薛曉慧

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課整理策略分析

薛曉慧

（寧夏銀川市金鳳區(qū)實驗小學(xué)，寧夏銀川750000）

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中一門基礎(chǔ)學(xué)科，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)好數(shù)學(xué)，能夠為學(xué)生之后對數(shù)學(xué)進行深入研究提供有利條件。對數(shù)學(xué)知識進行復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的最后環(huán)節(jié)，小學(xué)生進行有效數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，才能鞏固數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生充分了解自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足之處，有利于學(xué)生對學(xué)過知識進行查漏補缺，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。本文結(jié)合數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)的意義、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)現(xiàn)狀以及數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課整理策略三個方面對小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)進行分析和探究。

小學(xué)數(shù)學(xué)；高年級復(fù)習(xí)；整理策略

在學(xué)習(xí)教育中設(shè)置數(shù)學(xué)學(xué)科，能夠讓學(xué)生擁有在生活中發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題的能力，對學(xué)生各項數(shù)學(xué)能力發(fā)展有促進作用。復(fù)習(xí)也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，有效復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行整理，構(gòu)建自己專屬的數(shù)學(xué)知識體系，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解?，F(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中還存在一些問題，這些問題的出現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率偏低，對學(xué)生數(shù)學(xué)成績提高有一定限制作用。因此，教師在進行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)設(shè)計時，要充分結(jié)合學(xué)生復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，對復(fù)習(xí)方式進行優(yōu)化，不斷提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)的意義

首先，有效復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。在素質(zhì)教育背景下，學(xué)習(xí)成績能夠體現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握程度，所以家長和學(xué)生對學(xué)習(xí)成績比較重視。有效復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)知識的不足之處，并及時改正，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

其次，復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一蹴而就的，而是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷積累經(jīng)驗，及時改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生之后學(xué)習(xí)和生活有積極作用。復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一個重要環(huán)節(jié)，因此教師在教學(xué)過程中不僅要為學(xué)生傳授知識，還要在復(fù)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好復(fù)習(xí)習(xí)慣。

二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)存在的問題

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中還存在一些問題，需要教師和家長結(jié)合實際情況對復(fù)習(xí)問題進行分析和研究，才能在復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計中盡量避免這些問題，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)問題主要體現(xiàn)在以下方面：

首先，教師復(fù)習(xí)過程中對基礎(chǔ)知識不夠重視。基礎(chǔ)知識是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，在復(fù)習(xí)中占有重要位置。部分教師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，在復(fù)習(xí)過程中比較重視學(xué)生解決問題的能力和方法，忽略對基礎(chǔ)知識進行整理復(fù)習(xí)。很多教師在復(fù)習(xí)階段是通過試卷對學(xué)生進行復(fù)習(xí)效果的檢測。這種復(fù)習(xí)方法在短時間內(nèi)能提高學(xué)生的復(fù)習(xí)成績，但是，學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握得不好，很多理論知識容易混淆，在完成綜合型數(shù)學(xué)題目時，學(xué)生就會感到力不從心。

其次，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)計劃設(shè)計不夠科學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生要想進行有效復(fù)習(xí)，需要將復(fù)習(xí)內(nèi)容進行整理，將復(fù)習(xí)任務(wù)進行階段性分配，復(fù)習(xí)有了明確目標(biāo)，才能不斷前進，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。反之，學(xué)生在復(fù)習(xí)階段不知道如何進行，易產(chǎn)生焦慮心理，導(dǎo)致學(xué)生復(fù)習(xí)效率降低。因此，教師在進行復(fù)習(xí)計劃設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和復(fù)習(xí)進度，對學(xué)生進行科學(xué)、有效的復(fù)習(xí)設(shè)計，為學(xué)生高效復(fù)習(xí)提供保障。

再次，部分教師復(fù)習(xí)觀念落后。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念限制，很多教師沒有形成小學(xué)數(shù)學(xué)系統(tǒng)化復(fù)習(xí)意識，學(xué)生在進行自主復(fù)習(xí)時比較盲目，無從下手。小學(xué)階段學(xué)生認知和理解能力較弱，學(xué)生對教師比較信任，教師日常行為舉止都會對學(xué)生產(chǎn)生深遠影響。如果在復(fù)習(xí)過程中，教師只簡單地為學(xué)生設(shè)置幾道與復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的題目讓學(xué)生完成，這種復(fù)習(xí)方式，學(xué)生不能及時發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問題，復(fù)習(xí)效率低下。

最后，很多學(xué)生缺乏正確復(fù)習(xí)態(tài)度。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時積極性高，在復(fù)習(xí)課進行時，自我感覺良好，認為復(fù)習(xí)的知識自己已經(jīng)完全掌握，沒有必要再進行知識復(fù)習(xí)，無法養(yǎng)成良好復(fù)習(xí)習(xí)慣。研究表明，很多深刻記憶也會隨著時間流逝而逐漸遺忘，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，很多基礎(chǔ)知識會混淆甚至遺忘。面對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)及時糾正學(xué)生復(fù)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生講解小學(xué)數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)的必要性，為學(xué)生設(shè)計合理的復(fù)習(xí)計劃，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中逐漸養(yǎng)成良好復(fù)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力提升。

三、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課整理策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生對復(fù)習(xí)知識自我整理

在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)地位不斷提高，教師在進行復(fù)習(xí)課程整理時，要將“以生為本”教學(xué)理念落到實處。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進行自主復(fù)習(xí)，讓學(xué)生自己對復(fù)習(xí)知識的進行整理和歸納，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識進行復(fù)習(xí)，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生自己做復(fù)習(xí)知識總結(jié)。為了讓學(xué)生更好地掌握復(fù)習(xí)知識，教師可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)知識整理時將復(fù)習(xí)重難點標(biāo)注出來，學(xué)生在不斷總結(jié)中能夠?qū)?fù)習(xí)知識進行正確判斷。小學(xué)高年級學(xué)生相對于低年級學(xué)生，理解和認知能力都有所進步，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)在理論上是可行的。教師在此過程中，需要將教學(xué)中的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，將學(xué)生作為教學(xué)主體進行復(fù)習(xí)。在此過程中教師還要注意，在教學(xué)中要適當(dāng)設(shè)計這類課堂，要根據(jù)學(xué)生復(fù)習(xí)情況及時進行課程調(diào)節(jié)。很多學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，在小學(xué)數(shù)學(xué)知識整理過程中會出現(xiàn)各類問題，部分學(xué)生在自主復(fù)習(xí)過程中可能無法達到復(fù)習(xí)目的。所以，對學(xué)生進行自主復(fù)習(xí)能力培養(yǎng)需要學(xué)生在長時間復(fù)習(xí)過程中逐漸培養(yǎng)，不可操之過急。

教師在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，可以運用多種教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生參加數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程積極性，將引導(dǎo)學(xué)生進行知識復(fù)習(xí)滲透到日常教學(xué)中，讓學(xué)生更加了解數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的重要性。教師還可以結(jié)合學(xué)生興趣點為學(xué)生設(shè)計不同復(fù)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生對復(fù)習(xí)知識進行整理和探究，不斷提高學(xué)生知識總結(jié)能力和自主探究能力。

（二）教師要科學(xué)設(shè)置復(fù)習(xí)計劃

學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，要適當(dāng)進行復(fù)習(xí)知識練習(xí)，做一些和復(fù)習(xí)知識相關(guān)的數(shù)學(xué)題目，能夠有效檢測學(xué)生知識復(fù)習(xí)的效果。在解答數(shù)學(xué)習(xí)題過程中，教師可以幫助深化對數(shù)學(xué)知識的理解，讓學(xué)生在做題過程中對知識再次復(fù)習(xí)，對學(xué)生有效掌握知識有促進作用。需要注意的是，教師要提前為學(xué)生制定科學(xué)的知識復(fù)習(xí)計劃，帶領(lǐng)學(xué)生按照復(fù)習(xí)計劃進行復(fù)習(xí)。在進行知識復(fù)習(xí)時，再輔以訓(xùn)練題目，能夠在潛移默化中提高學(xué)生解題能力，學(xué)生對基礎(chǔ)知識進行掌握之后，教師就可以適當(dāng)為學(xué)生設(shè)置一些拔高題目。因此教師為學(xué)生挑選復(fù)習(xí)題目時，要充分考慮到題目難度和題目數(shù)量，對學(xué)生精心設(shè)計訓(xùn)練題目，從而有效提高學(xué)生復(fù)習(xí)能力。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)《圓柱和圓錐》這一章節(jié)內(nèi)容時，先讓學(xué)生對圓柱和圓錐計算公式進行復(fù)習(xí)，了解兩者之間關(guān)系，再為學(xué)生設(shè)置計算應(yīng)用題：

題目一：一個圓柱形水池，地面周長是12.56米，深3米。這個水池占地面積是多少？在池壁和赤地抹一層水泥，水泥面積是多少？

題目二：將一個圓柱削成一個等底等高圓錐之后，體積減少了6.28立方分米。原來的圓柱和圓錐同體積各是多少？

這兩個問題題目難度由易到難，讓學(xué)生在解題過程中對解題思路進行思考，逐步掌握解題方法。

（三）將思維導(dǎo)圖合理應(yīng)用到復(fù)習(xí)整理中

小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識相對比較分散，很多知識都是分年級對學(xué)生進行講解的。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時，要思考怎樣在復(fù)習(xí)課中將有關(guān)知識進行整理、了解這些數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，將知識有效串聯(lián)起來，幫助學(xué)生了解知識脈絡(luò)?；谝陨锨闆r，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)過程中，教師可以將思維導(dǎo)圖引入復(fù)習(xí)課中，幫助學(xué)生迅速了解相關(guān)知識間的聯(lián)系，逐漸完善學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系。思維導(dǎo)圖是一種圖形工具，被廣泛應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)和工作中。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生理清知識點之間關(guān)系，其獨有圖文結(jié)合展示方法能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理解，有助于幫助學(xué)生完成系統(tǒng)化知識構(gòu)造。在高年級復(fù)習(xí)課整理時，教師可以鼓勵學(xué)生自己進行思維導(dǎo)圖設(shè)計，在知識整理過程中將數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)化、形象化，對提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率有促進作用。

例如，教師在進行《簡易方程》這一章節(jié)內(nèi)容復(fù)習(xí)時，可以提前讓學(xué)生對本章節(jié)內(nèi)容進行思維導(dǎo)圖制作。第二天復(fù)習(xí)課時，教師先讓學(xué)生進行分組，讓小組成員就自己做的思維導(dǎo)圖進行交流，發(fā)現(xiàn)自己思維導(dǎo)圖制作思維中的不足，在分析中對學(xué)生思維能力進行鍛煉，然后讓學(xué)生選出制作最佳的思維導(dǎo)圖，并進行展示。最后，結(jié)合思維導(dǎo)圖為學(xué)生進行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)知識講解，讓學(xué)生將學(xué)過章節(jié)知識有效串聯(lián)。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)可以激活學(xué)生復(fù)習(xí)知識記憶，還能培養(yǎng)學(xué)生的知識認知和思維能力，對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提高有促進作用。

（四）將設(shè)計導(dǎo)學(xué)提綱應(yīng)用到復(fù)習(xí)整理中

導(dǎo)學(xué)提綱是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)路徑，怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生利用教師導(dǎo)學(xué)提綱進行知識復(fù)習(xí)是當(dāng)前階段難題。教師應(yīng)當(dāng)先對教材內(nèi)容進行深入了解，掌握數(shù)學(xué)知識間內(nèi)在聯(lián)系，在結(jié)合教材重點知識和學(xué)生理解能力，要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識設(shè)計成導(dǎo)學(xué)提綱問題，讓學(xué)生在問題回答過程中對復(fù)習(xí)知識進行整理和分析。導(dǎo)學(xué)提綱應(yīng)用是為了引導(dǎo)學(xué)生進行思考、學(xué)習(xí)和練習(xí)。

很多學(xué)生不提前做知識準備，課堂上面對教師的提問，學(xué)生不敢回答，這會導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師復(fù)習(xí)思路，不利于學(xué)生復(fù)習(xí)效率有效提高。因此，教師可以在課前將設(shè)計導(dǎo)學(xué)提綱發(fā)布下去，讓學(xué)生在課前就對復(fù)習(xí)內(nèi)容進行思考，為課堂同學(xué)之間進行有效交流奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生先對復(fù)習(xí)知識進行學(xué)習(xí)，教師再進行復(fù)習(xí)教學(xué)，這種教學(xué)模式有利于構(gòu)建學(xué)生高效復(fù)習(xí)課堂。

例如，教師在進行《小數(shù)乘法》和《小數(shù)除法》兩單元復(fù)習(xí)時，為學(xué)生設(shè)計以下導(dǎo)學(xué)提綱：

1.邊想邊計算

在學(xué)習(xí)《小數(shù)乘法》和《小數(shù)除法》這兩個章節(jié)中，接觸到哪些類型計算？請將計算類型書寫到下面空白處，并舉例說明，對數(shù)學(xué)例子進行計算。嘗試將這兩章節(jié)內(nèi)容進行整理。

2.邊填邊比較

對下面數(shù)學(xué)應(yīng)用題進行補充，使其成為兩道乘法題。進行小數(shù)乘除法計算過程與整數(shù)乘除法計算有哪些異同點？請敘述說明。

一臺榨油機每小時榨油0.45噸，4臺這樣的榨油機，（）

3.邊找邊想象

找出之前在學(xué)習(xí)《小數(shù)乘法》和《小數(shù)除法》課程時易出錯的知識點和數(shù)學(xué)題目，并根據(jù)單元易錯點為同學(xué)設(shè)計五道易錯題目，并將題目設(shè)計目的書寫到數(shù)學(xué)題目之后。

學(xué)生提前對導(dǎo)學(xué)提綱進行學(xué)習(xí)和思考，在復(fù)習(xí)課上就能夠跟上教師的復(fù)習(xí)思路。這種復(fù)習(xí)方法能夠提高學(xué)生教學(xué)活動參與度，讓學(xué)生對小數(shù)乘除法題目不同類型進行了解，幫助學(xué)生了解這兩單元與其他相關(guān)知識間聯(lián)系，快速掌握解題思路。為學(xué)生設(shè)置復(fù)習(xí)課不僅能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行了解，還能夠讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)中的不足之處，完善自身數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)構(gòu)建和補充。復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)，教師提前對學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)提綱進行觀察，就能夠了解學(xué)生復(fù)習(xí)知識盲區(qū)，可以根據(jù)學(xué)生復(fù)習(xí)問題進行復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計，以學(xué)生學(xué)習(xí)問題作為教學(xué)基礎(chǔ)，對學(xué)生進行針對性復(fù)習(xí)，可以提高教師復(fù)習(xí)教學(xué)有效性。學(xué)生復(fù)習(xí)知識缺陷具有個性化特征，傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)法無法照顧到每位學(xué)生，不利于學(xué)生個性化發(fā)展。教師提前讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱進行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對單元內(nèi)容進行整理和總結(jié)，強化復(fù)習(xí)針對性，有利于學(xué)生思維能力提升。

（五）在復(fù)習(xí)整理過程中要注意知識綜合性

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，為了更好地將數(shù)學(xué)煩瑣知識進行整理總結(jié)，需要教師為學(xué)生設(shè)置一定量的數(shù)學(xué)綜合知識題目練習(xí)。這類題目的選擇上，教師要注意題目綜合性和發(fā)展性，題目對學(xué)生要有一定挑戰(zhàn)性，還要結(jié)合學(xué)生階段特征和生活常識圍繞復(fù)習(xí)主題進行復(fù)習(xí)，這種題目訓(xùn)練一般是由簡單到復(fù)雜，逐步提高學(xué)生解題能力。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)《因數(shù)與倍數(shù)》有關(guān)知識時，教師可以設(shè)置如下題目：如今社會發(fā)展，手機在現(xiàn)實生活中應(yīng)用越來越廣泛，小明同學(xué)在玩耍時，不小心將墨水弄到爸爸登記的電話號碼上，請根據(jù)以下題目信息，為小明推測出正確電話號碼。

污染之后電話號碼為0529-ABCDEF，根據(jù)提示推測出正確電話號位為：A是3的最小倍數(shù)，B是最小自然數(shù)，C是6的最大因數(shù)，D既是4的倍數(shù)也是4的因數(shù)，E這個數(shù)字所有因數(shù)是1、2、3、6，F(xiàn)只有一個因數(shù)。

將生活化場景融入到題目中，能夠激發(fā)學(xué)生解題興趣，讓學(xué)生積極參與到解題過程中。教師可以先讓學(xué)生進行討論得出答案，之后再結(jié)合學(xué)生解題思路為學(xué)生進行題目講解，加深學(xué)生對因數(shù)和倍數(shù)關(guān)系的了解，不斷提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在對學(xué)生進行復(fù)習(xí)知識講解時，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放慢教學(xué)進度，采用多樣化知識整理方法對學(xué)生進行復(fù)習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中深化對復(fù)習(xí)知識了解，幫助學(xué)生構(gòu)建自身數(shù)學(xué)知識體系，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)各種問題，教師要根據(jù)學(xué)生問題進行教學(xué)調(diào)整，讓學(xué)生復(fù)習(xí)進度符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生構(gòu)建高效復(fù)習(xí)課堂。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中要始終將學(xué)生作為教學(xué)主體，結(jié)合思維導(dǎo)圖、導(dǎo)學(xué)提綱以及綜合復(fù)習(xí)等方法為學(xué)生科學(xué)設(shè)置復(fù)習(xí)計劃，在提高學(xué)生復(fù)習(xí)能力同時提高學(xué)生解題思路，為學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力提高奠定基礎(chǔ)。

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[1] 陳惠芳.問題驅(qū)動促思維提升——以小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課為例[J].教育科學(xué)論壇,2021(34):59-62.

[2] 肖浴丹.自主梳理系統(tǒng)建構(gòu):數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略[J].成才之路,2021(31):88-89.

[3] 張雪鳳.目標(biāo)明確,創(chuàng)新數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課——以北師大版六下“平面圖形的面積總復(fù)習(xí)”為例[J].新教師,2021(10):51-52.

[4] 葉燕華.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)探究——以“長方體和正方體”單元復(fù)習(xí)課教學(xué)為例[J].試題與研究,2021(29):173-174.

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