■豐寧滿族自治縣教育體育局 高興福

現(xiàn)階段，中小學尤其是農(nóng)村中小學綜合實踐活動課程存在的突出問題是缺乏載體，常態(tài)性不強；校本課程存在的突出問題是深度不夠，系統(tǒng)性不強。2009年，筆者根據(jù)自己兼任縣教體局教研室校本課程和綜合實踐活動課程（以下簡稱“兩課”）教研員的工作實際，結合前期參與過縣域現(xiàn)代信息技術與學科整合的課堂改革實驗的經(jīng)歷，萌生出改變“兩課”的“門戶之見”，讓它們有效整合、互惠互利的想法。隨后，組織力量開展了調(diào)研“兩課”實施現(xiàn)狀、組建“兩課”整合開發(fā)工作室、專題培訓工作室成員等活動。2010年，筆者據(jù)此申報了省級課題，并以課題研究為契機，對縣域“兩課”的整合開發(fā)進行了探索與實踐。

整合開發(fā)“兩課”的可行性分析

“兩課”雖然有表現(xiàn)在國家意志與學校需求、標準化與個性化、必修與選修等方面的區(qū)別，但把它們整合起來既是必要的，也是可能的。首先，“兩課”是一母同胞的“新課程”。新一輪基礎教育課程改革在課程目標、課程結構、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價和課程管理等方面進行了重大調(diào)整，以期構建起符合素質(zhì)教育要求的基礎教育課程體系。在此背景下，過去的活動課、選修課受到專家們的重視，他們希望將其“課程化”，且能常態(tài)地、規(guī)范地發(fā)揮課改期望的某些課程功能，“兩課”于是被提了出來?？梢哉f，“兩課”同是新課程改革的重難點和突破點，它們能否真正落地，在一定程度上決定著新課程改革的成敗。其次，“兩課”存在諸多交叉內(nèi)容。綜合實踐活動是由課程形態(tài)的維度界分類屬的，它與學科課程并列設置，有助于彌補學生創(chuàng)造角色的缺席；校本課程是由課程管理主體的維度界分類屬的，與之相對的是國家課程和地方課程，它體現(xiàn)了我國課程開發(fā)及課程決策的民主化。因此，既然同屬“課程”，只是界分類屬的維度不同，綜合實踐活動課程在三級課程管理中不僅凸顯學校管理地位而且是“校本化的綜合實踐活動課程”，校本課程中也有相對于“學科型校本課程”的“綜合實踐活動型校本課程”。最后，“兩課”都須植根于當?shù)厣鐣?jīng)濟文化之中，都要調(diào)用學校多方面的資源。無論是從課程管理層面分析，還是從課程開發(fā)和實施層面分析，在當前課程專業(yè)水準不高、專業(yè)力量有限的情況下，如果綜合實踐活動和校本課程“各自為政”，都是不經(jīng)濟的，而實行統(tǒng)一規(guī)劃，使兩者共享資源，才是集約之舉。

整合開發(fā)“兩課”的實踐

確立“五化”整合理念?！皟烧n”整合開發(fā)的本質(zhì)，是以系統(tǒng)思維指導實踐的教學模式，它追求學習目的、教學內(nèi)容以及學習的再概念化和整體性。筆者和團隊經(jīng)過充分調(diào)研、反復論證，確定了“兩課”整合開發(fā)的“五化”理念。一是“課題化”研究。以課題的方式開展“兩課”整合研究，有助于團隊成員全面理解“兩課”間的關系、創(chuàng)新實踐策略、積累改革實踐，同時，實踐過程中遇到的新情況、新問題等又可轉(zhuǎn)化為小課題。二是“課程化”建構。整合“兩課”不是簡單相加，而是綜合課程內(nèi)及課程間的交點、支點和契合點，或融合、或補充、或重組、或綜合，形成課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等基本要素。三是“生本化”設計。生本化設計就是以促進學生發(fā)展為坐標，設計課程目標、精選課程內(nèi)容、選擇科學有效的實施路徑和方法、建立積極的評價體系和機制?？傊瑯嫿M足學生充分發(fā)展需求的課程，是整合開發(fā)的出發(fā)點和落腳點。四是“校本化”實施。課程校本化是學校課程實施的基本要求，是“兩課”整合開發(fā)的必然選擇?！靶１净睂嵤┑膬蓚€重要特征是：以生為本設計，因校制宜實施。因此，要增強課程的適應性，更好地促進學生全面發(fā)展。五是“整合化”推進。在校本化實踐中，要依據(jù)課程及課程間縱橫關系，進行整體設計、整合實施和聯(lián)動發(fā)展。努力實現(xiàn)課程管理統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、設計對接融合、資源共建共享、評價綜合全面。

構建“四步”開發(fā)模式。一是建立聯(lián)系。我們從“兩課”的課程目標、內(nèi)容、結構、實施、評價等要素中，發(fā)現(xiàn)其共同點、連接點、契合點、互補點，探索它們在一方面或一個要素、多個方面或多個要素上的相關性聯(lián)系。二是整合設計。我們以課程相關性聯(lián)系為切入點，進行整體考慮，具體做到：合理配置教師團隊；整合細化主題及內(nèi)容；圍繞主題內(nèi)容、目標和學生實際，確定課時、組織形式、活動方式、活動時間；保證教學連續(xù)性和整體性。三是同步實施。我們按照整合設計方案，制訂實施計劃，分解任務，綜合各學科力量展開教學。在具體實施上，可以多學科共同參與一個主題研究、進行成果展示或總結評價，可以將學科課時合用，可以共用指導教師，還可以利用主題實踐獲得的資源，開展學科拓展性學習。四是優(yōu)化提升。當整合開發(fā)經(jīng)過一輪次教學實踐后，我們組織優(yōu)秀教師或?qū)＜疫M行評估論證，綜合評價整合開發(fā)的績效。例如，評選優(yōu)秀的課例資源、總結有效的策略和方法、積累優(yōu)秀成果及作品、反思開發(fā)過程存在的問題等。

整合開發(fā)“兩課”的成效

幾年來，縣域內(nèi)小學教育領域借力課程整合開發(fā)，在學生素養(yǎng)提升、教師專業(yè)成長、學校內(nèi)涵式發(fā)展三方面實現(xiàn)了新的突破。一是促進課程課堂提質(zhì)。一方面，課程資源得到不斷優(yōu)化。整合學科教師、學生家長、當?shù)匦袠I(yè)專家，組建“兩課”開發(fā)共同體，有效化解了教師短缺問題；整合“三級課程”，優(yōu)化課程結構，形成了“生態(tài)教育”“幸福教育”“七彩教育”等學校特色課程體系；整合學習資源，突破學科壁壘，學科教師的融合設計、協(xié)同發(fā)展的意識不斷增強。另一方面，課堂教學改革轉(zhuǎn)型提質(zhì)。以“實踐性、體驗性、探究性”為主導的課堂逐步成為常態(tài)，課堂效率、發(fā)展質(zhì)量明顯提高；學科教學積極整合單元學習資源，形成了單元“三板塊”教學模式（教材教學、讀整本書、學科綜合性學習）。二是促進教師提能。教師在課題引領下，不斷地經(jīng)歷“學習—探究—實踐—提升”，其研究能力、教學水平快速提高，縣域內(nèi)有278名教師先后成長為課程開發(fā)的骨干。牟新、孫新宏、王偉等7名教師代表承德市參加河北省“兩課”評優(yōu)活動，均獲得一等獎。三是促進學校發(fā)展提速。整合開發(fā)不僅為“兩課”插上了翅膀，也積累形成了“優(yōu)勢互補、深度融合、有機整合、共建共享”等有效策略。這些有益做法輻射推廣到學校管理、教學改革、教師研修等方面，促進學校各層級工作整合和優(yōu)化，先后有6所學校被評為河北省素質(zhì)教育示范校。