廣東 雷 明

一、探究緣起

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與建構(gòu)起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的綜合體現(xiàn)。這也是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》)中的一個(gè)核心概念。

提升中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一大途徑是閱讀。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在必修課程學(xué)習(xí)要求中寫(xiě)道：“培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書(shū)，讀整本書(shū)，多媒介獲取信息，提高文化品位，提高閱讀與表達(dá)能力。必修階段各類(lèi)文本的閱讀量不低于150萬(wàn)字。”

由此可見(jiàn)，閱讀相當(dāng)重要，它對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)有著不可替代的作用。那么，什么類(lèi)型的閱讀材料適合高中生呢？筆者認(rèn)為，最適合的是文學(xué)名著。

文學(xué)名著的一般特點(diǎn)是文學(xué)性強(qiáng)，時(shí)代性明顯，具有經(jīng)典的、永恒的價(jià)值。這些特點(diǎn)在一定程度上又制約著作品本身的趣味性，其中蘊(yùn)含的理性與思辨增加了閱讀難度。況且學(xué)生的閱讀時(shí)間被繁重的課業(yè)所擠壓；手機(jī)、電腦等大眾傳媒越來(lái)越多地侵占著學(xué)生的課余時(shí)間；學(xué)生缺乏一定的閱讀方式引導(dǎo)，在閱讀名著過(guò)程中帶有極其強(qiáng)烈又狹隘的功利性。筆者認(rèn)為，若想改變這些閱讀現(xiàn)狀，必須從教師對(duì)學(xué)生閱讀方式的指導(dǎo)和閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀思維的訓(xùn)練方面著手。而在文學(xué)名著中，小說(shuō)類(lèi)作品占比較大。因此，如何激發(fā)學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是本文探究的主要問(wèn)題。

二、引導(dǎo)學(xué)生趣味性閱讀小說(shuō)文本的具體方式

1.立足小說(shuō)人物性格取外號(hào)，共享個(gè)人解讀之趣

人物、情節(jié)、環(huán)境是小說(shuō)的三要素。其中，人物是小說(shuō)的“骨血”，小說(shuō)人物形象的塑造影響著整部作品的質(zhì)量，人物描寫(xiě)成功意味著可以樹(shù)立典型的藝術(shù)形象，并通過(guò)這個(gè)藝術(shù)形象反映社會(huì)生活、揭示社會(huì)本質(zhì)。人物與情節(jié)、環(huán)境關(guān)系密切。小說(shuō)人物活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程就是情節(jié)，情節(jié)的重要作用之一就是展現(xiàn)人物性格。小說(shuō)人物活動(dòng)的背景就是環(huán)境，而無(wú)論是自然環(huán)境還是社會(huì)環(huán)境，均服務(wù)于小說(shuō)人物形象的塑造。因此，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小說(shuō)類(lèi)文學(xué)名著閱讀，首先應(yīng)該將關(guān)注點(diǎn)放在人物身上。

學(xué)生或多或少都有這樣的生活體驗(yàn)：在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活的過(guò)程中，某個(gè)人因?yàn)槟撤N獨(dú)特的行為、性格，或具有代表性的事件而被他人取了一個(gè)外號(hào)，這個(gè)外號(hào)會(huì)陸續(xù)得到周?chē)说恼J(rèn)同，被固定用在這個(gè)人身上，成了相對(duì)穩(wěn)定的代號(hào)。雖然在現(xiàn)實(shí)生活中這種行為不值得提倡，但是這種方法未必不能用在閱讀中。在閱讀指導(dǎo)中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生充分利用想象、聯(lián)想等，立足小說(shuō)人物形象，給其取一個(gè)恰當(dāng)?shù)耐馓?hào)，在串聯(lián)故事情節(jié)的同時(shí)，起到概括人物特點(diǎn)的作用。

那么，有哪些具體的操作方法呢？

一是可以借用原文已有信息?！恶橊勏樽印分械闹魅斯樽泳涂梢灾苯佑谩榜橊劇币辉~來(lái)形容。一來(lái)結(jié)合了作品的名字，二來(lái)祥子與駱駝的關(guān)系也極為緊密，易于理解記憶，況且“駱駝”本就是祥子的一個(gè)外號(hào)。前期的祥子像駱駝一般老實(shí)、健壯、堅(jiān)忍、要強(qiáng)、吃苦耐勞。祥子的人生用“駱駝”來(lái)比喻再恰當(dāng)不過(guò)：駱駝是沙漠之舟，一生都在追尋綠洲和水源；祥子是人力車(chē)夫，一直以來(lái)的夢(mèng)想就是擁有一輛屬于自己的車(chē)。而祥子最終的命運(yùn)又與駝峰無(wú)異，起起落落，以失敗告終。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生嘗試畫(huà)駱駝的簡(jiǎn)筆畫(huà)，從頭開(kāi)始，每畫(huà)一個(gè)部分都結(jié)合文章內(nèi)容詳細(xì)展開(kāi)描述，待畫(huà)到駱駝最后一個(gè)駝峰的時(shí)候，祥子的“三起三落”也就能復(fù)述出來(lái)了。作品中的小馬子、老馬子也可以結(jié)合“馬”直接理解，分析其人物形象特征。他們像馬一樣卑微、勞累，且受到社會(huì)的壓迫；人物的結(jié)局也如牲畜般悲慘——小馬子最終還是死了。

二是充分利用“諧音”，展開(kāi)聯(lián)想和想象。例如劉四爺，諧音“流”“私”爺：流氓、自私。他年輕的時(shí)候是個(gè)小混混，殘忍霸道，什么都干過(guò)，老了開(kāi)了個(gè)人和車(chē)場(chǎng)，但其自私本性仍沒(méi)有改變。劉四爺在壽宴上計(jì)較得失，并因付出更多而悶悶不樂(lè)；嫌棄祥子是個(gè)窮鬼，想著祥子娶了女兒就要得到自己財(cái)產(chǎn)而將自己的女兒掃地出門(mén)。又如曹先生，諧音“嘲”先生，隱有自嘲之意。曹先生是個(gè)有著社會(huì)主義思想的教師，他正直，善良，被祥子稱(chēng)為“圣人”。這樣的一個(gè)人卻被自己的學(xué)生告發(fā)，受到政治迫害。曹先生對(duì)窮人的幫助極其有限，逃跑時(shí)未能考慮到祥子，祥子被訛詐與曹先生也有著一定的關(guān)系。再如阮明，諧音“軟”明。因?yàn)榭荚嚥患案穸姘l(fā)曹先生宣揚(yáng)革命思想，當(dāng)了官后又貪污腐敗，吃喝嫖賭。阮明內(nèi)心是軟弱無(wú)能的，空有激進(jìn)思想，投機(jī)取巧、有仇必報(bào)的性格注定其難有好下場(chǎng)。當(dāng)然還有一些更次要的人物，譬如說(shuō)楊太太——“揚(yáng)”太太，暗指其性格飛揚(yáng)跋扈。

三是利用數(shù)學(xué)符號(hào)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。例如二強(qiáng)子，“二”即“兩”，暗示其雙重性格：時(shí)而良心未泯，關(guān)心子女，后悔將小福子推入火坑；更多時(shí)候他是個(gè)醉漢，打死妻子，肆意打罵兒子，將親閨女當(dāng)成賺錢(qián)的工具，親手毀了自己的女兒。再如文中的小福子，可以在其名字上加上引號(hào)以起反諷作用。小福子并不是個(gè)有福之人，她十九歲時(shí)被父親賣(mài)給軍宮，憋屈著生活了一年多?；貋?lái)后為養(yǎng)活弟弟甘愿賣(mài)身，向祥子表白又被拒，被迫去最骯臟的地方出賣(mài)肉體，最終屈辱自殺。此外，也可以在小福子的“小”字下面加上著重號(hào)，以此暗示小福子的福氣小。這樣我們就能很容易地記住這些人物及其形象特征。

再說(shuō)作品中的另一個(gè)重要人物——虎妞。一方面虎妞在體型與性格上都與虎很相似：長(zhǎng)相上虎頭虎腦，能?chē)樧∧腥?；性格上大膽潑辣，肆意叫罵他人。另一方面，虎妞又是一個(gè)小女人，她頗有心計(jì)，算計(jì)祥子，并且她也有小女人的夢(mèng)想——嫁入上層社會(huì)，體驗(yàn)美好生活。

當(dāng)然，取外號(hào)還可以采用最直接的方式，即在分析人物性格的時(shí)候，在其某種性格特點(diǎn)后加上后綴，或者采用生活中最通俗、最常用的外號(hào)，例如悍婦、渣男、吝嗇鬼等。課堂上，有學(xué)生在分析虎妞形象的時(shí)候，就采取了這種方式，給她取了一個(gè)外號(hào)——“賤女人”。這個(gè)外號(hào)透露出的信息有三點(diǎn)：一是該學(xué)生厭惡虎妞；二是對(duì)虎妞這一人物形象的解讀不夠準(zhǔn)確；三是用詞不當(dāng)，含有侮辱性字眼。這時(shí)候，教師不妨拋出一個(gè)問(wèn)題——虎妞在小說(shuō)中有沒(méi)有可取之處？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論交流就會(huì)發(fā)現(xiàn)，虎妞其實(shí)也有著可取之處：她很有能力，將父親的車(chē)場(chǎng)打理得井井有條；敢于追求自己的幸福，在車(chē)場(chǎng)和祥子之間選擇了祥子。這樣的人物絕不能用“賤女人”來(lái)形容。趁此機(jī)會(huì)，教師還可以告誡學(xué)生切勿隨意給他人起侮辱性外號(hào)。

給小說(shuō)人物起相應(yīng)外號(hào)，能讓學(xué)生將文本解讀、人物評(píng)價(jià)的過(guò)程與自己的生活相關(guān)聯(lián)，發(fā)散思維，在展開(kāi)豐富想象的同時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言文字傳遞文本信息，并在表達(dá)的過(guò)程中展現(xiàn)自己獨(dú)特的閱讀體會(huì)。進(jìn)而，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)分享和交流探討過(guò)程的樂(lè)趣，名著閱讀趣味橫生。

2.緊扣矛盾，前后對(duì)比，在發(fā)現(xiàn)差異中盡享分析之趣

使用比較法閱讀文本，可發(fā)現(xiàn)作品在同一方面的不同表現(xiàn)，在不同方面的某種共通點(diǎn)，或者發(fā)現(xiàn)作品前后差異中的某種內(nèi)在聯(lián)系。比較法閱讀能讓讀者更深刻地認(rèn)識(shí)作品，解讀作品，發(fā)現(xiàn)作品中的獨(dú)特之處，從而達(dá)到鑒賞的目的。

小說(shuō)類(lèi)文學(xué)名著的比較內(nèi)容，應(yīng)在人物和矛盾上著力。以矛盾沖突推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的小說(shuō)塑造出的人物形象相當(dāng)有趣。小說(shuō)里的人物性格前后往往有極大的反差，抑或是人物性格本身就存在一定的矛盾。郁達(dá)夫《沉淪》中的“他”，畢淑敏《一厘米》中的陶影，魯迅筆下的孔乙己……這樣的人物形象不勝枚舉。通過(guò)比較閱讀，我們不難發(fā)現(xiàn)：“他”明明心有抱負(fù)，卻還是沉淪于肉欲之中；陶影雖然每次逃票都給了自己一個(gè)“正當(dāng)?shù)摹崩碛桑琅f極力維護(hù)自己在孩子面前的形象；孔乙己作為一個(gè)迂腐、倍受人們奚落、為活命而偷竊的讀書(shū)人，對(duì)孩子卻很熱情……探究這些人物前后存在明顯差異的行為，過(guò)程十分有趣。

文本中祥子的外形、他對(duì)車(chē)的態(tài)度及其性格，在小說(shuō)前后就有著巨大差異。這些差異就是可以進(jìn)行比較的部分。作者筆下早期的祥子健壯有力，“扭頭看看自己的肩，多么寬，多么威嚴(yán)”，類(lèi)似的外貌描寫(xiě)比比皆是，但晚期的祥子卻呈現(xiàn)頹廢病態(tài)，“祥子，多么體面的祥子，變成個(gè)又瘦又臟的低等車(chē)夫……”。對(duì)車(chē)的態(tài)度上，前期祥子總是小心翼翼，很疼惜。他對(duì)車(chē)的愛(ài)發(fā)自?xún)?nèi)心，所以在人和車(chē)場(chǎng)的時(shí)候，即便是休息時(shí)間，他也喜歡去擦擦車(chē)場(chǎng)里的車(chē)子，搞搞衛(wèi)生。但后期祥子對(duì)車(chē)卻不再愛(ài)惜，一副無(wú)所謂的態(tài)度。性格方面，前期的祥子老實(shí)堅(jiān)忍，后期卻變得自私自利，不求上進(jìn)。

若學(xué)生進(jìn)一步深究導(dǎo)致祥子發(fā)生變化的原因，不難發(fā)現(xiàn)其中有殘酷現(xiàn)實(shí)對(duì)祥子的打擊、祥子身為農(nóng)民的弱點(diǎn)，以及受到虎妞的影響等。

在閱讀過(guò)程中加以比較，發(fā)現(xiàn)個(gè)中差異，在差異之上探究根源，更能提升閱讀名著的能力，此又為一趣。

3.敢于提問(wèn)，合理推斷，在分享交流中體會(huì)補(bǔ)白之趣

留白藝術(shù)最早出現(xiàn)于中國(guó)的繪畫(huà)中，在畫(huà)面上留出空白部分，達(dá)到虛實(shí)相映、筆墨有盡而意蘊(yùn)無(wú)窮的效果，使繪畫(huà)作品充溢著意境美。與繪畫(huà)上的“空白”、書(shū)法上的“飛白”相似，文學(xué)作品上的“空白”也有其獨(dú)特意味。

文學(xué)作品上的“空白”可能是作者有意為之，也可能是各種偶然因素綜合起來(lái)的必然結(jié)果。且不究“空白”之因，對(duì)文學(xué)作品“空白”進(jìn)行再補(bǔ)充甚為有趣。

補(bǔ)白的前提是發(fā)現(xiàn)文本中的空白之處，這就要求中學(xué)生在閱讀小說(shuō)類(lèi)名著的過(guò)程中時(shí)刻保持一顆好奇心，敢于提問(wèn)。仔細(xì)品讀小說(shuō)《駱駝祥子》不難發(fā)現(xiàn)，小福子的消失甚是奇怪——她“吊死在樹(shù)林里了”。作者沒(méi)有對(duì)小福子自殺的緣由進(jìn)行詳細(xì)介紹，讀者不免有疑問(wèn)——小福子為什么要自殺？是因?yàn)槭懿涣恕鞍追孔印钡娜兆樱€是因?yàn)橄樽記](méi)有去找她而心生絕望，抑或是小福子遇到了意外？小福子的死因，就成了文本中可以補(bǔ)白的部分。

不過(guò)，補(bǔ)白并不能天馬行空，必須立足文本進(jìn)行合情合理的推斷分析。聯(lián)系前后文，我們會(huì)得出幾個(gè)有用信息：①小福子出賣(mài)身體是為了自己的兩個(gè)弟弟和一個(gè)醉漢爸爸。“姐姐！姐姐是塊肉，得給弟弟吃！”②二強(qiáng)子喝酒沒(méi)錢(qián)時(shí)吵鬧著跟小福子要錢(qián)，小福子還是堅(jiān)持了下來(lái)。③失去虎妞借給她的招待客人的地方，小福子決定“好吧，誰(shuí)來(lái)也好吧，給個(gè)錢(qián)就行”。④“她不怕死，可也不想死，因?yàn)樗餍┍人栏赂腋鼈ゴ蟮氖??！雹荨皝?lái)了個(gè)逛的，一直奔了她屋里去……他原來(lái)是喝醉了?！?/p>

綜合以上信息，我們便可大膽推斷，那個(gè)喝醉了的人正是二強(qiáng)子，是小福子的父親。命運(yùn)再次給了小福子沉重一擊，徹底粉碎了小福子活著的最后一絲支撐。

當(dāng)然，補(bǔ)白的內(nèi)容未必是作者的創(chuàng)作原意，但若合情合理，并集體交流分享，于爭(zhēng)論之中不斷修正，也不失為閱讀的一大樂(lè)趣。

4.賞析語(yǔ)言，結(jié)合實(shí)踐，體會(huì)文本字里行間情理之趣

情趣，感知在有溫度的文字里。有溫度的文字總是感動(dòng)人心的，這種感動(dòng)在散文中表現(xiàn)得淋漓盡致。《春》的明媚，《夏》的熱烈，《濟(jì)南的冬天》的溫情……其實(shí)，小說(shuō)的文字也有溫度，這種溫度還很多變。隨著小說(shuō)矛盾沖突的展開(kāi)，人物性格逐漸完善，作者所要揭示的社會(huì)現(xiàn)狀、所要表現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)生活、所要揭示的對(duì)人性的思考也越來(lái)越明顯，這種價(jià)值傾向常常集中體現(xiàn)在作品的語(yǔ)言上。也許是從“溫情”到“冷漠”，也許是從“冷漠”到“溫情”。如“他忘了一切困苦，一切危險(xiǎn)，一切疼痛……他是生活在一個(gè)有光有熱力的宇宙里；他高興，他想歡呼”“幾乎每次喝醉他必到小福子吊死的樹(shù)林里去落淚；哭完，他就在白房子里住下”。讀這些文字，我們可以體會(huì)到作者對(duì)人物的評(píng)價(jià)，讀者心中自知冷暖。

閱讀《駱駝祥子》還可以進(jìn)行三個(gè)探究：一是導(dǎo)致祥子命運(yùn)“希望—奮斗—幻滅”的因素有哪些；二是作者想要表達(dá)的情感態(tài)度是什么；三是個(gè)人主義、個(gè)人奮斗在當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下為什么行不通。最終我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展不能脫離社會(huì)環(huán)境這個(gè)大背景，也不能忽略個(gè)人素質(zhì)。這種立足現(xiàn)實(shí)的哲理性思考，正是理趣所在。

情趣和理趣的探究能讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)作品中的人性美、社會(huì)美、自然美，這樣一來(lái)，文學(xué)閱讀的過(guò)程變成了一種發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，拓展學(xué)生閱讀思維，深究作品中最原始、最本質(zhì)的獨(dú)特意味。

三、閱讀方式可多樣，閱讀原則不可拋