馬兆良

（1.安徽大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，安徽 合肥 230601；2.安徽大學(xué) 創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略研究院，安徽 合肥 230601）

在我國(guó)高校中，文科專(zhuān)業(yè)種類(lèi)和在校學(xué)生數(shù)均占一半左右，振興文科教育關(guān)乎高等教育大局。以大數(shù)據(jù)和人工智能為代表的第四次技術(shù)革命快速發(fā)展，我國(guó)高水平對(duì)外開(kāi)放不斷推進(jìn)，與世界其他國(guó)家及地區(qū)交往更加緊密，我國(guó)在國(guó)際治理體系中的地位愈發(fā)重要。新時(shí)代需要更多兼具家國(guó)情懷與國(guó)際視野的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，文科教育應(yīng)順應(yīng)新時(shí)代高等教育發(fā)展新形勢(shì)，加快培養(yǎng)新文科人才。2018年8月， “新文科” 概念在中央文件中被正式提出，新文科旨在推動(dòng)新時(shí)代文科教育教學(xué)的改革創(chuàng)新及高質(zhì)量文科人才培養(yǎng)。2019年4月29日,教育部召開(kāi)新聞發(fā)布會(huì)，指出通過(guò)實(shí)施 “六卓越一拔尖” 計(jì)劃2.0，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，提高高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，標(biāo)志著 “新文科” 已正式實(shí)施。教育部高等教育司吳巖司長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)， “我們一定要讓新文科這個(gè)翅膀硬起來(lái)，中國(guó)高等教育飛得才能平衡、飛得高”［1］。新文科是對(duì)傳統(tǒng)文科教育的創(chuàng)新發(fā)展，研究如何用新文科理念改造傳統(tǒng)經(jīng)管專(zhuān)業(yè)，建設(shè)經(jīng)管專(zhuān)業(yè)一流課程，對(duì)提升應(yīng)用型創(chuàng)新型經(jīng)管人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、 “國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)” 教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題

高校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)是新文科教育的主要渠道，課程建設(shè)是新文科人才培養(yǎng)最為核心的要素，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)應(yīng)改革教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法，提升課程教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的有效性及強(qiáng)化課程教學(xué)過(guò)程中的價(jià)值引領(lǐng)。但不可否認(rèn)的是，傳統(tǒng)文科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式仍以教師課堂講授為主， “以教為中心” 易使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不高，普遍缺乏實(shí)際操作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、國(guó)際商務(wù)、工商管理、電子商務(wù)等經(jīng)管專(zhuān)業(yè)的核心課程， “國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)” 教學(xué)效果很大程度影響經(jīng)管專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法完全適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型文科人才的需求。

近年來(lái)，一些高校對(duì)包括 “國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)” 在內(nèi)的經(jīng)管專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革進(jìn)行了積極探索，取得一定的成效。但從整體來(lái)看，以教師為中心、以課堂講授為主要方式的文科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式仍未發(fā)生根本改變，部分教師在課堂上應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，僅為了增加教學(xué)展示手段，多媒體使用多流于形式。線上教學(xué)多是簡(jiǎn)單地把原有的課程內(nèi)容置于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，較少針對(duì)線上教學(xué)情境與線下教學(xué)情境的差別，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)適［2］。

此外，創(chuàng)新型經(jīng)管人才培養(yǎng)需要更多教師、教學(xué)資源與教學(xué)場(chǎng)景的賦能，而傳統(tǒng) “國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)” 課堂教學(xué)未能很好地滿足這一要求，學(xué)生的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)受到很大程度的制約。在新文科建設(shè)背景下，亟需改革創(chuàng)新 “國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)” 等專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式與教學(xué)方法。

二、 “三位一體” 教學(xué)改革實(shí)踐

文章以新文科建設(shè)理念為指導(dǎo)，結(jié)合部分學(xué)者的相關(guān)教學(xué)改革實(shí)踐，著重從混合式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂融合、高校教師與外貿(mào)精英互補(bǔ)、課堂教學(xué)與學(xué)科競(jìng)賽協(xié)同三個(gè)維度，探討 “國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)” 課程教學(xué)模式與方法改革創(chuàng)新實(shí)踐，以期與相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者交流互鑒，以促進(jìn)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。

（一）混合式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂融合

在信息化浪潮下，教學(xué)模式與方法改革勢(shì)在必行；同時(shí)，信息化也為教學(xué)模式改革創(chuàng)新提供了支撐。高等教育，特別是文科教育需要和信息技術(shù)進(jìn)行深度融合。其中，學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)（Blended learning）是主要改革方向，將線下面授課堂與線上課堂同步是所有混合學(xué)習(xí)模式中最為有效的混合模式。國(guó)外學(xué)者研究認(rèn)為，學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)有較高的滿意度，絕大多數(shù)教師相信混合式學(xué)習(xí)比單純基于課堂的教學(xué)更加有效，混合式學(xué)習(xí)使得整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程受益，把面對(duì)面學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)兩者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的重點(diǎn)并非簡(jiǎn)單技術(shù)媒體層面的混合，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)任務(wù)的有機(jī)組合。在線學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)與混合學(xué)習(xí)在知識(shí)傳遞上并無(wú)本質(zhì)區(qū)別,僅僅是應(yīng)用場(chǎng)景不同［3］。部分學(xué)者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察與小組訪談等方式收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),探索混合式學(xué)習(xí)下大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式的計(jì)劃、行動(dòng)和反思。研究發(fā)現(xiàn),混合式學(xué)習(xí)是一個(gè)逐步發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程,其實(shí)施受到教與學(xué)的信念、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的意義建構(gòu)以及對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等多個(gè)因素的影響［4］。而翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped class）就是基于有效混合式教學(xué)的理念，基于提升學(xué)生創(chuàng)新能力、鍛煉學(xué)生批判性思維，踐行以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型教學(xué)觀念，將傳統(tǒng)課堂中教師課上知識(shí)的傳授與學(xué)生課下知識(shí)的鞏固與應(yīng)用顛倒過(guò)來(lái)、線上線下相融合的一種教學(xué)方式。教師需要根據(jù)新的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的難易程度重新設(shè)計(jì)課程，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理論知識(shí)按照模塊或者問(wèn)題導(dǎo)向的形式，制作成8~15分鐘的小視頻，并輔以相關(guān)的資料上傳至線上。資料可以是相關(guān)新聞、政策解讀、案例分析等拓展資源，課前學(xué)生需要在線上自主學(xué)習(xí)教師規(guī)劃的學(xué)習(xí)內(nèi)容、解答相關(guān)問(wèn)題并完成相應(yīng)的章節(jié)測(cè)試，而線下課堂中教師充當(dāng)引導(dǎo)者角色，一方面帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)以及相關(guān)案例的分析討論，另一方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，為貿(mào)易實(shí)踐提供指導(dǎo)。

“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)” 課程內(nèi)容主要包括進(jìn)出口貨物描述、國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)選用、進(jìn)出口價(jià)格核算、國(guó)際物流、國(guó)際貿(mào)易結(jié)算、國(guó)際貿(mào)易爭(zhēng)議預(yù)防與處理、國(guó)際貿(mào)易磋商與合同訂立等。整個(gè)教學(xué)以國(guó)際貨物貿(mào)易合同為框架、以國(guó)際貿(mào)易風(fēng)險(xiǎn)管理為核心，以國(guó)際貿(mào)易慣例、規(guī)則和法律條文為依據(jù)展開(kāi)，旨在培養(yǎng)兼具家國(guó)情懷與國(guó)際視野的創(chuàng)新型新商科人才。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)掌握交易磋商、進(jìn)出口合同擬訂與履約等實(shí)務(wù)的基本環(huán)節(jié)操作技能，能夠識(shí)別和評(píng)估具體一筆國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)中的風(fēng)險(xiǎn)，降低國(guó)際貿(mào)易中的交易不確定性，預(yù)防可能出現(xiàn)的爭(zhēng)議。根據(jù)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程特點(diǎn)及新文科人才培養(yǎng)要求，在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)過(guò)程中，基于混合式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂融合的創(chuàng)新實(shí)踐，具體實(shí)施路徑如圖1所示。

圖1 “國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)” 混合式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂

混合式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂融合的教學(xué)改革實(shí)踐，主要堅(jiān)持三個(gè)特色做法。

一是督促學(xué)生課前進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，奠定線下翻轉(zhuǎn)課堂的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。作為一個(gè)不斷調(diào)整、完善的動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程，混合式教學(xué)的有效實(shí)施受到教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等諸多因素的影響［5］。理論知識(shí)在任何課程中均處于基礎(chǔ)性地位，而 “國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)” 課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)又是學(xué)生掌握進(jìn)出口實(shí)務(wù)操作的必要準(zhǔn)備。在上課前一周，教師將教學(xué)內(nèi)容中的基本知識(shí)點(diǎn)及線下課堂討論的問(wèn)題提綱等內(nèi)容分模塊列出清單，通過(guò)課程微信群與同學(xué)們分享，同學(xué)們?cè)谔峋V的指引下，線上自主學(xué)習(xí)MOOC視頻教學(xué)內(nèi)容及測(cè)試練習(xí)題，同學(xué)們?cè)谡n前完成教師列出基本知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)深入思考、小組討論等方式梳理歸納出容易混淆的問(wèn)題，在線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂方式，由同學(xué)們對(duì)課程基本內(nèi)容作講解，提出需要進(jìn)一步討論的問(wèn)題，教師參與課堂討論，并給予引導(dǎo)釋疑。教師有針對(duì)性地提出案例，與同學(xué)們一起分析，給出解決方案。以國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)中的第二節(jié) “常用術(shù)語(yǔ)的選擇使用” 為例，在課前，通過(guò)微信群提示（也可通過(guò)學(xué)校的混合式教學(xué)平臺(tái)提前發(fā)布）同學(xué)們通過(guò)自行學(xué)習(xí)了解以下基本內(nèi)容：（1）FOB、CFR、CIF、FCA 、CPT、CIP 等 6 個(gè)術(shù)語(yǔ)的含義及其適用的運(yùn)輸方式；（2）理解上述6個(gè)術(shù)語(yǔ)之間的成本（費(fèi)用）構(gòu)成、買(mǎi)賣(mài)雙方的責(zé)任及風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)；（3）理解 FOB、CFR、CIF術(shù)語(yǔ)與FCA 、CPT、CIP的對(duì)應(yīng)關(guān)系及兩組術(shù)語(yǔ)的主要差別。并預(yù)留如下案例分析題：安徽輕工國(guó)際貿(mào)易股份有限公司（ALIC）與德國(guó)SPARKLING公司在前期磋商中，對(duì)出口箱包的品質(zhì)（by seller's Sample）、交易數(shù)量（5000 pcs）、付款方式（D/P AT SIGHT）等達(dá)成一致；而在價(jià)格上，安徽輕工國(guó)際貿(mào)易股份有限公司（ALIC） 提 出 US＄30 per pc FCA HEFEI; 德 國(guó)SPARKLING公司表示，接受ALIC提出每件30美元的報(bào)價(jià)，但術(shù)語(yǔ)改為FOB YANGSHAN PORT,SHANGHAI。討論：進(jìn)口商SPARKLING公司提出要改變貿(mào)易術(shù)語(yǔ)，出口商ALIC該如何應(yīng)對(duì)？學(xué)生通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)，對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)中常用貿(mào)易術(shù)語(yǔ)有了基本認(rèn)識(shí)和把握。在線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)則實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，先請(qǐng)同學(xué)們對(duì)六個(gè)常用術(shù)語(yǔ)的費(fèi)用構(gòu)成、 風(fēng)險(xiǎn)劃分、FOB、CFR、CIF 術(shù)語(yǔ)與 FCA 、CPT、CIP的對(duì)應(yīng)關(guān)系及兩組術(shù)語(yǔ)的主要區(qū)別進(jìn)行介紹，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充；然后進(jìn)行案例討論，按照事前的分組計(jì)劃，各組陳述其觀點(diǎn)，提出不同解決方案：（1）出口商不能接受進(jìn)口商改變貿(mào)易術(shù)語(yǔ)，因?yàn)楦臑镕OB YANGSHAN PORT,SHANGHAI，出口商需要承擔(dān)比FCA HEFEI術(shù)語(yǔ)下更多的費(fèi)用與風(fēng)險(xiǎn)（從合肥到洋山港這一程的費(fèi)用與風(fēng)險(xiǎn)）；（2）接受進(jìn)口商改變貿(mào)易術(shù)語(yǔ)，希望與進(jìn)口商長(zhǎng)期合作，即便這筆交易減少了盈利；（3）適當(dāng)提高報(bào)價(jià)，將合肥至洋山港這一程的運(yùn)保費(fèi)核算進(jìn)新報(bào)價(jià)中。在每一小組陳述后，其他組提出質(zhì)疑，同學(xué)們之間展開(kāi)激烈討論，在討論環(huán)節(jié)教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整思考視角。最終，教師和同學(xué)們一起提出第四種解決方案：接受進(jìn)口商改變貿(mào)易術(shù)語(yǔ)，不調(diào)整價(jià)格，但改變付款方式（比如貨款50%的預(yù)付）等，以平衡雙方利益。各高校通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂與線上線下的融合，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步鍛煉。

二是課程教學(xué)案例選自外貿(mào)企業(yè)進(jìn)出口業(yè)務(wù)實(shí)例，更具實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。教學(xué)案例主要包括出口商品品質(zhì)糾紛案例、貿(mào)易術(shù)語(yǔ)選擇案例及出口收匯風(fēng)險(xiǎn)化解等十余個(gè)真實(shí)案例。通過(guò)與安徽輕工國(guó)際貿(mào)易股份有限公司、安糧國(guó)際等專(zhuān)業(yè)外貿(mào)公司聯(lián)系，得到其支持，教師將外貿(mào)企業(yè)在實(shí)際業(yè)務(wù)中出現(xiàn)的問(wèn)題加以整理，讓學(xué)生分小組展開(kāi)討論或在線上討論區(qū)進(jìn)行討論，教師在線下課堂引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例中出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)分析討論，以鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和深化。例如，在講解爭(zhēng)議的預(yù)防與處理相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可將外貿(mào)企業(yè)真實(shí)出現(xiàn)過(guò)問(wèn)題的兩份合同整理后上傳至課程群，各小組自行選擇一份合同進(jìn)行分析討論，指出合同存在的問(wèn)題并找出解決方案，課堂上教師結(jié)合實(shí)際業(yè)務(wù)中出現(xiàn)問(wèn)題的解決辦法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較并得到應(yīng)吸取的教訓(xùn)。真實(shí)專(zhuān)題案例分析僅有利于提升學(xué)生理論知識(shí)的完善與系統(tǒng)化，而且能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

三是堅(jiān)持 “以學(xué)生為中心” ，開(kāi)展多樣化的線上互動(dòng)交流。線上課程平臺(tái)提供豐富的教學(xué)視頻、課件和課程拓展學(xué)習(xí)資料，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)可以在較短時(shí)間內(nèi)快速掌握國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的基礎(chǔ)知識(shí)，線上教學(xué)平臺(tái)同時(shí)配套在線題庫(kù)，學(xué)生可以使用單元知識(shí)測(cè)試和案例分析以加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解并檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。在混合式學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐中，切實(shí)貫徹 “以學(xué)生為中心” 的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力［6］。為此，通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)及課程群，開(kāi)設(shè) “討論區(qū)” “互動(dòng)答疑” 和 “連線專(zhuān)家” 等，學(xué)生可以和課程團(tuán)隊(duì)老師、行業(yè)專(zhuān)家等進(jìn)行 “零距離” 交流，深入分析國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)中遇到的棘手問(wèn)題，創(chuàng)造性提出優(yōu)化的解決方案，同時(shí)掌握業(yè)界最新動(dòng)態(tài)資訊，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建起多維度、深度化的知識(shí)體系。

（二）高校教師與行業(yè)精英互補(bǔ)

“新文科” 背景下，我們應(yīng)培養(yǎng)一批心懷天下、與時(shí)俱進(jìn)的具有使命意識(shí)、能夠堪當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代文科人才?；旌鲜浇虒W(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的融合，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，很大程度上克服了 “以教為中心” 的弊端，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)能力，大大提高學(xué)習(xí)效率。但不容否認(rèn)，高校教師工作經(jīng)歷相對(duì)單一，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，一定程度上影響應(yīng)用型創(chuàng)新性新文科人才的培養(yǎng)質(zhì)量：一方面外貿(mào)行業(yè)發(fā)展需要大量具有國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)應(yīng)用能力的專(zhuān)業(yè)人才,另一方面國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生不能進(jìn)入外貿(mào)行業(yè)就業(yè),反映出高校在應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)上存有一定問(wèn)題。事實(shí)上，高校教師的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏是導(dǎo)致學(xué)生工作能力不足的重要影響因素。為此,部分高校對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，商請(qǐng)相應(yīng)行業(yè)的業(yè)務(wù)精英走進(jìn)課堂，讓行業(yè)精英與高校教師共同開(kāi)展人才培養(yǎng)（當(dāng)然，高校教師在教育教學(xué)中仍居于主導(dǎo)地位），幫助大學(xué)生掌握實(shí)務(wù)知識(shí)以提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。高質(zhì)量的師資是培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型創(chuàng)新性人才的重要保障，通過(guò)教學(xué)模式改革與探索,高校教師與行業(yè)精英有機(jī)融合,發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，特別是發(fā)揮行業(yè)精英對(duì)相關(guān)行業(yè)的具體業(yè)務(wù)及真實(shí)情況熟悉這一優(yōu)勢(shì)，分別從基礎(chǔ)理論教學(xué)、行業(yè)實(shí)踐教學(xué)等不同方面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力［7］。

此外，高校教師與外貿(mào)精英二者相結(jié)合在推動(dòng)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新中能夠發(fā)揮重要作用。外貿(mào)精英走進(jìn)課堂，會(huì)使學(xué)生能夠從不同角度學(xué)習(xí)思考國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)問(wèn)題，提升其國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)實(shí)踐技能，與教師平常的教學(xué)活動(dòng)形成互補(bǔ)，有助于學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)和了解新時(shí)代成為優(yōu)秀外貿(mào)人才需要具備何種技能、何種思維，對(duì)自我認(rèn)知以及未來(lái)規(guī)劃會(huì)有更加深入的思考。今后各高校應(yīng)進(jìn)一步增加外貿(mào)精英進(jìn)課堂的次數(shù)，并盡可能從不同外貿(mào)領(lǐng)域邀請(qǐng)行業(yè)精英，參與國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐型創(chuàng)新型高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。

（三）課堂教學(xué)與學(xué)科競(jìng)賽協(xié)同

在新商科背景下，隨著高校教學(xué)改革的不斷深入,實(shí)踐教學(xué)模式得到更多重視。學(xué)科競(jìng)賽已成為高校培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型新商科人才的有效途徑,在提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。近年來(lái)學(xué)科競(jìng)賽已經(jīng)被眾多高校作為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及團(tuán)隊(duì)合作等方面能力的重要載體［8］。學(xué)科競(jìng)賽作為對(duì)傳統(tǒng)商科課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，有利于培養(yǎng)應(yīng)用型新商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，并促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力提升。與課堂教學(xué)不同，學(xué)科競(jìng)賽過(guò)程中學(xué)生面對(duì)的是一個(gè)個(gè)具體問(wèn)題，其從競(jìng)賽的現(xiàn)實(shí)情境出發(fā)，思考問(wèn)題，以提出創(chuàng)新性的解決方案［9］。新商科人才培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力訓(xùn)練，學(xué)生光掌握書(shū)本理論知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大量的業(yè)務(wù)實(shí)踐對(duì)于商科人才的成長(zhǎng)至關(guān)重要。順應(yīng)新商科人才培養(yǎng)更加注重技能型與創(chuàng)新型這一趨勢(shì),各高校在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與學(xué)科競(jìng)賽協(xié)同，使二者相得益彰，共同加強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)作為操作性、應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，旨在提升商科學(xué)生國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)相關(guān)知識(shí)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的實(shí)踐應(yīng)用技能，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，基于 “以賽促學(xué)，學(xué)賽結(jié)合” 的理念，將課堂教學(xué)與學(xué)科競(jìng)賽相結(jié)合，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式。

三、結(jié) 語(yǔ)

在推進(jìn)新文科建設(shè)背景下，復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式與方法改革提出了新要求。文章基于新文科人才培養(yǎng)這一目標(biāo)，結(jié)合 “國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)” 教學(xué)改革實(shí)踐，研究提出 “三位一體” 模式的教學(xué)改革與創(chuàng)新?；旌鲜浇虒W(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相融合，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高了學(xué)習(xí)效率；高校教師與行業(yè)精英互補(bǔ)，彌補(bǔ)了高校教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足的情況；課堂教學(xué)與學(xué)科競(jìng)賽協(xié)同，學(xué)賽結(jié)合提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。 “三位一體” 模式的教學(xué)改革創(chuàng)新實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型新文科人才具有現(xiàn)實(shí)意義，當(dāng)然，相關(guān)教學(xué)改革實(shí)踐尚不成熟，需在實(shí)踐中進(jìn)一步探索與完善。