■新疆烏魯木齊市第四十八中學(xué) 蘇劍梅

文言文的詞法、句法、語法，都與現(xiàn)代漢語有很大不同，再加上時代的變遷，古人的思想、 形象、 情感也和現(xiàn)代人有很大差異。 這些都是當(dāng)下中小學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文感到畏難的原因。

基于此，筆者認為，文言文教學(xué)應(yīng)該從以下幾個方面著手， 從根本上為學(xué)生的學(xué)習(xí)掃清障礙，從而更好地實施素質(zhì)教育，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

首先，迎難而上，重視字詞句的教學(xué)。篇章由語段組成，語段由句子組成，句子由字詞組成。文言文中的生僻字并不多，教師應(yīng)適時適量地對學(xué)生普及一點漢字的造字法。 如“黃發(fā)垂髫并怡然自樂”中的“髫”是個形聲字，上半部分表示頭發(fā)（“發(fā)”繁體“髪”） 的意思， 下半部分表示這個字的讀音，和“笤帚”的“笤”讀音相近。

在實際教學(xué)中，教師可使用比較教學(xué)法，對古今異義的詞語、多義的詞語和古今不同的特殊句式，進行重點指導(dǎo)。如《孫權(quán)勸學(xué)》一文中，孫權(quán)對呂蒙說：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？ 但當(dāng)涉獵，見往事耳。 ”這句話中的“經(jīng)”是指儒家的經(jīng)典，如《詩經(jīng)》《論語》《孟子》 等， 而不是指佛經(jīng)；在“太學(xué)”里講授儒家經(jīng)典的人，叫“博士”，指的不是今天取得博士研究生學(xué)位的人；“但”在這句話里是“僅僅”的意思，而不是今天的“但是”的意思。學(xué)生理解了這句話中古今異義的詞語后，就可以準(zhǔn)確理解句子含義了。

其次， 適時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些古漢語語法。 中學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，是使學(xué)生有一定的古漢語知識，能夠借助工具書讀懂古籍，從而順利傳承中華民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。 語法是語言的內(nèi)部規(guī)則（法則），學(xué)生不懂這些規(guī)則就不能理解語言。 教師在講授這些語法時，不宜讓學(xué)生死記硬背概念，而應(yīng)通過舉例子等靈活的方式來講授知識。

再次，適量給學(xué)生講授一些古代文化常識。 教師可以在課堂上講授關(guān)于中國古代郡縣制和行政區(qū)劃的知識，關(guān)于古代教育和科舉制度的知識，關(guān)于古代詩詞、 散文、小說等文體常識，關(guān)于古代文人交友的基本常識，等等。

比如在教學(xué)《鴻門宴》一課時，教師可以講授古時的禮儀知識，讓學(xué)生知道從賓主座次看一個人的身份和地位。 鴻門宴上項羽最終沒有殺掉劉邦，一定程度上也是因為項羽出身于楚國貴族， 其骨子里的貴族精神決定了他不可能輕易聽取范增的意見， 在酒宴上殺掉對手——而這也是他在楚漢戰(zhàn)爭中逐漸走向失敗、最后兵敗自殺的關(guān)鍵原因。這樣學(xué)生也就容易理解課文了。

最后，要重點指導(dǎo)學(xué)生理解記憶、積累運用。教師可以采取分組口譯的辦法，使學(xué)生在較短時間內(nèi)快速、準(zhǔn)確地理解課文。分組后， 每個人都在同伴的幫助和監(jiān)督下進行口頭翻譯，熟練后再轉(zhuǎn)化為筆譯。 這樣，營造一個寬松活潑的課堂環(huán)境， 可以使學(xué)生高效地學(xué)習(xí)文言文。