□丁麗麗

萬瑋攝

我發(fā)現(xiàn)，隨著年齡增長，“你真棒”“你真厲害”等口頭表揚對小學高年級學生觸動不大。因此，我嘗試用儀式感“包裝”表揚，讓學生愛上表揚，增強他們的榮譽感和責任感，從而促進學生積極轉(zhuǎn)變。

表揚申請書，化被動為主動

一般的表揚都是教師主動給予，學生被動接受，一段時間后，學生可能就會忘記這份榮譽。其實，教師可以化被動為主動，讓學生申請表揚。

吃完午飯，我正在教室里批改作業(yè)，恰好看到小蔡在擦桌子，她擦完自己的桌子，還把同桌的桌子也擦干凈了。這一舉動讓我的內(nèi)心有所觸動，于是，我把這件事告訴全班同學。很多同學并不吃驚，還告訴我，小蔡做的好事可多了，只是不喜歡表現(xiàn)而已。我說：“同學們，老師沒有時時刻刻在你們身邊，看到的沒有你們看到的多，像小蔡這樣默默無聞做好事而沒有得到表揚的同學，我們應(yīng)該給予他們申請表揚的機會。你們可以根據(jù)自己做的好事或者身邊的好人好事寫成一份表揚申請書，我們一起評一評這份申請書能否通過，如果通過了，我們再隆重表揚申請書中做好事的同學，好不好？”同學們點點頭，都很贊同。

第二天，小蔡的同桌為小蔡寫了一份表揚申請書，大家一致通過，小蔡獲得了隆重的表揚。就這樣，同學們的表揚申請書越來越多，我們班的班風也越來越好了。

表揚特權(quán)卡，從擁有到珍惜

表揚信是老師經(jīng)常會用到的獎勵形式，但對小學高年級學生來說，表揚信的內(nèi)容太過寬泛，不走心，而且表揚信的反復使用讓學生對表揚信的新鮮感逐漸下降。于是，我把表揚信變成了表揚特權(quán)卡，換個名稱，儀式感滿滿，孩子們一下子就有了興趣。

特權(quán)卡包括座位特權(quán)卡、書籍特權(quán)卡、朗誦特權(quán)卡、抽獎特權(quán)卡等，涉及班級工作各方面。例如，座位特權(quán)卡上寫著：你的課桌干凈整潔，恭喜你獲得“座位特權(quán)卡”，享有一次換座位的機會。書籍特權(quán)卡上寫著：你堅持晨讀、午賞、晚思，恭喜你獲得“書籍特權(quán)卡”，享有一次校長贈書的機會。

其中，書籍特權(quán)卡最受學生歡迎。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，我和校長說明情況，特別設(shè)置了書籍特權(quán)卡，請他配合我贈送獲得書籍特權(quán)卡的學生一本書。小學高年級學生的榮譽感越來越強，他們覺得獲得校長贈書是一種莫大的榮耀，有了閱讀的動力和興趣。

各種形式的表揚特權(quán)卡，把表揚的內(nèi)容明確地告訴學生，讓他們明白自己被表揚的原因，明確了努力的方向。我相信，學生擁有了如此“走心”的表揚特權(quán)卡，對表揚也會更珍惜。

表揚積分卡，讓無趣變有趣

積分卡兌換制一直是我校評價學生綜合素養(yǎng)的方式。剛開始接觸時，師生興趣十足，但時間久了，學生覺得無趣，老師覺得無用。其實，小學高年級學生對這些積分卡已經(jīng)“免疫”，如何讓他們從習慣積分卡到愛上積分卡呢？

首先，我提高積分卡的獲取難度。課上積極回答問題、作業(yè)字跡美觀、爭做背誦小組長等，我都會獎勵學生一顆五角星貼紙，讓他們粘在語文課本首頁，并在貼紙上寫清楚獲得獎勵的原因以及日期。每5張貼紙換一張積分卡，每5張積分卡換1次抽獎機會。為了得到抽獎機會，孩子們暗中較勁，一有背誦任務(wù)就早早地到辦公室門口等我。

其次，我充分利用班級“蝸牛吧”管理平臺，在平臺上建立“班級小達人”相冊，定期上傳課堂優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀學生照片。午休時，我在教室屏幕上循環(huán)播放照片，讓學生欣賞，把同伴當成榜樣。周末，我還會把相冊的鏈接轉(zhuǎn)發(fā)到班級釘釘群，讓家長也看看，把表揚延續(xù)到家里。學生的優(yōu)越感被放大，學習勁頭逐漸上漲。

每月獲得積分卡最多的學生，我會專門撰寫一篇全方面表揚他的文章，推送在班級公眾號上。這樣，學生能再次得到表揚，也能讓更多人看見他的優(yōu)秀。一張張表揚積分卡有了趣味，讓學生更加喜愛。

當表揚遇上儀式感，小學高年級學生對表揚的熱度只增不減，在潛移默化中，學生發(fā)生了積極轉(zhuǎn)變。當然，教師也要尊重學生的個體差異，練就一雙慧眼，讀懂學生的需求，讓學生在儀式感滿滿的表揚中得到引導。