王 蔚，金俊杰

(安徽警官職業(yè)學(xué)院 法律一系，安徽 合肥 230031)

“雙師型”教師是兼具理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力，并能實現(xiàn)理論與實踐有機融合的教師。培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型”教師是“雙高計劃”背景下高職院校實現(xiàn)跨越式發(fā)展、培育適合我國產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型需要的多層次技術(shù)技能人才的題中之義。2019年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》(簡稱“職教二十條”)，從實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃、探索組建教師教學(xué)創(chuàng)新團隊、建立健全自主聘任兼職教師辦法、推動校企合作等方面指明了加強高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑。為進一步落實職教二十條，教育部、財政部于2019年3月聯(lián)合出臺《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》(簡稱“雙高計劃”)和同年8月教育部等四部門印發(fā)的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》，為高職院校加強“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)提供了重要的制度遵循和全面的實踐指導(dǎo)。[1]可見，進一步加強“雙師型”教師培養(yǎng)是高職院校在戰(zhàn)略機遇期應(yīng)當承擔的一項重要而又艱巨的任務(wù)。[2]

一、高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)的時代價值

(一)加速推進高職教育現(xiàn)代化的必然要求

高職院?！半p師”培養(yǎng)培訓(xùn)體系基本建成，“雙師型”教師管理制度基本完善，教師教育教學(xué)素質(zhì)和能力穩(wěn)步提升，能為我國高職教育改革發(fā)展提供強有力的智力支持和人才保障。雖然我國“雙師型”教師培養(yǎng)取得了一系列成就，但與“中國教育現(xiàn)代化2035”要求相比，高職院校“雙師”培養(yǎng)仍存在如“雙師型”教師資格認定標準把握不到位，教師隊伍結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化、專業(yè)化素養(yǎng)有待提升，校企合作交流機制不順暢，專業(yè)教師隊伍“偏學(xué)歷化”現(xiàn)象普遍，培養(yǎng)及配套管理體制機制不靈活等問題或不足，不同程度影響著高職院校教育教學(xué)效果和技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，培養(yǎng)兼具理論教學(xué)和實踐技能的高素質(zhì)“雙師”是加快構(gòu)建現(xiàn)代高職教育體系、深化高職教育改革發(fā)展的關(guān)鍵之舉，更是推動高職教育現(xiàn)代化的重要突破口。[3]

(二)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的現(xiàn)實需要

當前，高職院校在人才培養(yǎng)的過程中面臨一系列困難，例如高職的擴招、生源的多樣化、專業(yè)的升級、課程的改革等，對高職院校教師會不會教、能不能教得好都提出了巨大的挑戰(zhàn)。高職教師的綜合素質(zhì)與能力很大程度上決定人才培養(yǎng)水平和院校競爭力。為提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須結(jié)合“職教二十條”、“雙高計劃”及“雙師型”教師建設(shè)相關(guān)制度文件要求，細化“雙師型”教師培養(yǎng)舉措，把培養(yǎng)一支理論與技能并重的“雙師型”教師隊伍擺在新時代高職院校教育事業(yè)發(fā)展中的突出位置。

(三)深化高職教育教學(xué)改革發(fā)展的內(nèi)在需求

“十四五”時期，高職院校要認真貫徹落實《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，堅持立德樹人根本任務(wù)，把握人才成長規(guī)律，對接新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新職業(yè)，統(tǒng)籌推進專業(yè)設(shè)置與建設(shè)，深化課程教材建設(shè)，探索理實一體教學(xué)、混合式教學(xué)、“崗課賽證”融合、項目化教學(xué)等新型教學(xué)模式，運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法，推動校企合作、產(chǎn)教融合，實化學(xué)生實訓(xùn)實習環(huán)節(jié)，讓學(xué)生既能熟悉職業(yè)知識，又能掌握畢業(yè)即上崗的實踐技能。這就要求高職院校要緊密圍繞教育教學(xué)改革需要，破解“雙師型”教師培養(yǎng)中面臨的問題，加強與地方政府、行業(yè)企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)教師，探索建立健全高層次的“雙師型”教師培養(yǎng)體系。

二、高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)的成效

(一)職教特色的培養(yǎng)制度體系基本形成

目前，我國職業(yè)性、教育性、實踐性的高職教師培養(yǎng)制度體系基本形成，明確了高職院校師資隊伍建設(shè)的目標任務(wù)、原則方向、標準條件、實現(xiàn)路徑及相應(yīng)的組織保障機制?？v向上，基本形成了國家、省、校三級協(xié)同培養(yǎng)制度體系。國家層面出臺的“職教二十條”、“雙高計劃”及《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》《職業(yè)院校教師企業(yè)實踐規(guī)定》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020-2023年)》等，實現(xiàn)了我國“雙師”培養(yǎng)的制度化；省級層面相應(yīng)出臺的“雙師型”教師培養(yǎng)制度，如2016年安徽省印發(fā)的《高等職業(yè)院校“雙師型”教師認定標準》，具有承上啟下、具體指導(dǎo)的作用；各高職院校結(jié)合自身實際，根據(jù)上級政策文件要求，制定適合本校的一系列雙師培養(yǎng)辦法，著力打造高素質(zhì)高水平的“雙師型”教師隊伍。橫向上，我國高職“雙師型”教師培養(yǎng)已形成包括準入資格、認定標準、繼續(xù)教育、企業(yè)實踐、兼職教師聘任、教師管理等較為全面的制度體系。

(二)多元主體參與的培養(yǎng)功能逐步增強

長期以來，我國職業(yè)院校教師主要以職業(yè)技術(shù)師范院校培養(yǎng)為主。截至2019年，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、江西科技師范大學(xué)、廣西職業(yè)師范學(xué)院等9所獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范類院校，承擔著高職師資的培養(yǎng)重要任務(wù)。但隨著高職教育的快速發(fā)展，僅依靠職業(yè)技術(shù)師范院校無法滿足高職院校對于“雙師型”師資的需要，為此在國家各級教育行政主管部門的鼓勵和支持下，一大批普通高等院校從事職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域本科、碩士層次的師資培養(yǎng)，進一步提升了“雙師型”師范生培養(yǎng)的規(guī)模和質(zhì)量。[4]同時，因教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對接日益緊密，行業(yè)企業(yè)無論在“雙師型”師范生的培養(yǎng)還是在高職院校在職教師隊伍建設(shè)方面，均發(fā)揮越來越重要的作用，成為不可或缺的培養(yǎng)主體。

(三)“雙師型”教師培養(yǎng)內(nèi)涵更加豐富

我國實施了高職院校“雙師型”教師國家級、省級培訓(xùn)計劃，全面提升了高職教師素質(zhì)和崗位勝任力。2017-2018連續(xù)兩年，我國設(shè)置了300多項專業(yè)培訓(xùn)計劃，共組織14.4萬名專業(yè)骨干教師參加國家級職業(yè)院校教師培訓(xùn)及其相關(guān)企業(yè)實踐活動?！笆濉逼陂g，我國聚焦“1+X”證書制度，扎實推動教師基于職業(yè)工作過程的模塊化教學(xué)改革，開展了國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)，其中2019年遴選了國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊立項建設(shè)單位和培育建設(shè)單位共122家；同時，注重教師企業(yè)實踐基地建設(shè)，遴選公布102家企業(yè)為首批全國職業(yè)教育教師企業(yè)實踐基地，為教師掌握最新的職業(yè)技能、一線工藝、有益經(jīng)驗提供平臺。由此可見，我國高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)的內(nèi)涵逐步豐富，注重素質(zhì)提升的個體“雙師型”和側(cè)重教學(xué)創(chuàng)新的團隊“雙師結(jié)構(gòu)”相結(jié)合的局面基本形成。[4]

三、高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)的困境

(一)教師隊伍結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化

一是一些高職院?！半p師型”教師數(shù)量不足，校際之間存在不平衡現(xiàn)象。盡管“雙師型”教師數(shù)量在大多高職院校已達標，但仍有部分院?！半p師型”教師比例與“職教二十條”要求的50%還有一定差距，甚至有的院?！半p師型”教師占比還未達到10%。二是兼職教師引進渠道不暢。兼職的變動性大、課酬費不高、所在單位支持度不足等因素，制約著很多行業(yè)企業(yè)一線高級技術(shù)人員、管理人員等兼職從事學(xué)校教學(xué)工作。三是教師團隊建設(shè)相對滯后。高職教師在教學(xué)、科研、技術(shù)服務(wù)等方面“單兵作戰(zhàn)”的較多，團隊協(xié)作能力不足，難以完成具有挑戰(zhàn)性的、復(fù)雜性的、創(chuàng)新性的教學(xué)科研和技術(shù)服務(wù)項目，這就需要院校對教師加壓賦能，培養(yǎng)“多能”教師，建設(shè)教學(xué)創(chuàng)新性團隊。[5]

(二)資格認定標準有待完善

2008年，教育部首次對“雙師型”教師資格認定標準作出界定，各省級教育行政管理部門相繼出臺“雙師型”認定辦法與標準。但是，各高職院校在“雙師型”教師認定過程中，未能全面理解和把握“雙師型”教師的真正內(nèi)涵，往往偏向于簡單、易行的認定模式，將具有“雙證書”、“雙職稱”等認定標準或條件的專業(yè)課教師認定為“雙師型”教師，背離了教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)目標。很多高職院校甚至鼓勵和支持專業(yè)課教師通過參加相關(guān)職業(yè)資格證書、技能證書考試，“雙師”素質(zhì)培訓(xùn)等方式，以達到教育主管部門的“雙師型”教師認定標準，盡可能快地提升“雙師型”教師數(shù)量和等級，這直接影響了師資隊伍的培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)培養(yǎng)培訓(xùn)效果有待增強

在體系上，高職院校應(yīng)根據(jù)自身辦學(xué)特色和專業(yè)建設(shè)情況，科學(xué)合理地制定實施“雙師型”教師培養(yǎng)規(guī)劃。目前，大部分高職院校的“雙師”培養(yǎng)主要依賴國家級和省級教師素質(zhì)提升培訓(xùn)、專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育平臺和一些校內(nèi)講座，缺乏宏觀、長遠、完整的培養(yǎng)指南。在課程上，囿于技能實踐場地、辦學(xué)資金及其他條件，高職院校往往采用偏向?qū)W科化的模式，以理論課程為主要內(nèi)容培養(yǎng)培訓(xùn)教師，導(dǎo)致實踐培訓(xùn)缺乏，沒能夠有效地將產(chǎn)教研有機結(jié)合起來。在對象上，新入職教師主要借助崗前培訓(xùn)集中學(xué)習教學(xué)技能，并不能有效地培養(yǎng)其實踐教學(xué)能力；在職教師經(jīng)常忙于繁重的教學(xué)、科研、管理等任務(wù)，易忽視持續(xù)的理論學(xué)習與實踐鍛煉，使得教師新入職、在職培訓(xùn)缺乏連貫性。

(四)校企聯(lián)合培養(yǎng)有待加強

國家制定了一系列校企合作培養(yǎng)“雙師”的政策法規(guī)，但對企業(yè)的吸引力和激勵力度不夠。高職院校與企業(yè)之間的聯(lián)合培養(yǎng)機制未能發(fā)揮應(yīng)有效果，出現(xiàn)“校熱企冷”現(xiàn)象。主要原因為：一方面，部分高職院校僅從自身加強“雙師”培養(yǎng)的角度出發(fā)，忽略共同開發(fā)課程、攻堅課題項目、技能人才培養(yǎng)等方面與企業(yè)存在的共同利益點；另一方面，一些企業(yè)對于高職院校教師到企業(yè)實踐鍛煉存在排斥的心理和質(zhì)疑的態(tài)度，認為他們的科研理論水平不能與本科高校教師相提并論，工作具有臨時性和流動性，并不能為其創(chuàng)造太大經(jīng)濟價值，還擔心公司的商業(yè)機密和和先進技術(shù)出現(xiàn)泄密情形，因此高職教師到企業(yè)學(xué)習先進技術(shù)、先進理念、先進管理經(jīng)驗的初衷難以達成。

(五)組織管理體系有待改進

現(xiàn)實中，高職院校在師資管理、考核評價、激勵保障等方面依然存在提升的空間：一是由于“雙師”培養(yǎng)中忽略教師心理意愿和專業(yè)教師需忙于教科研及行政事務(wù)，教師赴企業(yè)實踐鍛煉的積極性和效果均不佳；二是對校外兼職教師管理上，二級學(xué)院和系部遴選、人事教務(wù)部門備案現(xiàn)象普遍存在，加之配套管理跟進不到位，兼職教師教學(xué)效果難以保證；三是在日常管理中，重培養(yǎng)制度建設(shè)輕目標任務(wù)落實、重“雙師”資格認定輕體系化培養(yǎng)、重專業(yè)理論培訓(xùn)輕實踐技能提升、重動員組織輕評價考核等現(xiàn)象依然存在；四是在很多教師在取得“雙師”資格后，在職稱評審、績效考核等方面未落實應(yīng)有的激勵與保障，嚴重影響教師的主觀能動性。

四、高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)的實踐路徑

(一)引育并重，建設(shè)專兼結(jié)合、量足質(zhì)優(yōu)的“雙師型”教師隊伍

首先，職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)和在職教師培育雙向并進。一是培養(yǎng)合格的職業(yè)教育師范生。職業(yè)技術(shù)學(xué)院要按照職業(yè)教育需要和職業(yè)教育師范生成長規(guī)律，科學(xué)制定各專業(yè)學(xué)科的人才培養(yǎng)計劃，抓好教育理論和專業(yè)知識傳授、技術(shù)技能訓(xùn)練，注重“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)，為高職院校提供可靠的準“雙師型”教師資源。[6]二是提升在職教師專業(yè)化水平。高職院校要重點完善青年骨干教師、專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師選育機制，充分發(fā)揮三者在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教研科研和專業(yè)實踐中的作用，促進學(xué)校教學(xué)科研水平的提升。三是創(chuàng)建教學(xué)創(chuàng)新團隊。通過搭建領(lǐng)軍人才工作站、名師工作室、大師工作室、教師發(fā)展中心、博士研究室等多元平臺，引領(lǐng)課程教學(xué)團隊、科研創(chuàng)新團隊和技術(shù)服務(wù)團隊建設(shè)，為“雙師”培養(yǎng)創(chuàng)造條件、夯實基礎(chǔ)。

其次，健全兼職教師與人才引進管理與服務(wù)工作機制。根據(jù)學(xué)校專業(yè)建設(shè)需要和師資隊伍結(jié)構(gòu)情況，健全校企雙方互兼互聘的合作機制，加大高水平、高技能人才引進力度，拓寬學(xué)校急需的高層次“雙師型”教師來源，持續(xù)優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。探索兼職教師聘用管理新形式，在核定編制總額內(nèi)，選聘行業(yè)企業(yè)一線業(yè)務(wù)骨干和企事業(yè)高級技術(shù)人員、能工巧匠，建立一支穩(wěn)定的兼職教師隊伍，促進學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的人才資源、設(shè)備資源、環(huán)境資源的融合共享。同時，加強對兼職教師的教育教學(xué)、考核評價、培訓(xùn)等方面的管理，依法依規(guī)自主聘請兼職教師和確定兼職報酬，消除其兼職教學(xué)活動中的顧慮。

(二)完善標準，健全以”雙師”素質(zhì)為核心的資格認定管理機制

制定符合高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)所需的“雙師”標準?！半p師”標準是高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師的前提，直接決定具有高職教育特色的師資隊伍建設(shè)成效。為此，高職院校應(yīng)制定“雙師型”教師入職招聘和在職認定兩大類標準。入職招聘標準要求審核應(yīng)聘者是否具有相關(guān)行業(yè)企業(yè)三年及以上工作經(jīng)歷，考察是否具備“雙師”素質(zhì)，把好新進教師的“入口關(guān)”；在職教師要以“教學(xué)能力、科研能力和職業(yè)技術(shù)服務(wù)能力”等三方面崗位職業(yè)能力為基礎(chǔ)，逐級設(shè)立初級、中級、高級“雙師型”教師資格認定標準，特別是新入職教師要參照初級“雙師”資格認定標準，參加教師崗位職業(yè)能力培訓(xùn)課程、相關(guān)崗位實習及行業(yè)企業(yè)實訓(xùn)。[7]要按照“雙師型”教師資格認定標準，遵循能力遞進、逐級培養(yǎng)、全程培養(yǎng)原則，保證職前、新入職、在職教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)的實效性和連貫性。同時，抓好“雙師型”教師資格認定后的評價考核，并注重運用考核結(jié)果，建立能升能降、能進能出的“雙師型”教師動態(tài)管理機制。

(三)建立體系，實施以培養(yǎng)培訓(xùn)實效為重點的教師成長工程

首先，建立健全長期、全面的培養(yǎng)規(guī)劃體系。按照國家及各省關(guān)于深化新時代高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)改革的相關(guān)要求，進一步完善高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)制度，建設(shè)分層分類的教師專業(yè)培養(yǎng)標準體系，制定涵蓋師德師風建設(shè)、新入職教師崗前培訓(xùn)、聚焦1+X證書制度的全員培訓(xùn)、五年一周期的全員專業(yè)輪訓(xùn)、教師素質(zhì)提升計劃、國培省培、專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育、進修訪學(xué)、專業(yè)帶頭人選育、骨干教師培養(yǎng)、教學(xué)團隊建設(shè)、職業(yè)技能競賽、技術(shù)服務(wù)指導(dǎo)、學(xué)生技能與實訓(xùn)指導(dǎo)、職業(yè)資格考試、行業(yè)企業(yè)實踐鍛煉、多崗位練兵等方面內(nèi)容的多層次、多方位、多素質(zhì)目標“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)綜合體系，針對職前、新入職、在職教師出臺專題培養(yǎng)計劃，并在此基礎(chǔ)上逐步探索適合本校辦學(xué)特色的“雙師型”教師培養(yǎng)模式。

其次，開發(fā)專門的“雙師型”教師培訓(xùn)課程體系。針對新入職教師、青年教師、中年教師、老教師的工作技能需要，應(yīng)結(jié)合專業(yè)學(xué)科門類，建立與其對應(yīng)的課程體系。高職院校各相關(guān)職能部門和各院系要協(xié)調(diào)建設(shè)類型多樣、具有針對性的培訓(xùn)課程體系，如教學(xué)能力培養(yǎng)需要各院系與教師發(fā)展中心的共同參與、科研能力培養(yǎng)需要教研部門的支撐、職業(yè)技術(shù)服務(wù)能力提升則需通過校企合作和產(chǎn)教融合方式才能完成。在學(xué)校層面，統(tǒng)籌制定規(guī)劃，充分發(fā)揮自身的潛力和優(yōu)勢，必要時可借助外力開發(fā)線上線下相結(jié)合、符合專業(yè)前沿發(fā)展需求的“雙師型”教師培訓(xùn)“課程包”，并聘請高水平的、具備技術(shù)實操能力的校外專家、教師擔任培訓(xùn)課程的教師，確保培訓(xùn)針對性和實效性。

(四)校企共培，拓寬高職院校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的廣度與深度

首先，培養(yǎng)教師的實踐教學(xué)能力。按計劃分期分批選送專業(yè)教師到行業(yè)企業(yè)接受培訓(xùn)、掛職工作和實踐鍛煉，在有條件的行業(yè)企業(yè)共建教師實踐流動崗(工作站)，要求專業(yè)教師每年至少1個月在行業(yè)企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實訓(xùn)，特別是中青年教師要定期到專業(yè)對口單位(合作企業(yè))實踐(掛職)鍛煉，并指導(dǎo)管理跟崗、頂崗實習學(xué)生，在實踐中提高教師的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，更有針對性地指導(dǎo)教學(xué)。同時，減輕專業(yè)教師不必要的行政事務(wù)負擔，鼓勵參加相關(guān)專業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)資格考試，使其深刻認識“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化的內(nèi)涵，更好地將實戰(zhàn)實用的教學(xué)理念貫徹到具體教學(xué)之中。用好專業(yè)技術(shù)人員兼職、創(chuàng)業(yè)政策，支持專業(yè)教師在完成本職工作的前提下到與業(yè)務(wù)領(lǐng)域相近的行業(yè)、企業(yè)、科研機構(gòu)、高校、社會組織等兼職，或者利用與本人從事專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)項目在職創(chuàng)辦企業(yè)，挖掘創(chuàng)新潛力，推動科技成果轉(zhuǎn)化。

其次，優(yōu)化校企聯(lián)合培養(yǎng)機制。一是在政府部門的大力支持下，深化“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和企業(yè)實踐基地規(guī)范化建設(shè)，鼓勵和支持專業(yè)教師以“教科研項目配套資助”、“教科研與社會服務(wù)獎勵”、“產(chǎn)教政研合作服務(wù)社會”三個突破口，推動產(chǎn)與教的深度融合。二是引進聘請行業(yè)企業(yè)能工巧匠、技能大師到學(xué)校擔任產(chǎn)業(yè)教授，保障其能夠參與“雙師型”教師培養(yǎng)方案和技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案制定，與高職院校專業(yè)教師一道推動專業(yè)課程建設(shè)、教學(xué)改革創(chuàng)新，共同從事校行企合作的橫向課題、項目研究，以擴大校企聯(lián)合培養(yǎng)的范圍。

(五)精益管理，深化以“雙師”培養(yǎng)為中心的人事管理制度改革

一是完善培養(yǎng)制度體系。高水平“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)離不開體系完備、運行高效的制度環(huán)境。在貫徹落實國家級、省級“雙師”培養(yǎng)政策規(guī)定的基礎(chǔ)上，高職院校要結(jié)合自身實際，建立或重構(gòu)“雙師型”教師招聘引進、資格認定、教育培訓(xùn)、實踐實訓(xùn)、分類管理、選拔培育、考核評價、績效激勵、權(quán)益保障等一系列培養(yǎng)管理制度，并抓好制度的落實落細工作，以充分發(fā)揮“雙師型”教師培養(yǎng)的制度優(yōu)勢與功能。二是健全考核評價機制。高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)過程是螺旋式上升、周期式推進的。為此，要圍繞師德師風、教學(xué)質(zhì)量、科研能力、服務(wù)社會、技術(shù)技能等建立一整套評價指標體系，形成360度全方位教師評價機制，并對照評價指標檢查“雙師”培養(yǎng)存在的問題或偏差，有針對性地提出整改提升措施，持續(xù)增強培養(yǎng)效果，打通“雙師型”教師從初級、中級到高級的名師之路。三是加強激勵保障機制。職稱方面，突出“雙師”素質(zhì)導(dǎo)向，注重憑工作能力和工作實績評價教師，力破“五唯”，建立符合高職教育特色的教師職稱評價指標體系。在職稱評審、崗位聘任、評獎評優(yōu)等中適度向“雙師型”教師傾斜，激發(fā)專業(yè)教師提升其“雙師”素質(zhì)的積極性?？冃И剟罘矫妫С纸處煱l(fā)明專利技術(shù)，引導(dǎo)專利技術(shù)向企業(yè)轉(zhuǎn)化實施并給予獎勵；對在校企合作工作中成績突出的單位和教師給予獎勵，獎勵不納入績效工資總額。經(jīng)費保障方面，在學(xué)校年度預(yù)算中設(shè)置“雙師型”教師培養(yǎng)專項經(jīng)費，合理設(shè)定培訓(xùn)、會議、獎勵、補貼、兼職教師待遇、場地建設(shè)、設(shè)備采購等費用，確保?？顚Ｓ?。

綜上所述，興校強教，要在教師。為此，要堅持職業(yè)發(fā)展、分類分級、協(xié)同培養(yǎng)原則，優(yōu)化高職“雙師型”教師培養(yǎng)路徑，打造專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、德技兼?zhèn)涞母咚礁呗殹半p師”隊伍，探索一條高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的中國道路，為建設(shè)新時代中國特色高水平高職學(xué)校提供強勁的動力。