郭俊峰

（漯河經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)解放路小學(xué)，河南漯河 462000）

1 “文化多樣性”和多元文化教育之間的聯(lián)系

將文化多樣性投射于教育場域就形成了多元文化教育，在跨越多種文化的背景下讓學(xué)生跨文化教育品質(zhì)得到提升。多元文化教育是在較為深厚的社會(huì)歷史背景下產(chǎn)生的，詹姆斯·林奇以及詹姆斯·A·班克斯作為多元文化教育領(lǐng)域的世界著名專家，他們覺得致使發(fā)生多元文化教育的因素主要包含兩點(diǎn)[1]：（1）基于多元文化教育的人口原因；（2）基于多元文化教育的社會(huì)原因。在一些國家或地區(qū)，由于民族的多樣性導(dǎo)致人口結(jié)構(gòu)多樣化，弱勢群體以及非主流民族為了維護(hù)自身的權(quán)益，促進(jìn)了多元文化教育事業(yè)的產(chǎn)生，而多元文化教育是基于多元主義理論才得以發(fā)展的。文化人類學(xué)的文化相對論中各流派的觀點(diǎn)就是文化多元主義的理論基礎(chǔ)，作為代表人，赫斯科維茨認(rèn)為：“每個(gè)民族能夠存活到現(xiàn)在，那就說明他們的文化都有其特征性，每一種文化都是在歷史的長河中慢慢沉淀而形成的，因此他們能夠與每一階段的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件相符合。估價(jià)每一種文化以及其形成的文化背景所使用的方式都必須是一致的。在文化相對論中，最重要的觀點(diǎn)就是這個(gè)社會(huì)能夠長期穩(wěn)定的發(fā)展一定是來自尊重各種不同的特點(diǎn)，同時(shí)互相尊重，突出生活方式的價(jià)值不能夠只局限于一個(gè)方面，一定是從多個(gè)方面出發(fā)的。”根據(jù)赫斯科維茨的理念能夠知道，社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展離不開多元文化的倡導(dǎo)，人類在對待每一種文化時(shí)都需要秉持一種相對的態(tài)度，它們都應(yīng)該得到尊重。人類行為的多元方式與思維的多元方式與多元文化都有密切的關(guān)聯(lián)，多元文化能夠?yàn)檫@個(gè)世界提供創(chuàng)造源泉。所以我們可以將民族文化多樣性理解為給社會(huì)的發(fā)展提供了支撐的動(dòng)力。

2 多元文化視角下教育事業(yè)的發(fā)展趨勢

在當(dāng)今世界和歷史發(fā)展過程中，文化多樣性是不變的事實(shí)，隨著多元文化教育事業(yè)的進(jìn)步，人們也更加清楚地認(rèn)識(shí)到教育行業(yè)同樣離不開文化多樣性的支持，教育工作者也更加重視在課堂中如何正確地運(yùn)用多元文化實(shí)行教學(xué)。多元文化教育最初是由一些社會(huì)地位較弱的人為了維護(hù)自身利益而掀起的一場維權(quán)風(fēng)潮，而現(xiàn)在，多元文化教育已經(jīng)不再停留在當(dāng)初的“自我”層面，目前已經(jīng)是一種完全“自覺”的行為[2]。在多元文化教育逐漸普遍化的背景下，人們對多元文化教育也有了更多樣的定義，隨著對其展開的各種研究日益深入，目前新時(shí)代的發(fā)展趨勢已經(jīng)逐漸開始在多元文化教育中顯現(xiàn)出來。

2.1 追求多樣文化的和諧發(fā)展

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，世界上的每一種文化群體都會(huì)加入這場日益頻繁的交流，世界開始呈現(xiàn)文化多樣性樣貌。在全球化的日益推動(dòng)下，各民族之間的不同文化開始逐漸出現(xiàn)在世界的舞臺(tái)上，文化之間交流而產(chǎn)生一些矛盾是不能夠避免的，但世界發(fā)展的潮流趨勢就是不同文化之間的相互補(bǔ)充以及相互交融。而教育的傳播通常就是這種發(fā)展趨勢的最大影響力，在多元文化教育的基礎(chǔ)上，讓世界文化交流的新發(fā)展方式進(jìn)一步得到完善。

2.2 追求讓師生適應(yīng)跨文化理念

多元文化教育中的課中活動(dòng)安排都能夠促進(jìn)師生對文化多樣性的理解，讓跨文化理念更容易被接受。跨文化教育能夠讓學(xué)生的學(xué)業(yè)得到進(jìn)步，使他們更清楚地認(rèn)識(shí)到國際之間的各種關(guān)系，盡可能地與各種排斥現(xiàn)象做斗爭，最終需要達(dá)到的預(yù)期是讓學(xué)生從熟悉自己國家的文化逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷κ澜缧晕幕蔫b賞[3]。因此，多元文化教育對于師生對跨文化理念的適應(yīng)能力有很大的促進(jìn)作用。

2.3 加強(qiáng)和國際教育之間的聯(lián)系

在政治和經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，“地球村”的發(fā)展也變得更加迅速。國家之間、群眾之間及文化之間都存在較多的問題，特別是各種關(guān)系著人類存亡的問題。教育事業(yè)的改革促進(jìn)多元文化教育的發(fā)展，這說明在多元化教育中不應(yīng)該只是讓學(xué)生接觸或者學(xué)習(xí)自己國家的文化，同時(shí)應(yīng)該重視他們對不同國家文化的接觸以及學(xué)習(xí)，讓他們提高自己對文化多樣性的觀察能力。因此，在國際多元文化教育的過程中，東西方國家應(yīng)該積極吸取對方文化教育中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)自己國家多元文化教育的發(fā)展。

2.4 增加學(xué)校多元文化教育的課程

作為社會(huì)重要組成部分的學(xué)校，必然會(huì)反映社會(huì)文化的變化過程，所以就需要學(xué)校對新的世界局勢有一個(gè)清楚的認(rèn)知，讓學(xué)校教育事業(yè)滿足主流文化發(fā)展的需求，讓接受不同文化的學(xué)生可以在其中順利完成各項(xiàng)學(xué)業(yè)。在學(xué)校實(shí)行多元文化教育最重要的就是增加文化多樣性的教材，給學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)做鋪墊，同時(shí)多元文化教育中開設(shè)多元文化教育課程也是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

3 多元文化視角下思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

3.1 借助思維導(dǎo)圖闡述備課與教學(xué)計(jì)劃

思維導(dǎo)圖的一大特點(diǎn)是知識(shí)層次分明、邏輯清晰，教師將這種方法應(yīng)用在備課和教學(xué)計(jì)劃的制訂中，能夠?qū)ο嚓P(guān)課時(shí)計(jì)劃和教學(xué)安排予以闡述，并且用一種更加清晰的方式將教學(xué)知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，以便學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)。在實(shí)際開展教學(xué)工作的過程中，學(xué)生對教師的教學(xué)計(jì)劃及備課計(jì)劃的了解并不多，很多教師也沒有主動(dòng)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生進(jìn)行溝通，從而對學(xué)生根據(jù)自身情況自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃產(chǎn)生了阻礙。因此，教師不僅要給學(xué)生傳遞數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)計(jì)劃和安排，還應(yīng)該使用思維導(dǎo)圖整合教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以新舊內(nèi)容結(jié)合的方法啟發(fā)學(xué)生的思維。以“混合算法”的學(xué)習(xí)為例，教學(xué)內(nèi)容為只含一級(jí)、包含二級(jí)及含有小括號(hào)的混合運(yùn)算。面對這三大方面內(nèi)容，教師就需要對該節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃做出合理安排。比如，在只含一級(jí)的運(yùn)算分支下，應(yīng)該設(shè)立加減乘除法，學(xué)生根據(jù)順序進(jìn)行計(jì)算就可以。在這一環(huán)節(jié)，應(yīng)該將對運(yùn)算內(nèi)容的復(fù)習(xí)提問加入其中，增強(qiáng)學(xué)生提前自主預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的意識(shí)。對于二級(jí)運(yùn)算，需要根據(jù)加減乘除排列組合，并且提示學(xué)生乘除法優(yōu)先計(jì)算。對于包含了小括號(hào)的運(yùn)算，學(xué)生在首次接觸到的時(shí)候，教師應(yīng)該增加一些補(bǔ)充內(nèi)容，通過設(shè)置一些互動(dòng)情景來幫助學(xué)生理解小括號(hào)的含義，并且掌握小括號(hào)里的內(nèi)容優(yōu)先運(yùn)算的原則。最后，確定“觀察算式—回憶混合運(yùn)算法則—分析算式—按順序計(jì)算—總結(jié)反思”的大致教學(xué)思路，以此來開展教學(xué)規(guī)劃，確保各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)工作能夠緊密銜接起來，保障教學(xué)工作的順利開展。

3.2 借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的開端，教師要格外注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。在當(dāng)前環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教材主要分為幾何、代數(shù)、概率與統(tǒng)計(jì)及綜合實(shí)踐4 個(gè)方面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從這幾個(gè)方面深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)，確保學(xué)生數(shù)學(xué)思維得到有效培養(yǎng)。

3.2.1 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“數(shù)”

數(shù)是數(shù)學(xué)最基本的構(gòu)成元素，小學(xué)教材中所涉及的數(shù)包括了分?jǐn)?shù)、整數(shù)和小數(shù)等，而教材中關(guān)于數(shù)的認(rèn)知存在一定跨越性，例如，分?jǐn)?shù)對于很多學(xué)生就存在理解困難，教師就要利用思維導(dǎo)圖完成數(shù)的銜接，幫助學(xué)生更好地理解小數(shù)與分?jǐn)?shù)，這既有助于學(xué)生更好地把握數(shù)的產(chǎn)生與演變，能夠幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)有利于學(xué)生建立數(shù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，更深入地理解各種數(shù)之間的聯(lián)系與區(qū)別[4]。

3.2.2 尋找數(shù)的運(yùn)算規(guī)律

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算過程中應(yīng)該圍繞教材展開循序漸進(jìn)的解讀，逐步提高數(shù)學(xué)教學(xué)難度，帶領(lǐng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)運(yùn)算問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教材首先對數(shù)學(xué)運(yùn)算總體進(jìn)行整合，隨后圍繞不同教學(xué)點(diǎn)展開解讀，而散點(diǎn)分布經(jīng)常使學(xué)生出現(xiàn)把握不到位的現(xiàn)象，教師要嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖對教材涉及的內(nèi)容及數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行歸納，首先探索簡單規(guī)律的變化與調(diào)整，隨后對特定情境下規(guī)律的運(yùn)用進(jìn)行嘗試[5]。

3.3 利用思維導(dǎo)圖，提高解題能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)尤為重要，善用所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題也很關(guān)鍵。教師應(yīng)努力提高自身的教學(xué)能力，及時(shí)調(diào)整課堂的引導(dǎo)方向，堅(jiān)持以生為本、因材施教原則，鍛煉學(xué)生的解決問題能力，利用思維導(dǎo)圖開闊學(xué)生的想象空間，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展，切實(shí)提高教學(xué)效率，滿足學(xué)生實(shí)際需求。例如，教授“圓環(huán)的面積”時(shí)，利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。首先要尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，考慮學(xué)生實(shí)際的理解能力、知識(shí)水平。然后把圓環(huán)面積中蘊(yùn)含的知識(shí)一一講清楚，傳授給學(xué)生多種計(jì)算方法，以思維導(dǎo)圖形式直觀展示出來。最后提出幾道例題，要求學(xué)生嘗試計(jì)算，有不懂的地方及時(shí)與其他學(xué)生進(jìn)行交流，解決問題中完善了自身的認(rèn)知體系，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師有針對性地指導(dǎo)，學(xué)生更好地分析問題，高效課堂成功構(gòu)建，教學(xué)效果更盡如人意。

3.4 建立錯(cuò)題庫，方便日后鞏固復(fù)習(xí)

小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)比較分散，而零散的知識(shí)又很難形成體系，致使學(xué)生的思路比較混亂，在使用數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候不夠清晰。面對分散的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該對其進(jìn)行匯總整理。但是，小學(xué)生缺乏歸納總結(jié)的能力，因此，對數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握不夠深入，在此現(xiàn)狀之下就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)生只知其然而不知其所以然的現(xiàn)象比較普遍，降低了解題的正確率[6]。如果教師沒有幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，并且也沒有對錯(cuò)題進(jìn)行糾正和講解，就會(huì)讓學(xué)生形成錯(cuò)誤的思維方式。因此，面對學(xué)生的錯(cuò)題，教師必須進(jìn)行糾正，講解學(xué)生還沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)，通過思維導(dǎo)圖記錄和匯總學(xué)生的錯(cuò)題，以此來形成錯(cuò)題庫，并且分類整理錯(cuò)題，對于學(xué)生沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)教師需要重新進(jìn)行講解，為學(xué)生復(fù)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[7]。

3.5 引導(dǎo)學(xué)生自主探索

數(shù)學(xué)教師在開始每一節(jié)課之前，都需要向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖，并且讓學(xué)生對此展開思考，梳理自己對知識(shí)點(diǎn)的思路，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。這種自主探索的方法對于解答數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題具有非常重要的意義，主要是因?yàn)閼?yīng)用題考查的是學(xué)生自主解決問題的能力。以思維導(dǎo)圖引出案例，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中熟練掌握解題方法和解題技巧。因此，思維導(dǎo)圖能夠活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，拓寬學(xué)生的思路，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律，并且靈活使用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

3.6 通過思維導(dǎo)圖開展課后復(fù)習(xí)

在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中，復(fù)習(xí)是一個(gè)非常關(guān)鍵的部分，在保障復(fù)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，才能夠提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)效果。因此，數(shù)學(xué)教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過程中，應(yīng)該針對所有單元知識(shí)著重復(fù)習(xí)。這樣，經(jīng)過長時(shí)間的培育后，小學(xué)生就能夠養(yǎng)成課后主動(dòng)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，從而有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師在開展課后復(fù)習(xí)的時(shí)候可以適當(dāng)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用其中，這樣有利于小學(xué)生在掌握教學(xué)單元重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從全局角度分析和解決問題，起到強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的作用。比如，在學(xué)習(xí)正方體和長方體這節(jié)課的時(shí)候，由于正方體和長方體涵蓋的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容比較多，同時(shí)，這些知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容中還存在著一定的交叉點(diǎn)和交互性，小學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握的時(shí)候就會(huì)存在一定的困難，稍有疏忽就會(huì)使基本認(rèn)知出現(xiàn)混淆，特別是對于正方體和長方體體積及表面積的計(jì)算，公式錯(cuò)用的現(xiàn)象很容易出現(xiàn)，主要是由于小學(xué)生無法切實(shí)了解這些內(nèi)容。此時(shí)，教師就應(yīng)該將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在課堂知識(shí)點(diǎn)的正常講解和課后的復(fù)習(xí)階段，總結(jié)正方體和長方體所涵蓋的相關(guān)知識(shí)，其中包含二者的基礎(chǔ)概念、相互關(guān)聯(lián)、主要特征、表面積和體積的計(jì)算公式等。如此一來，和正方體與長方體相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)也就會(huì)呈現(xiàn)在小學(xué)生面前，長此以往小學(xué)生就能夠徹底了解正方體和長方體的所有知識(shí)點(diǎn)，日后再出現(xiàn)關(guān)于二者之間的計(jì)算問題的時(shí)候，也能夠徹底避免錯(cuò)用公式的現(xiàn)象出現(xiàn)，便于小學(xué)生在學(xué)習(xí)中靈活解決與之相關(guān)的一些問題[8]。

3.7 與生活相結(jié)合，合理延伸知識(shí)內(nèi)容

教育和實(shí)際生活之間有著直接的關(guān)系，在新課標(biāo)中也要求教師應(yīng)該盡可能從生活出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)。因此，在學(xué)科教育中融入生活是教學(xué)工作的發(fā)展趨勢。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展，僅僅借助學(xué)習(xí)教材上的知識(shí)來推動(dòng)思維的發(fā)展是明顯不夠的。因此，教師在使用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)工作的同時(shí)，還應(yīng)該結(jié)合實(shí)際生活來拓展教學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生對知識(shí)的遷移能力。此外，教師還可以通過設(shè)置具有生活氣氛的教學(xué)情境，比如，讓學(xué)生畫出人民幣的使用流程以及去超市購物的思維導(dǎo)圖，以此鍛煉學(xué)生對人民幣的運(yùn)算能力。

4 結(jié)語

綜上所述，雖然思維導(dǎo)圖比較簡單，但是非常有效。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖對數(shù)學(xué)教學(xué)工作的輔助作用，并且要豐富教學(xué)方法，做到與時(shí)俱進(jìn)，在未來的課堂教學(xué)工作中還應(yīng)該充分使用這一種新型的教學(xué)方式，表達(dá)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，對各種知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，用更加方便快捷的知識(shí)結(jié)構(gòu)將數(shù)學(xué)知識(shí)展現(xiàn)出來，從而提高課堂教學(xué)效率。