■邢臺市教育科學(xué)研究所 孔令凱

黑格爾曾說：“中國書法最鮮明地體現(xiàn)了中國文化的精神。”正是依賴于漢字這個載體，中國文化實現(xiàn)了源遠(yuǎn)流長、歷久彌新。因此，筆者認(rèn)為小學(xué)階段文化教育的第一要義，就是教育學(xué)生掌握漢字的書寫知識和技能，使其逐步具備駕馭文字的能力。同時，還要運用漢字及其書寫文化的多方面教育因素，陶冶學(xué)生美的情操。1978年，語言學(xué)家呂叔湘在《人民日報》上發(fā)表了題為《當(dāng)前語文教學(xué)中兩個迫切問題》的文章，并發(fā)出了這樣的追問：“十年的時間，2700多課時，用來學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！”2002年，教育部出臺的《關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的若干意見》指出：規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進(jìn)行書面交流的基本保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文和其他課程，形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也明確規(guī)定：識字與寫字是小學(xué)第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。雖然時隔多年，但當(dāng)前中小學(xué)的漢字書寫教學(xué)整體上仍存在著呂先生所批評的“少慢差費”的問題，不少學(xué)生寫出來的字，且不說能體現(xiàn)他的基本品質(zhì)和素養(yǎng)，就是與“規(guī)范、端正、整潔”的基本要求也有較大差距。

漢字書寫教學(xué)存在的主要問題

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，人們逐漸適應(yīng)了網(wǎng)頁瀏覽、觸屏閱讀、即時通信工具，提筆寫字的機(jī)會減少，鍵盤打字、語音輸入、觸屏寫字成為日常。但是，我們不能因此就忽視漢字書寫教學(xué)的綜合育人功能。漢字書寫教學(xué)不僅具有夯實漢字文化基礎(chǔ)和提升語文素養(yǎng)的功能，還可以多方面發(fā)展學(xué)生的心理品質(zhì)，提高智能素質(zhì)。但是，從目前小學(xué)生的寫字情況來看，令人擔(dān)憂。

日常教學(xué)中，漢字書寫教學(xué)被置于可有可無的境地。以漢字書寫教學(xué)的主陣地——語文課堂教學(xué)為例。不少教師重讀輕寫，把生字、生詞投到屏幕上，僅讓學(xué)生齊讀幾遍，不督促他們在本子上練習(xí)書寫。一旦低年級漢字書寫教學(xué)的時間開始被閱讀教學(xué)占用，到了高年級，部分教師就想當(dāng)然地把漢字書寫這一環(huán)節(jié)省略了。尤其是在一些具有導(dǎo)向性的展示課和示范課中，授課教師為了課堂的整體效果出彩，漢字書寫教學(xué)的環(huán)節(jié)能省則省。

學(xué)生的漢字書寫習(xí)慣較差，漢字書寫態(tài)度不夠端正。一方面，坐姿和握筆姿勢不正確。在寫字時，要講究“三個一”：手離筆尖一寸、胸離桌一拳、眼離書一尺。這話說起來簡單，但在我們的課堂中，不難發(fā)現(xiàn)：一些學(xué)生的坐姿和握筆姿勢在教師的強(qiáng)調(diào)下，立馬就好，但過不了多久又恢復(fù)了“千姿百態(tài)”。執(zhí)筆方法不正確的大有人在，其中以拇指關(guān)節(jié)卡筆桿，食指末關(guān)節(jié)向里凹進(jìn)者居多，還有部分學(xué)生所握筆桿的傾斜角度與方向不對。坐姿不正確的也比比皆是。有的學(xué)生兩腿交叉，還不時地?fù)u晃；有的學(xué)生臉離桌面很近，有的學(xué)生胸口緊緊靠著桌子。另一方面，寫字態(tài)度不認(rèn)真，字跡潦草。田字格的漢字間架結(jié)構(gòu)不正確，字的各個部分比例失調(diào)，起筆不是地方，收筆不到位，基本筆畫寫得不規(guī)范，該直的不直，該彎的不彎，撇無鋒，捺無腳等。

學(xué)生的漢字書寫興趣不濃，注意力容易分散。筆者發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生寫字興趣不濃，集中表現(xiàn)在心理上不愿意去寫字，寫字時注意力不集中，態(tài)度不認(rèn)真，積極性不高，意志不堅定，等等。尤其是低年級學(xué)生很難對某一現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚而長久的興趣，在每次寫字訓(xùn)練的前5分鐘也許會堅持，但此后就坐不住了。這種寫字狀態(tài)，直接影響著學(xué)生的寫字效果。

漢字書寫教學(xué)問題的原因分析

出現(xiàn)上述情況，從根本上說是學(xué)生的語文素養(yǎng)沒有培養(yǎng)出來，寫字能力沒有得到鍛煉，良好的書寫習(xí)慣沒有養(yǎng)成，從而影響學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。究其原因，主要有以下幾個方面。

學(xué)校教育理念的不重視，導(dǎo)致漢字書寫教學(xué)被“冷落”。我們知道，漢字書寫需要良好的習(xí)慣和正確的方法指導(dǎo)?，F(xiàn)階段，仍有部分學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)智育，只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而對作業(yè)本上那些難看甚至不認(rèn)識的字，誰都沒有精力或興趣去關(guān)心和糾正。有些校長將漢字書寫教學(xué)狹義地理解為語文教師的職責(zé)，忽視了其他學(xué)科的協(xié)同作用，更沒有開設(shè)專門的書法校本課程。一般在小學(xué)低年級，大多數(shù)語文教師還是比較重視漢字書寫教學(xué)的，對漢字書寫教學(xué)也有足夠的耐心，對每個漢字的筆順筆畫、間架結(jié)構(gòu)都認(rèn)真講解并作出示范?？呻S著年級的增加，課堂大部分時間被講解課文內(nèi)容所占據(jù)，漢字書寫訓(xùn)練被邊緣化。另外，即使有少量學(xué)校開設(shè)了書法校本課程，但由于專業(yè)師資匱乏，其漢字書寫教學(xué)的質(zhì)量并不高。

教師自身漢字書寫水平不高，起不到示范引領(lǐng)作用。打鐵還需自身硬，不少教師尤其是語文教師的漢字書寫水平并不高。不久前，筆者擔(dān)任某市初中語文教師資格面試的主考官。在試講環(huán)節(jié)，盡管每位考生的板書有限，但在全場98名考生中，超過一半考生的漢字書寫不過關(guān)，出現(xiàn)了很多基礎(chǔ)性問題。如“金色花”的“花”，“孤獨之旅”的“旅”，“皇帝的新裝”的“裝”，“老大臣”的“臣”，“醉翁亭記”的“醉”，都出現(xiàn)了筆順錯誤。不僅準(zhǔn)語文教師如此，即使擁有多年工作經(jīng)驗的老教師，也存在不同程度的漢字書寫問題。在一次課堂觀摩中，某骨干教師在寫“傷害”的“害”時，中間部分的筆順和筆畫都不正確。

學(xué)生的漢字書寫基礎(chǔ)不牢固，經(jīng)常寫錯字、別字。小學(xué)六年的時間，如果連漢字書寫這一關(guān)也過不了，那么在初中、高中階段要扭轉(zhuǎn)這種局面就要花更大的氣力。實際上，漢字書寫是有規(guī)律可循的，掌握了漢字的基本筆畫、基本筆順、間架結(jié)構(gòu)的特點，經(jīng)過一定時間的訓(xùn)練，是可以寫好的?？墒菍W(xué)生對漢字書寫的這些規(guī)律知之甚少，隨意亂寫，當(dāng)然就會出現(xiàn)這樣那樣的問題。有一名初中教師讓學(xué)生板書課文題目“孔乙己”及其作者，且不說字體寫得是否工整，該學(xué)生竟然把“魯”字和“迅”字都寫錯了，其中“魯”字出現(xiàn)兩處錯誤，“迅”字的筆順筆畫都出現(xiàn)了問題?！棒敗焙汀把浮倍际浅Ｓ米?，統(tǒng)編小學(xué)語文課本五年級上冊有兩篇課文是魯迅寫的，有兩篇課文是寫魯迅的，這個單元中多次出現(xiàn)“魯迅”這個詞，可到了初中仍然寫錯。

改變漢字書寫教學(xué)現(xiàn)狀的應(yīng)對策略

轉(zhuǎn)變漢字書寫教學(xué)觀念，做好學(xué)生漢字書寫的榜樣。理論是行動的先導(dǎo)，缺乏一定的理論指導(dǎo)，其實踐必會有所偏失。針對部分學(xué)生漢字書寫水平不高、字體不清、書寫不工整的現(xiàn)狀，國家先后出臺了《關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的若干意見》《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校語言文字工作的意見》等專門性文件。學(xué)校作為學(xué)生漢字書寫教育的主場地，理應(yīng)強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，自覺肩負(fù)起育人使命。學(xué)校要統(tǒng)籌安排，建立漢字書寫教學(xué)的長效機(jī)制，實施切實可行的方法策略，營造漢字書寫的良好氛圍，完善漢字書寫的保障措施，全面提高漢字書寫教學(xué)質(zhì)量。提高學(xué)生的漢字書寫水平，不是語文教師的“專利”，而是所有學(xué)科教師的共同任務(wù)。所有教師都要重視學(xué)生日常寫字，各科作業(yè)都應(yīng)要求書寫規(guī)范、認(rèn)真、端正。另外，教師的示范和指導(dǎo)作用尤為關(guān)鍵。如果教師書寫基本功欠缺，又談何要求學(xué)生呢？如“冒險”的“冒”，上面部分第三筆、第四筆的筆畫，很多教師漢字書寫不規(guī)范；再如“肺炎”的“肺”的右邊部分，不少教師寫成了“市”字。漢字?jǐn)?shù)量眾多，把每個漢字的筆順筆畫都寫對，確實比較困難，但查閱工具書、向?qū)I(yè)人士請教，是每位教師應(yīng)有的態(tài)度。

明確漢字書寫教學(xué)階段性要求，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》不僅提出了漢字書寫教學(xué)的總目標(biāo)，還依次描述了它的階段性目標(biāo)。漢字書寫教學(xué)的總目標(biāo)是：能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。其中，第一學(xué)段要求，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)；初步感受漢字的形體美；努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。第二學(xué)段要求，能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔；用毛筆臨摹正楷字帖；寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。第三學(xué)段要求，硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度；書寫姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。第四學(xué)段要求，在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度；臨摹名家書法，體會書法的審美價值；寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。四個學(xué)段的漢字書寫要求由低到高，循序漸進(jìn)，符合不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點和漢字書寫教學(xué)的規(guī)律。四個學(xué)段都有“寫字姿勢和寫字習(xí)慣”的要求，盡管表述不完全相同，其實質(zhì)是相同的。應(yīng)該說，漢字書寫教學(xué)的目標(biāo)要求是非常明確的，我們只有按照要求，切實抓好落實，才能取得預(yù)期效果。

改進(jìn)評價方式，提高教學(xué)效率。在學(xué)生練習(xí)書寫漢字的過程中，要多鼓勵，給予積極的評價，以此激發(fā)學(xué)生對寫漢字的興趣，提高學(xué)生寫好漢字的自信心。對寫字的評價，不同的學(xué)段應(yīng)有不同的關(guān)注重點，不能同等對待。尤其要特別防止用大量重復(fù)抄寫的懲罰性做法對待學(xué)生。在測試中對漢字筆順的考查，可以引導(dǎo)教學(xué)重視筆順的書寫。北京市中考曾經(jīng)連續(xù)兩年用選擇題的形式考查對書寫筆順正誤的辨識，這個導(dǎo)向是非常積極的。例如，河北省中考語文試卷要求在具體語言環(huán)境中根據(jù)拼音寫出相應(yīng)的詞語，成為必考題目，這個導(dǎo)向也是很明顯的。在作文評分標(biāo)準(zhǔn)中，對漢字書寫也有明確的要求。在作文評分項目中，把“書寫”專門列為一項，根據(jù)考生作文書寫情況分為四個等級：一等為“字體美觀”，達(dá)到此要求的給5分；二等為“字體工整”，達(dá)到此要求的給4分；三等為“字跡清楚”，達(dá)到此要求的給2—3分；四等為“字跡潦草”，分值為0—1分。此外，對“錯別字”單獨作出要求：三個錯別字減1分（重復(fù)的不計分）。如果在評閱作文試卷時嚴(yán)格按照此標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，教師就會更加重視漢字書寫教學(xué)問題。

教研員檔案：孔令凱，邢臺市教育科學(xué)研究所初中語文教研員，正高級教師，河北省特級教師，河北大學(xué)版初中語文教材編寫組核心成員。長期從事中學(xué)語文教學(xué)和研究工作，參與國家級課題“大語文教育實驗”的研究工作，在《語文教學(xué)通訊》《現(xiàn)代語文》《語文教學(xué)之友》等期刊發(fā)表多篇學(xué)術(shù)論文，出版專著《成語韻讀》《小學(xué)生趣味小古文100篇》。