寧夏 馬開放

作文能全面、系統(tǒng)、綜合地考查學生在語言文字、文學素養(yǎng)、個性化思維等方面的能力，是衡量學生對自然、對社會、對人生思考和體會的一把尺子。對學生來講，作文的醞釀、生成一方面需要對文本材料提供的信息進行篩選、甄別、重組，并以此來支撐自己的觀點，另一方面需要通過動態(tài)性的寫作過程來表達自己的情感。在行文安排上，教師應該有意識地對學生進行審題立意、材料分析及語言整合等方面的實用性與創(chuàng)新性指導。

一、傳統(tǒng)語文作文教學常態(tài)下的“瓶頸”有待突破

從傳統(tǒng)的語文作文教學上來說，教師與學生在“教”和“學(寫)”的從屬地位上已經(jīng)形成一種“教師在臺上講、學生在臺下學”的授課模式。教師過于強調寫作的內容和方法，卻忽略了作文的內容同寫作方法的有效結合。師生的“教”與“學”只是為了完成各自的單一性目標，教學互動形式僵化、過程簡單、功利性明顯、個性和情感的彰顯缺乏——這些是傳統(tǒng)語文教學常態(tài)下存在的“瓶頸”。其弊端表現(xiàn)為：

1.“套板式”教學模式落后，弱化了高中作文教學個性

傳統(tǒng)高中作文教學觀念一旦生成一套固定的作文模板或公式，就成為諸多一線教師們約定俗成的“萬能貼”。這就導致教師在作文輔導過程中所用的教學方法也是固定的，以致削弱了學生寫作的激情，限制了學生思維的創(chuàng)新。

2.專注“高分作文”，曲解了高中作文教學的目的

在傳統(tǒng)高中語文作文教學實踐過程中，授課過程和目的是在有限時間內，用簡潔有效的方法提高學生的作文成績。對教師而言，教會學生嫻熟地駕馭常規(guī)方法和技巧來寫作、提高考試分數(shù)才是硬道理；對學生來說，這樣的授課方式對短期內提高分數(shù)無疑是一條捷徑，但弊端在于功利性較強，學生難以有效、精準地處理實際寫作過程中出現(xiàn)的問題。

3.師生缺乏課堂有效互動，使得作文創(chuàng)作實用性和創(chuàng)新性弱化

“弟子不必不如師。”對于教學本身來講，師生在課堂上的互動就是彼此之間思想磨合、思路綜合、情感融合的途徑。目前在一些作文課上，教師沒能積極調動學生的寫作積極性，缺乏和學生的互動；學生在寫作中出現(xiàn)問題的時候也很少去主動和教師溝通，概念性的生成較為容易，但是卻難以在實際操作的過程中貫串始終，導致寫作舉步維艱。

二、對作文教學中實用性提升的思索

“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”是評價和衡量有效教學價值的三維目標。高中作文寫作目標落實的過程，就是滿足內容翔實、主題鮮明，體現(xiàn)寫作個體健康情感和價值觀的功能的過程。因此，側重提升作文實用性成為師生關注的一個重點。

在作文實踐過程中，教師就不同的文章類型進行情境式的導入，提倡開展作文寫作專題討論課，采用貼近社會、實用性較強的焦點和熱點話題引導學生進行文章的文本立意的解讀。在題目上做到標新立異，或者在內容上做到既有廣度、深度，又有黏度的拓展，這都有利于學生明確作文的寫作目標。

在寫作中，學生還可以結合文章的特點對文章結構進行分析。根據(jù)文體特征，進行仿寫，這就是“結構解析法”。

例如，作為一篇書信體文章，林覺民在《與妻書》這封絕筆信中，滲透著對妻子的不舍和對處于苦難中的祖國深沉的愛。他的這種從家庭的“小我”上升至對國家、民族命運擔憂的“無我”，為我們闡述了一個深刻的道理：國家的一切才是個人的一切。文章語言長短句結合，感情真摯，感人肺腑。教師可以設置如下課后作業(yè)：

假如你是一名醫(yī)務人員，接受祖國的召喚，即將奔赴疫情防控區(qū)。在出發(fā)前，請你給家人寫一封信。

這個問題既切合當前疫情形勢，要求寫作的內容又和學過的林覺民《與妻書》的文體吻合。筆者相信，通過這樣的習作訓練能夠增強學生作文的實用性。

在筆者的教學過程中，情境式教學結合文章結構解析法，有助于學生獲取寫作思路、活躍寫作思維。不妨從不同角度開始不同類型的作文練習：議論文可以從邏輯入手，時評文可以從語言入手，漫畫類作文可以從細節(jié)處入手，等等。在提高作文實用技巧的同時，教師也要引導學生持續(xù)關注社會熱點。

筆者所在的學校有多名語文教師是市作協(xié)會員，在這些教師的帶動下，學校師生積極參與寫作，文學氛圍濃厚，寫作熱情高漲，為此學校成立了“蘭亭文學社”和“芳草園”校報編輯部，定期開展演講、辯論、征文寫作以及中國傳統(tǒng)文化知識競賽活動。

借助校報和社團活動，全面打造提升學生文學創(chuàng)作素養(yǎng)，夯實學生寫作基礎，搭建高中大語文理論培養(yǎng)、寫作生成、實踐活動的平臺，提升作文教學實用性，并通過一系列活動涵育學生的愛國之情，真正實現(xiàn)了學有所用，教學相長。

三、對作文教學中創(chuàng)新性提升的思索

語言文字的魅力首先體現(xiàn)在語言的品味和材料的選取上。師生不妨在文章的語言建構和材料鋪設上多下功夫，做到料有量、言有味，讀之如口留余香，回味無窮。

例如，在講解魯迅先生的《祝?！芬晃闹?，筆者引導學生發(fā)現(xiàn)文時一些頗值得探究的語句，其中的一段為：

一見面是寒暄，寒暄之后說我“胖了”，說我“胖了”之后即大罵其新黨，但我知道，這并非借題在罵我：因為他所罵的還是康有為。

針對這段話，筆者先引導學生通讀課文并找到這篇文章的創(chuàng)作時間：一九二四年二月七日(文末)。筆者又問四叔罵的康有為和新黨是什么時期的？有學生略作思考后回答：應該是19世紀末，距作者寫這篇文章已經(jīng)過去近30年。筆者繼續(xù)發(fā)問：四叔在民國政府建立十多年后還在大罵康有為和新黨，這說明什么？學生異口同聲道：說明他的思想封建和落后，也說明魯鎮(zhèn)這個地方閉塞。

筆者繼續(xù)引導學生思考：辛亥革命已過去十多年，民國政府也已經(jīng)成立，幾千年的封建帝制早已被推翻，魯鎮(zhèn)的社會信息理應更新了，為什么會存在這樣落后而又封閉的狀況呢？

有學生思考后認為：辛亥革命并沒有取得真正意義上的勝利，革命存在不徹底性。至此水到渠成，師生得出結論：魯迅先生創(chuàng)作《祝福》的用意在于突出反封建主題。

除了這段文字值得品味之外，文中還有這樣幾句話也值得琢磨：

福興樓的清燉魚翅，一元一大盤，價廉物美，現(xiàn)在不知增價了否？

快夠一年，她才從四嬸手里支取了歷來積存的工錢，換算了十二元鷹洋，請假到鎮(zhèn)的西頭去。

試工期內，她整天的做，似乎閑著就無聊，又有力，簡直抵得過一個男子，所以第三天就定局，每月工錢五百文。

以上三句話都涉及錢幣的問題：魚翅是一元一盤，祥林嫂做工每月工錢是五百文，后期歷年積攢的工錢換算了十二元鷹洋，這說明什么？墨西哥的銀元怎么會出現(xiàn)在民國期間，并且還能換算和流通？

筆者引導學生結合歷史教材中民國初期政治經(jīng)濟方面的內容來認識和分析這種現(xiàn)象。

這個問題直接激起了學生的學習興趣，經(jīng)過討論，逐步生成答案：魚翅一元一盤應該是銀元，按照幣值換算，一元是一千文，五百文工錢應該是銀元的一半，一元一大盤的福興樓清燉魚翅，對“我”來說是“價廉物美”的，而對于祥林嫂來說，每月工錢還不抵一盤魚翅。一方面可見“我”作為一個資產(chǎn)階級小知識分子生活還不錯，另一方面也可看出魯四老爺對祥林嫂的壓榨到了很殘酷的地步。

關于“鷹洋”，課下注解是“墨西哥銀元”。祥林嫂用歷年的積蓄只換得十二枚鷹洋，反映了當時帝國主義對我國經(jīng)濟的變相掠奪，而祥林嫂則屬于典型的被剝削的底層勞動婦女。

教師通過這幾句話，引導學生品味祥林嫂背后的悲慘故事，學習、揣摩、分析文本語言，一步步走進祥林嫂的悲慘生活。學生在完成《祝?！纷x后感時，選取的題目也較為新穎，如《祥林嫂，我想對你說》《一面照耀舊社會底層婦女命運的鏡子——祥林嫂》《祥林嫂是一份不值錢的“魚翅”》等，這種思考問題的模式在激發(fā)學生學習文章內容興趣的同時，也提升了學生寫作的創(chuàng)新性。

在語言的積累、應用和實踐過程中，筆者常建議學生準備一個優(yōu)語佳句匯集本，從人文、歷史、科普知識、天文、人生感悟上分門別類做好整理。同時，利用課堂時間做好仿寫訓練，這不僅能檢測學生對優(yōu)語佳句的積累程度，拓寬學生對作文素材的搜集范圍，也滿足高考試卷中對仿寫題的考試要求，比如對仿句的句式、字數(shù)、修辭、感情等方面的要求，熟練掌握語言表達技巧。

除此之外，還可以通過集體閱讀書籍、觀看短視頻、即興發(fā)言等方式整合材料內容。

另外，為了保持素材的長久生命力和新鮮感，教師鼓勵學生走出課堂，到街道、市區(qū)等，將一些值得觀察并引發(fā)思考的人或事整理并記錄下來，有條件的學校不妨組織學生參觀博物館、走訪一些英模人物。這種方法能夠培養(yǎng)學生的觀察和思考能力，規(guī)范學生整理、利用素材的行為，將自我的感受與生活密切相融，增強文章的真實性和感染力，使文章言有力、言有物。

當然，對于很多語文教師來講，文學創(chuàng)作是自身擁有的一項優(yōu)勢。語文教師不妨多閱讀、多寫作、多發(fā)表，將自己發(fā)表的作品諸如詩歌、散文、小說等以命題材料的形式呈現(xiàn)在試卷中。筆者相信，學生在面對這樣的試題時，心中也會油然升起對自己語文老師的敬佩之情。教師用自身的文學魅力和情懷帶動和感染學生進行寫作，不僅能涵養(yǎng)教師自身的文化修養(yǎng)，滿足對作文創(chuàng)新性、時效性的需求，更重要的是能夠讓學生親其師、信其道，促進師生之間的教學互動，這也是一種提升作文創(chuàng)新性的方法。

還可以借助關注度很高的高考作文來提升作文教學的創(chuàng)新性。對廣大師生來講，高考作文所包含的信息量及其產(chǎn)生的社會性效應，對提升作文教學創(chuàng)新性有著很高的借鑒價值。教師不妨從每年的高考作文入手，研究命題專家的命題意圖，把握作文中的時代元素，整合作文中的素材。教師結合學生實際的寫作水平和特點做好高考作文的預熱訓練，使學生盡快適應高考作文的考查模式。