zhǎng)，以便組織和監(jiān)督小組成員學(xué)習(xí)，組織成員定期研討。以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分解，如“制定研究計(jì)劃、收集研究材料、進(jìn)行分析歸納、形成研究結(jié)論、撰寫(xiě)研究報(bào)告、制作展示作品、進(jìn)行全班分享、進(jìn)行在線(xiàn)點(diǎn)評(píng)、教師總結(jié)引導(dǎo)等”[3]。教師和學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)小組“構(gòu)建能夠點(diǎn)燃學(xué)生興趣的教學(xué)內(nèi)容體系，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的”[4]。其優(yōu)勢(shì)在于，人數(shù)少，研討能夠充分開(kāi)展，話(huà)題能夠深入交流。在線(xiàn)討論時(shí)，如果話(huà)題不夠集中，則難以激發(fā)學(xué)生參與交流的興趣，因此，小組成員應(yīng)有足夠的時(shí)間發(fā)言，以小組為單位進(jìn)行充分討論，再把討論的結(jié)果分享至班級(jí)交流平臺(tái)，可提高交流學(xué)習(xí)的效率，提升學(xué)生對(duì)在線(xiàn)教學(xué)的認(rèn)可度。

2.深度參與教學(xué)活動(dòng)

在線(xiàn)教學(xué)需要學(xué)生全方位、深度參與才能保障教學(xué)效果。線(xiàn)下教學(xué)，教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，在固定的物理空間集中注意力聽(tīng)講，高效互動(dòng)，教學(xué)效果及時(shí)反饋。在線(xiàn)教學(xué)則不同，教師和學(xué)生是基于網(wǎng)絡(luò)完成教學(xué)活動(dòng)，在物理空間層面，師生各自分散，沒(méi)有線(xiàn)下教室的現(xiàn)場(chǎng)感，教學(xué)的集中程度在形式上沒(méi)有線(xiàn)下教學(xué)表現(xiàn)得明顯，空間約束力也受到影響。為保障教學(xué)效果，教師在制定教學(xué)計(jì)劃、撰寫(xiě)教學(xué)大綱、準(zhǔn)備教學(xué)課件時(shí)，要著重考慮學(xué)生的參與度。在上課前，學(xué)生可以獲取教材、課件、大綱、講義和參考資料，更好地根據(jù)自己的實(shí)際情況預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。在上課時(shí)，經(jīng)過(guò)教師講解之后，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，參與交流互動(dòng)，此時(shí)，教師的主要任務(wù)是匯總學(xué)生提出的代表性問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和增減教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)師生互動(dòng)，使學(xué)生充分融入在線(xiàn)課堂。在課下，學(xué)生要復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，盡快適應(yīng)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，以更加靈活的形式完成課程學(xué)習(xí)。

3.針對(duì)性服務(wù)

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，參與并完成在線(xiàn)教學(xué)需要兩種物理媒介：一是滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需要的網(wǎng)絡(luò)；二是性能優(yōu)越的接收終端，如電腦和手機(jī)等。值得注意的是，部分住在偏遠(yuǎn)山區(qū)未能連接網(wǎng)絡(luò)和經(jīng)濟(jì)困難無(wú)法支付網(wǎng)絡(luò)費(fèi)用的學(xué)生，在線(xiàn)學(xué)習(xí)存在障礙。學(xué)生要主動(dòng)和學(xué)校匯報(bào)學(xué)習(xí)條件，請(qǐng)求協(xié)助解決在線(xiàn)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題。山東大學(xué)（威海）和中國(guó)石油大學(xué)（華東）為不具備網(wǎng)絡(luò)安裝條件的學(xué)生贈(zèng)送數(shù)據(jù)流量，解除在線(xiàn)學(xué)習(xí)的后顧之憂(yōu)。對(duì)于其他不能參與網(wǎng)絡(luò)授課的學(xué)生，教學(xué)管理服務(wù)部門(mén)摸排清楚不能按時(shí)上課的原因，通過(guò)寄送教材和學(xué)習(xí)資料等方式為他們補(bǔ)齊課程，爭(zhēng)取“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”。隨著疫情防控形勢(shì)的好轉(zhuǎn)，多個(gè)出版機(jī)構(gòu)電子圖書(shū)在線(xiàn)瀏覽暫停開(kāi)放。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，山東大學(xué)（威海）教學(xué)管理服務(wù)部門(mén)建設(shè)學(xué)生教材選擇數(shù)據(jù)庫(kù)和學(xué)生個(gè)人信息數(shù)據(jù)兩個(gè)數(shù)據(jù)平臺(tái)，匹配教材名稱(chēng)與學(xué)生家庭地址，快遞寄送紙質(zhì)教材，實(shí)現(xiàn)電子教材和紙質(zhì)教材無(wú)縫銜接，保障學(xué)生不因教材短缺而中斷學(xué)習(xí)。

4.提高學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性

在線(xiàn)教學(xué)，除了課堂互動(dòng)即時(shí)、學(xué)習(xí)資源豐富、教學(xué)形式多樣等優(yōu)點(diǎn)，亦存在諸多不足，主要表現(xiàn)是課程直播流暢度和便捷度受到限制。在疫情防控期間，學(xué)生應(yīng)利用居家不宜外出的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在線(xiàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)業(yè)規(guī)劃?？膳c家長(zhǎng)約定，在課前預(yù)習(xí)階段，做一定數(shù)量的筆記；可與教師約定，課堂按時(shí)完成隨堂檢測(cè)；可與同學(xué)約定，課后互相評(píng)估學(xué)習(xí)效果。通過(guò)近似契約的方式，保障居家環(huán)境中的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)強(qiáng)度，提高自制力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

5.畢業(yè)年級(jí)實(shí)習(xí)與畢業(yè)安排

疫情防控形勢(shì)嚴(yán)峻而復(fù)雜，高校教學(xué)計(jì)劃中影響最為直接的是畢業(yè)年級(jí)學(xué)生。畢業(yè)年級(jí)學(xué)生可與指導(dǎo)教師加強(qiáng)溝通，在不偏離選題的前提下，創(chuàng)新形式，革新內(nèi)容，靈活調(diào)整畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的方向，在居家環(huán)境中，做好論文綜述、問(wèn)題論證和研究方法篩選等，待疫情防控形勢(shì)好轉(zhuǎn)，可以返校做實(shí)驗(yàn)或者外出調(diào)研時(shí)，把前期研究成果和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)接，完成論文的寫(xiě)作。關(guān)于專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，教育部要求可以適當(dāng)減免實(shí)習(xí)學(xué)分，學(xué)生可在課程平臺(tái)選擇關(guān)于實(shí)習(xí)指導(dǎo)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等在線(xiàn)課程，以學(xué)分置換的方式完成畢業(yè)實(shí)習(xí)。

（五）社會(huì)資源的動(dòng)員和參與

1.在線(xiàn)教育平臺(tái)

在線(xiàn)教育平臺(tái)是在線(xiàn)教學(xué)的重要參與者。在線(xiàn)教學(xué)開(kāi)課規(guī)模大，涉及師生人數(shù)多，教學(xué)運(yùn)行過(guò)程中也暴露了諸多問(wèn)題，需要在線(xiàn)教育平臺(tái)協(xié)調(diào)解決。一方面，相關(guān)功能需要深度開(kāi)發(fā)與優(yōu)化，以有力支撐教學(xué)活動(dòng)。另一方面，硬件方面，要對(duì)開(kāi)課門(mén)數(shù)和學(xué)生選課數(shù)量準(zhǔn)確判斷，避免授課時(shí)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓和延遲等現(xiàn)象，同時(shí)需要增加服務(wù)器，以滿(mǎn)足更多學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)需要；軟件方面，部分高校在線(xiàn)教學(xué)選用的是雨課堂教學(xué)平臺(tái)，由于使用人數(shù)過(guò)多導(dǎo)致服務(wù)器過(guò)載，出現(xiàn)卡頓和無(wú)法登錄等情況，為了解決平臺(tái)不穩(wěn)定的問(wèn)題，高校教學(xué)數(shù)據(jù)從雨課堂切換至長(zhǎng)江雨課堂，緩解服務(wù)器壓力。在線(xiàn)教育平臺(tái)要對(duì)服務(wù)器等硬件和系統(tǒng)開(kāi)發(fā)流暢度等軟件進(jìn)行壓力測(cè)試，以保障教學(xué)順暢進(jìn)行。

2.互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)

大型互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)開(kāi)發(fā)的即時(shí)交互工具為課程直播提供了便利。當(dāng)下已形成的共識(shí)是，互聯(lián)網(wǎng)“已經(jīng)從一種公共性社會(huì)資源演變?yōu)閷W(xué)校教育教學(xué)不可或缺的資源數(shù)據(jù)庫(kù)”[5]?；ヂ?lián)網(wǎng)企業(yè)應(yīng)拓展網(wǎng)絡(luò)交互工具的使用邊界，進(jìn)一步提高軟件使用的便捷性。騰訊會(huì)議、騰訊課堂、華為WeLink 等是教師進(jìn)行在線(xiàn)教學(xué)選用的主要工具。疫情防控時(shí)期，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)應(yīng)承擔(dān)起更多的社會(huì)責(zé)任，基于在線(xiàn)教學(xué)的實(shí)際需求，升級(jí)軟件，優(yōu)化操作，增加教學(xué)模塊，為教學(xué)提供技術(shù)支撐。智慧樹(shù)在線(xiàn)教育平臺(tái)在高校開(kāi)課之初，只提供PPT 分享和語(yǔ)音直播功能，后來(lái)對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行升級(jí)，可實(shí)現(xiàn)視頻直播。

3.出版機(jī)構(gòu)

疫情防控時(shí)期，學(xué)生居家學(xué)習(xí)如果沒(méi)有教材及與之配套的學(xué)習(xí)材料，在線(xiàn)教學(xué)效果會(huì)大打折扣。出版機(jī)構(gòu)應(yīng)推出更多電子教材和其他輔助學(xué)習(xí)資源，供師生免費(fèi)使用。這樣可減少正版教材的版權(quán)侵犯問(wèn)題。如果沒(méi)有電子教材，紙質(zhì)版教材圖片會(huì)在網(wǎng)絡(luò)迅速傳播，教材的著作權(quán)和版權(quán)會(huì)受到損害。出版機(jī)構(gòu)如果把教材生成電子版，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生在線(xiàn)瀏覽，可有效避免盜版教材傳播，保護(hù)著作者和出版機(jī)構(gòu)的權(quán)益。

三、效果評(píng)估與檢測(cè)

（一）課開(kāi)起來(lái)：開(kāi)學(xué)延期，教學(xué)如期

部分高校制定在線(xiàn)教學(xué)方案時(shí)主推一個(gè)教學(xué)平臺(tái)，其他平臺(tái)作為輔助，教師則只關(guān)注一個(gè)平臺(tái)，沒(méi)有掌握其他平臺(tái)的使用方法。開(kāi)課之初，出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓、延遲和平臺(tái)過(guò)載等現(xiàn)象，教師無(wú)法及時(shí)啟用備選方案，導(dǎo)致教學(xué)延誤乃至中斷。教學(xué)無(wú)法順利開(kāi)展，一部分是網(wǎng)絡(luò)等外在因素導(dǎo)致，而制定相關(guān)政策時(shí)沒(méi)有考慮周全，未能及時(shí)規(guī)避相關(guān)風(fēng)險(xiǎn)則是造成教學(xué)延誤的內(nèi)在因素。因此，高校應(yīng)有效解決外在因素與內(nèi)在因素，使教學(xué)如期開(kāi)展。

（二）動(dòng)態(tài)完善：靈活調(diào)整，目標(biāo)統(tǒng)一

課程開(kāi)起來(lái)是在線(xiàn)教學(xué)的基本目標(biāo)。通過(guò)不斷調(diào)整實(shí)施方案和精心組織在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)，教學(xué)從開(kāi)課時(shí)的不穩(wěn)定，逐步向穩(wěn)定過(guò)渡。在線(xiàn)教學(xué)，無(wú)論對(duì)高校來(lái)說(shuō)，還是對(duì)教師和學(xué)生而言，都是新事物，沒(méi)有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可循，在保證課程能夠開(kāi)起來(lái)的前提下，逐步磨合，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)活動(dòng)秩序趨向穩(wěn)定，達(dá)到良性的教學(xué)運(yùn)行狀態(tài)，教學(xué)任務(wù)能夠按照教學(xué)計(jì)劃順利推進(jìn)。

（三）正式開(kāi)學(xué)后的教學(xué)方案利與弊

復(fù)學(xué)以后線(xiàn)上和線(xiàn)下課程同步直播的三種教學(xué)方案，有各自的優(yōu)勢(shì)和不足。第一種是智慧教室直播系統(tǒng)。山東大學(xué)（威海）在建智慧教室在學(xué)校所有開(kāi)課教室中的占比不足40%，因此，無(wú)法滿(mǎn)足所有課程線(xiàn)上線(xiàn)下同步直播，只能滿(mǎn)足部分語(yǔ)言類(lèi)和需要大量板書(shū)的課程。第二種是為教室中的教師機(jī)安裝獨(dú)立麥克風(fēng)，教師開(kāi)啟錄屏軟件，實(shí)現(xiàn)同步直播。該方案的弊端在于，麥克風(fēng)固定在講桌上，教師上課時(shí)在講臺(tái)的移動(dòng)范圍受到限制，如果離麥克風(fēng)較遠(yuǎn)，收音效果受到影響。第三種方案是教師把手機(jī)或者筆記本電腦放置在講桌前，授課時(shí)開(kāi)啟直播軟件，同步傳輸教師授課音頻和視頻。該方案的弊端在于，教師板書(shū)內(nèi)容無(wú)法實(shí)現(xiàn)同步傳輸。解決方案是，線(xiàn)下教室的學(xué)生用手機(jī)拍攝教師板書(shū)內(nèi)容，把圖片傳送給在線(xiàn)上課的學(xué)生。通過(guò)現(xiàn)實(shí)模擬，發(fā)現(xiàn)教學(xué)節(jié)奏會(huì)受到限制，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保障。

（四）在線(xiàn)教學(xué)“新常態(tài)”：與線(xiàn)下教學(xué)實(shí)質(zhì)等效

教師經(jīng)歷授課前的焦慮、授課時(shí)的緊張，到得心應(yīng)手處理教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，再到全面適應(yīng)在線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)等幾個(gè)階段，教學(xué)效果也伴隨教學(xué)進(jìn)度得到提升。在線(xiàn)教學(xué)在疫情防控期間，從一種策略性教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變?yōu)橛袆e于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)選擇。教師利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式革新教學(xué)理念，及時(shí)規(guī)避在線(xiàn)教學(xué)帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，形成常態(tài)化在線(xiàn)教學(xué)格局。

（五）課程改革：一流課程建設(shè)

從開(kāi)課之初的課程開(kāi)起來(lái)，到形成在線(xiàn)授課“新常態(tài)”，在線(xiàn)教學(xué)不僅是疫情防控時(shí)期采取的特殊教學(xué)方式，也是課程本身不斷升級(jí)提高的過(guò)程。在線(xiàn)教學(xué)規(guī)模大，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，社會(huì)關(guān)注度高，自身存在的問(wèn)題逐步得到解決。把在線(xiàn)教學(xué)放置在課程改革的層面，正契合教育部遴選一流本科課程“雙萬(wàn)計(jì)劃”的要求，因此教師要提高授課要求，創(chuàng)新形式，豐富內(nèi)容，以省級(jí)或國(guó)家級(jí)“金課”為目標(biāo)，把在線(xiàn)課程打造成既符合人才培養(yǎng)需求，又能體現(xiàn)教學(xué)水平的亮點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，加之授課前積攢的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)深入思考如何把課程開(kāi)設(shè)得更具“含金量”，具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，真正打造成有風(fēng)格、有特色的在線(xiàn)課程。教學(xué)管理服務(wù)部門(mén)和網(wǎng)絡(luò)信息管理部門(mén)要從為教師授課提供服務(wù)與支持的角度思考，如何將在線(xiàn)課程開(kāi)設(shè)得更好，在政策、制度、方案、資金等方面為一流本科課程提供更全面的支撐。高校應(yīng)在鼓勵(lì)教師和教學(xué)服務(wù)人員進(jìn)行教學(xué)改革的同時(shí)，以一流課程建設(shè)為目標(biāo)，對(duì)在線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究，總結(jié)、歸納、凝練出可復(fù)制、可推廣的優(yōu)秀教學(xué)方案，為其他高校提供理念、思路和技術(shù)等方面的借鑒。以課程建設(shè)為抓手推動(dòng)教學(xué)改革，以教學(xué)研究成果指導(dǎo)在線(xiàn)教學(xué)，學(xué)生可以更加多元化地選擇不同地區(qū)、不同高校和不同教師的課程，打破高校區(qū)域界限，共享一流課程，通過(guò)課程建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2021 年暑期，多地疫情反彈，高校秋季學(xué)期正常開(kāi)學(xué)和常規(guī)教學(xué)活動(dòng)面臨空前壓力。黨的十九屆四中全會(huì)提出要推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力的現(xiàn)代化，具體到高等教育領(lǐng)域，要提高高校治理能力和治理體系的現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，提高辦學(xué)效能。新冠肺炎疫情觸發(fā)了社會(huì)多方面的改革，作為主要實(shí)現(xiàn)渠道的在線(xiàn)教學(xué)為高校教學(xué)能力和教育體系的現(xiàn)代化提出了新的研究課題。在線(xiàn)教學(xué)正深度構(gòu)建教育“新樣態(tài)”，成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新趨向，教學(xué)理念變革、教學(xué)思維轉(zhuǎn)換、教學(xué)方式方法改進(jìn)等皆要把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)納入規(guī)劃范圍之內(nèi)。因此，高校應(yīng)以本次大規(guī)模在線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施為契機(jī)，進(jìn)一步推進(jìn)教育改革與研究，真正把在線(xiàn)教學(xué)打造成人才培養(yǎng)的創(chuàng)新高地。通過(guò)對(duì)比線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)活動(dòng)，多維度研究在線(xiàn)教學(xué)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，規(guī)避其不足，制定符合教情學(xué)情的教學(xué)方案，構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)模式，使其具備可復(fù)制、能推廣的應(yīng)用價(jià)值。高校應(yīng)全面提高在線(xiàn)教學(xué)在課程體系中的比例，充分認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的融合融通是本科教育體系現(xiàn)代化的重要構(gòu)成方式。在培養(yǎng)方案制定、課程開(kāi)發(fā)、教師培訓(xùn)、教室改造和器材配備等多個(gè)層面調(diào)整優(yōu)化，真正使在線(xiàn)教學(xué)及與之關(guān)聯(lián)的改革研究成為提高育人質(zhì)量的重要推動(dòng)力量。