■ 婁延果

引領(lǐng)教師發(fā)展是校長(zhǎng)六項(xiàng)專業(yè)職責(zé)之一，卻又是校長(zhǎng)工作的難點(diǎn)。實(shí)踐表明，引導(dǎo)教師選擇、確定并“經(jīng)營(yíng)”好自己的研究方向，是突破教師專業(yè)發(fā)展瓶頸的有效方法。教師不僅要有研究方向，而且還要?jiǎng)哿ρ芯?，篤心攻關(guān)。這既是解決工作問題、難點(diǎn)的方法，還是教師專業(yè)發(fā)展的引擎。

開展實(shí)踐性研究的必要性

實(shí)踐性研究是教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)的觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、反思，解決教學(xué)問題，提升教學(xué)認(rèn)識(shí)，形成自己的教育理論的過程。教師需要也有必要進(jìn)行實(shí)踐性研究。

首先，中小學(xué)教育教學(xué)工作是面向人的，面對(duì)鮮活生命的創(chuàng)造性活動(dòng)。任何一節(jié)課，一次活動(dòng)，都是師生、生生靈魂的碰撞和升華。所有問題的解決都沒有固定的套路和一成不變的模板，需要教師的創(chuàng)造性思維和教學(xué)機(jī)智，而教師獲得這種能力和思維方式，需要對(duì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)鮮活、靈動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)象逐一研究和深入思考，認(rèn)識(shí)現(xiàn)象背后的緣由和規(guī)律。教師也因此獲得不斷成長(zhǎng)。

其次，教師職業(yè)的價(jià)值不應(yīng)是養(yǎng)家糊口，也不只是“春蠶到死絲方盡”的奉獻(xiàn)社會(huì)、成全學(xué)生，還應(yīng)是教師生命的內(nèi)在尊嚴(yán)與歡樂，是創(chuàng)造性地上好每一節(jié)課，做好每一次師生交往，是能引領(lǐng)學(xué)生的生命成長(zhǎng)。這需要教師對(duì)教學(xué)的研究和系統(tǒng)思考，而長(zhǎng)期的對(duì)自身教學(xué)的觀察、反思、優(yōu)化，能體驗(yàn)到成功的快樂、專業(yè)成長(zhǎng)的尊嚴(yán)，從而遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠。

第三，社會(huì)發(fā)展、教育改革帶來的挑戰(zhàn)，需要教師系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、思考和研究。信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，核心素養(yǎng)落地、情境教學(xué)、大單元設(shè)計(jì)等嶄新的教學(xué)命題和任務(wù)，單靠教師的模仿、照搬、使用教材是不可能勝任的，需要教師對(duì)自身實(shí)踐的深入思考、系統(tǒng)研究。

明確研究方向的方法和原則

做研究就要有研究的方向。實(shí)踐性研究一定是教師圍繞自己的教學(xué)問題展開的，但日常教學(xué)中需要研究的問題很多，教材的、課堂的、作業(yè)的、學(xué)生成長(zhǎng)的等等，需要教師選擇、明確自己要在哪些方面聚焦精力，定向探索。不然，研究就會(huì)是“東一榔頭西一棒子”的散點(diǎn)式，難以深入，也難取得連續(xù)、有價(jià)值的成果。

校長(zhǎng)可引導(dǎo)教師，綜合考慮以下因素，確定自己的研究方向。

一是探索國(guó)家教育教學(xué)改革中的問題，這具有鮮活的現(xiàn)實(shí)意義。新課程新教材的實(shí)施，“雙減”的落實(shí)，學(xué)科核心素養(yǎng)的落地等，都可成為研究選題的方向。

二是選擇學(xué)校工作主線上的問題。這既容易獲得學(xué)校的支持，又直接推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。學(xué)校每年的工作計(jì)劃、年度主題、研發(fā)項(xiàng)目、工作重點(diǎn)，都可選擇轉(zhuǎn)化為自己的研究方向。

三是自己感興趣的問題。這對(duì)于自己后續(xù)研究的展開、堅(jiān)持至關(guān)重要。因?yàn)閱栴}的價(jià)值再高，如果自己不感興趣，也難以深入研究下去，更難以取得真正的成果。

四是選擇自己實(shí)際工作中的問題?；诮虒W(xué)實(shí)踐，在自己的實(shí)踐中研究，解決自己的教學(xué)問題，這是教師研究方向選定的基本依據(jù)，更是教師研究的特長(zhǎng)和價(jià)值所在。比如，“初中化學(xué)課外作業(yè)研究”就是融合了“雙減”、學(xué)校發(fā)展、個(gè)人教學(xué)問題的研究方向。

五是教師感興趣的研究視角可能有多個(gè)，但教師同時(shí)關(guān)注的研究方向不宜過多，一般不超過三個(gè)。

六是教師的研究方向可以是長(zhǎng)期的，也可以集中某一段時(shí)間進(jìn)行深入、密集研究，成熟后再變換。但不宜頻繁更迭，要防止研究的淺嘗輒止。

需要說明的是，研究方向的內(nèi)涵大于具體的某一研究課題。研究方向的表述，一般采用詞組的形式，劃定一個(gè)籠統(tǒng)的范圍，不宜有過多限定，使其能包含多個(gè)可能的研究課題。如“數(shù)學(xué)教學(xué)的語(yǔ)言研究”就是一個(gè)研究方向，而“數(shù)學(xué)課堂提問的表達(dá)方式與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系研究”則是這一方向的一個(gè)研究課題。

明確的研究方向，引領(lǐng)教師有目的地長(zhǎng)期專注、研究這一問題，就帶動(dòng)了其專業(yè)能力的提升、職業(yè)價(jià)值的升華、生命意義的彰顯。

如何“經(jīng)營(yíng)”好研究方向

教師選定了某個(gè)研究方向，就要忠于它，投身于它，致力于對(duì)它的深刻認(rèn)識(shí)、規(guī)律發(fā)現(xiàn)，并能應(yīng)用于自己的教學(xué)工作。

一要界定梳理清楚這一問題的本體?；卮鹬T如問題本身是什么，內(nèi)涵有哪些，外延是什么，與相關(guān)聯(lián)問題的邊界是什么等問題。

二要檢索、查閱已有的研究成果?；卮鹬T如在這一方向上，出版過的專著有哪些，發(fā)表了多少篇文章，提出了哪些觀點(diǎn)，解決問題的辦法、策略都有哪些，都取得了哪些成果，自己對(duì)這些成果、文獻(xiàn)的評(píng)價(jià)是什么等問題。

三要從選定這一方向的時(shí)刻開始，教師就要密切關(guān)注、留存所有的關(guān)于這一問題的資料、觀點(diǎn)、說法。長(zhǎng)期關(guān)注某一問題，就是對(duì)這一問題的最簡(jiǎn)單的研究方法。比如，誰經(jīng)常談到這一問題，誰是這一方向的全國(guó)、全省主流觀點(diǎn)專家，各種雜志發(fā)表的文章，出版的專著，會(huì)議的報(bào)告、發(fā)言中哪些人談到了有價(jià)值的觀點(diǎn)和說法等。

四是凝練、提出自己的觀點(diǎn)?；卮鹬T如自己對(duì)這一問題的看法、見解是什么，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)里有什么更好的解決問題的辦法、策略等。教師一定有自己的看法，一定對(duì)已有研究或問題解決策略不滿意，否則他不會(huì)選擇這一問題作為研究方向。而且這些觀點(diǎn)體現(xiàn)了他在這一方向上的研究水平。

五是列出專題，對(duì)這一問題展開研究，用實(shí)驗(yàn)、綜述、思辨、行動(dòng)研究等方式驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)、假設(shè)，印證自己的經(jīng)驗(yàn)，或嘗試找到新的認(rèn)識(shí)、理解、解決問題的辦法。這是教師的研究取得進(jìn)展的途徑，也最能證明教師的研究能力和水平。

六是對(duì)研究方向的“經(jīng)營(yíng)”，既可以列為一個(gè)科研課題，也可以分階段設(shè)置若干個(gè)逐漸深入的課題系列展開，既可以申報(bào)省級(jí)、市級(jí)、校級(jí)科研課題，更可以不列為課題，而是長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注、思考，提出自己的看法，嘗試自己的做法，提升自己在這一問題上的教學(xué)水平，最終提升教學(xué)質(zhì)量，使自身專業(yè)能力得到提升。