■江蘇省南京市江寧區(qū)銅山中心小學(xué) 陶 平

語文是一門內(nèi)涵豐富、 注重思維的學(xué)科。 思維可視化，就是借助多媒體等工具，將抽象的知識以直觀形象的方式表現(xiàn)出來。 筆者在此就語文思維可視化課堂的構(gòu)建提幾點(diǎn)策略，供大家參考。

一、語文思維可視化的意義

語文學(xué)習(xí)注重思考和積累，其過程和最終結(jié)果都不具有明顯的可測量的指標(biāo)。在學(xué)習(xí)語文的過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生大量的情緒體驗(yàn)和審美感受，思維可視化能夠展現(xiàn)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的個(gè)人理解。 構(gòu)建思維可視化課堂，一方面能為教師進(jìn)行內(nèi)容剖析和教學(xué)設(shè)計(jì)提供思路；另一方面可以幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，讓教師了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀感受。

二、運(yùn)用影視資源，課本文字具象化

思維可視化的重要優(yōu)勢是直觀形象。教師要充分利用多媒體設(shè)備和信息技術(shù)，將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有趣的視聽資源，使學(xué)生產(chǎn)生多重感官刺激。 對于名著節(jié)選文章，教師可以播放相關(guān)影視作品，讓學(xué)生有身臨其境的感覺；對于感情色彩豐富的閱讀內(nèi)容，教師可以配上相應(yīng)的音樂和背景圖片，烘托氛圍；對于內(nèi)容開放的文學(xué)作品， 教師可以讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行繪畫，表達(dá)自己對內(nèi)容的理解和直觀感受。

三、搭建學(xué)習(xí)支架，思維過程圖示化

對較為復(fù)雜和線索較多的長篇作品，教師可以利用圖示的方法展現(xiàn)思維過程，幫助學(xué)生梳理文章的內(nèi)在脈絡(luò)，把握學(xué)習(xí)的整體節(jié)奏。 比如，對于人物關(guān)系比較復(fù)雜的文章， 學(xué)生可以圖示的方式畫出人物關(guān)系，并標(biāo)注每個(gè)人物的背景和性格特征；對于敘事性的文章， 學(xué)生需要梳理事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，了解作者如何通過事件敘述吸引讀者的注意力； 對于科普類的文章，學(xué)生要了解文章的主題和觀點(diǎn)，找出作者用了哪些論據(jù)來支撐論點(diǎn)。

圖示作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支架， 能夠展現(xiàn)學(xué)生的思維過程和對文章內(nèi)容的理解，突出學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。 學(xué)生根據(jù)圖示對內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述或者創(chuàng)造性改編， 能夠提高自己的自主學(xué)習(xí)能力和語言運(yùn)用能力，從而提升語文核心素養(yǎng)。

四、把握關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，語文要素突出化

在閱讀過程中，不少學(xué)生容易關(guān)注細(xì)枝末節(jié)，抓不住重點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維可視化工具，突出關(guān)鍵要素，理解作者用心。 例如，五年級上冊的《珍珠鳥》一課，作者以第一視角描寫了“我”和珍珠鳥的故事。學(xué)生可用表格或者曲線的方式，描繪“我”和珍珠鳥之間的親密關(guān)系，在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上標(biāo)注發(fā)生的事件或者作者的重要描述。 這種方式既能鍛煉學(xué)生的概括能力和復(fù)述能力， 也有助于加強(qiáng)其對關(guān)鍵內(nèi)容的記憶和對課文的理解。

總之， 思維可視化工具能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率，有助于學(xué)生理清文章脈絡(luò)，引發(fā)深入思考。 教師要充分利用思維可視化工具，構(gòu)建更加高效靈活的可視化課堂，有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。