趙冰琴*，劉大翔

（三峽大學土木與建筑學院 湖北 宜昌 443002）

1 高校青年教師“四有”實踐的應(yīng)用意義

2018年5月2 日，習近平總書記在北京大學師生座談會上號召全國廣大教師做“四有好老師”，“四有”即：有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心[1]?！八挠泻美蠋煛钡闹匾砟顬槿绾纬蔀橐幻媒處熤该髁朔较颉＝陙?，青年教師在教師隊伍中的比例迅速增長，據(jù)中國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計，35歲以下的普通高校專任教師占教師總數(shù)超過50%[2]。剛踏上教學崗位的青年教師，普遍定位尚未完全清晰，高校環(huán)境尚未完全熟悉，教學手段尚未熟練掌握，如何在短時間內(nèi)完成從“學”到“教”的角色轉(zhuǎn)換，把自己積累的理論知識通過課程內(nèi)容傳授給學生，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系和同事關(guān)系，都是必須面臨的關(guān)鍵問題[3]。因此，深入理解“四有”好教師的理念內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上聯(lián)系實際，在具體工作中探尋“四有”好教師的實踐應(yīng)用途徑，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

2 高校青年教師“四有”內(nèi)涵

2.1 有理想信念

理想、信念兩者是相輔相成的，理想是人的最高追求目標，信念是人向這個目標出發(fā)的堅持毅力。作為青年教師，必須在教學工作開展的同時，明確高校青年教師的理想信念，即要為中國特色社會主義、時代發(fā)展而教書育人，要始終把教書育人作為自己的根本任務(wù)，培養(yǎng)合格的高校本科生、研究生。

這些理想信念并不是一開始就具備的，既需要建立在對社會發(fā)展規(guī)律的大前提下，也需要建立在專業(yè)工作領(lǐng)域知識的多年積累之上。要堅定社會主義信念，開展教學工作的同時，自覺成為中國特色社會主義共同理想的忠實實踐者，在傳授知識的基礎(chǔ)上努力塑造學生良好的人格。因此，有理想信念對于高校青年教師來說，是支持工作和成長的精神之鈣，也是取之不竭的精神源泉。

2.2 有道德情操

高校的青年教師，處于剛踏入社會、心智人格逐步健全的關(guān)鍵時期，個人言行舉止反映出的道德情操對學生起著重要的潛移默化作用[4]。所以必須心懷愛心，熱愛和信任學生，真誠地對待學生，把學生當成自己的朋友般去溝通，去信任。

首先，應(yīng)該做到愛崗敬業(yè)。熱愛自己的職業(yè)，講好每一堂課，把盡可能多的知識傳授給學生，完成教書育人的職責要求：傳道、授業(yè)、解惑。任何事情都是雙向的，學生看到教師的努力、付出，他們也會對教師予以肯定，不會在學習過程中對老師的教學持懷疑態(tài)度。

其次，應(yīng)該做到以學生為基本出發(fā)點，關(guān)注學生的主體地位，從而尊重學生，平等對待學生，是師生和諧相處的重要前提。大學生處于成人成才的關(guān)鍵時期，每個人都希望得到別人的尊重和平等對待；也要運用“00后”的特色語言和對話環(huán)境，與時俱進嘗試使用各種不同的途徑，比如微信群、朋友圈、戶外團建等新型溝通方式，減少與學生間的心理距離。

最后，還應(yīng)做到以德服人。當前部分學生存在生活方式懶散、自我約束不強、學習狀態(tài)不佳等不良習慣，享樂主義的風潮也在學生間蔓延。如何通過與學生加以相處，凈化校風學風，弘揚正能量，也是青年教師必須考慮的問題。現(xiàn)在的“00后”大學生往往更具備自我意識和主見，提出批評之時傳統(tǒng)的“說好話”“打板子”往往不再適用。傳道之人必聞道在先，自身要有高尚的靈魂，是塑造他人靈魂的基礎(chǔ)。要與他們坦誠相見，以德服人，只有讓學生感受到了老師的愛之“誠”、德之“正”，才能使學生做到“親其師，信其道”，才能充分發(fā)揮教育的作用。

2.3 有扎實學識

扎實的綜合知識功底是提升高校青年教師素質(zhì)的根本。經(jīng)過讀研期間的系統(tǒng)性科研工作，青年教師在自己的學科研究領(lǐng)域知識框架已經(jīng)初步搭建，但教學學識累積才剛剛開始，終身學習是高校青年教師的必然要求。

本文以三峽大學的巖土工程學科為例，巖土工程學科領(lǐng)域涉及非常廣，從技術(shù)演進和分工來說可以劃分為四個階段：原創(chuàng)性理論研究、巖土實踐理論、工程分析、應(yīng)用技術(shù)。原創(chuàng)性理論是指在物理、力學原理上提出開創(chuàng)性成果，可以在多個行業(yè)上得到應(yīng)用。巖土實踐理論是指采用已有理論，結(jié)合巖土性質(zhì)加以修正，形成巖土的分析理論，如卸荷巖石力學，可以用于水利、巖土等多個行業(yè)中。工程分析是指將巖土有關(guān)的分析理論用于工程問題分析中，大部分巖土科研工作者主要從事這方面的工作。應(yīng)用技術(shù)是指如開發(fā)出一些技術(shù)產(chǎn)品。四個階段的分工不同，側(cè)重點也不同，是一個從理論到實踐的延伸過程。站在科研角度，選取其中某一個階段某一個方面，深入鉆研，就能夠有所收獲。而站在教學角度，要求我們青年教師必須有全局視角，針對同一學科，有不同維度的學識積累，才能實現(xiàn)課堂上全方位的講解，最終服務(wù)于學生的專業(yè)知識學習。

另一方面，在做好教學工作的基礎(chǔ)上，也要繼續(xù)做好自己研究方向上的科研工作。做到有計劃地開展科研工作，將科研分解到每一年度的時間安排，有序在課余時間安排實驗、分析、參與科研項目，并在基金等申報上早做謀劃準備。在初期，教學與科研在時間上是相互矛盾的，但最終必然是相輔相成的，這就要求青年教師潛心靜氣，堅持科研，厚積薄發(fā)。

2.4 有仁愛之心

一是要真心尊重學生。要相信每個學生都有自己的優(yōu)點，抓住優(yōu)點就能夠成為有用之才。中古古代有“學而不厭、誨人不倦”“教也多術(shù)”“因材施教”等很多教育理念，都是告訴青年教師在教育過程中尊重學生的獨立人格，尊重學生的自我發(fā)展，學會欣賞學生，讓學生在得到信任尊重的同時最終進入自我完善的良性循環(huán)。

二是要充分理解學生。高校大學生剛成年，有獨立思考的一面，也有不夠成熟的一面，青年教師要充分理解學生的這一階段性特征，特別要理解學生獨立人格塑造的需求。善于傾聽學生的內(nèi)心聲音，善于表達自己的主觀感受，需要長期相處、彼此信任，也需要借助心理學的溝通技巧。

三是要深入關(guān)懷學生。關(guān)懷不是妥協(xié)和遷就，是教育的方法藝術(shù)，在適當?shù)那樾蜗掠们‘數(shù)姆绞奖磉_自己的關(guān)心，對于離家獨立生活的高校學生來說，是一種比較被需要的愛，以關(guān)愛的心態(tài)去分析學生的行為，從包容到激勵，才能實現(xiàn)高校教師的高度責任心和職業(yè)成就感。

3 “四有”青年教師實踐應(yīng)用途徑探討

為積極推動建立一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)強的教師隊伍，幫助青年教師盡快完成從“學”到“教”的角色轉(zhuǎn)換，成為“四有”好老師，各高校針對新入職青年教師制訂了相應(yīng)的規(guī)章制度和考核辦法。北京大學提出了基于我國高校教學水平評價的主體和方式[5]。武漢大學構(gòu)建出針對課堂質(zhì)量的高校教學水平評價體系和評價標準[6]。安徽工業(yè)大學從工作表現(xiàn)、科研成果、教學質(zhì)量和完成工作量四個方面對教師工作業(yè)績進行了定量考核[7]。為有效提升青年教師教學能力和水平，三峽大學于2019年9月制定了青年教師助課制度。具體是指新入職從事教學工作的青年教師按要求參加培訓、通過課堂教學考核、完成其他輔助教學任務(wù)，并通過認定取得主講教師資格的培養(yǎng)制度?？梢钥闯?，針對高校青年教師的教學能力培養(yǎng)和提升已經(jīng)引起了大部分高校的重視。同時，青年教師的教學能力不僅是影響教學質(zhì)量和效果的關(guān)鍵因素，而且對于提高高校整體的教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強師資隊伍建設(shè)，促進高校的可持續(xù)發(fā)展具有非常重要的意義。因此，對于青年教師教學能力評價體系的相關(guān)指標和評價方法應(yīng)具有其特殊性，對青年教師教學能力評價的目的應(yīng)重在反饋指導。因此，本文提出基于助課制度下青年教師教學能力評價方法和思路（圖1），探討高?！八挠小鼻嗄杲處煂嵺`應(yīng)用途徑。

圖1 基于助課制度下青年教師教學能力評價方法和思路

基于“文獻分析—走訪調(diào)研—評價體系構(gòu)建—評價結(jié)果反饋—案例分析”的整體思路展開應(yīng)用途徑探討。首先通過文獻分析和走訪調(diào)研，結(jié)合目前國內(nèi)外高校教師教學能力評價研究現(xiàn)狀和教師教學能力培養(yǎng)實際情況，從理論的角度構(gòu)建基于助課制度的青年教師教學能力評價體系；利用相關(guān)評價理論和工具，對青年教師教學能力進行評價因子權(quán)重確定和綜合評價；通過評價結(jié)果，反饋指導青年教師教學能力提升和教學過程完善；最后，利用評價體系對青年教師教學能力的發(fā)展現(xiàn)狀進行綜合評價，分析教學能力現(xiàn)狀和助課制度實施成效，進而對青年教師教學能力發(fā)展和提高策略提出有針對性的建議。具體實施方案包括四部分：①評價體系構(gòu)建；②評價因子權(quán)重和等級確定；③教學能力評價反饋模式建立；④案例分析。

評價體系構(gòu)建?？紤]青年教師、指導教師、教學督導、系部主任及學生等教學參與方意見，優(yōu)選反映青年教師教學能力的評價因子，構(gòu)建基于助課制度的青年教師教學能力評價體系（表1，p94）。所構(gòu)建的評價體系中，既包括助課學時數(shù)、助課積極性、教學是否充滿熱情、是否在教學過程中融入課堂思政內(nèi)容等教學態(tài)度指標，又包括試講考核、指導老師評價、授課技巧、對互聯(lián)網(wǎng)等工具的應(yīng)用等教學方法指標，同時還應(yīng)考慮出勤率、課堂氛圍、學生對授課內(nèi)容的掌握等教學效果指標，全面反映青年教師在助課制度培養(yǎng)下的教學能力。

表1 基于助課制度下青年教師教學能力評價體系

評價因子權(quán)重和等級確定。根據(jù)助課制度下青年教師教學能力的培養(yǎng)特點，將基于助課制度的青年教師教學能力評價體系分解為教學態(tài)度、教學方法和教學效果等一級指標，確定各一級指標的具體評價因子和相關(guān)權(quán)重，建立各一級指標層的隸屬度矩陣，并結(jié)合下級指標的權(quán)重進行模糊運算，得出各一級指標的評價結(jié)果；根據(jù)各一級指標權(quán)重和評價結(jié)果，進行二次模糊運算得出綜合評價值，確定評價等級。

教學能力評價反饋模式建立。根據(jù)助課制度下青年教師教學能力評價結(jié)果，反饋青年教師在當前教學能力中教學態(tài)度、教學方法和教學效果等方面的客觀情況，明確提高教學能力應(yīng)該重點關(guān)注的問題，有針對性地調(diào)控助課和教學過程。

案例分析。以實施助課制度某學院的青年教師為例，對每位青年教師在助課制度培養(yǎng)下教學態(tài)度、教學方法和教學效果的單項評價得分、綜合評價得分進行橫縱向?qū)Ρ确治?，了解全院青年教師教學能力現(xiàn)狀和助課制度實施成效，反饋提出提升和改進教學內(nèi)容、教學方式、教學環(huán)節(jié)的建議。

4 結(jié)語

作為一名剛踏上教學崗位的青年教師，需要堅定成為好老師的目標，更需要系統(tǒng)性的思考和實踐性的工具。有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師，正是當前所需要認真領(lǐng)會和研究的最好途徑。通過本文理論與現(xiàn)實的對比思考，探索調(diào)研確定教學態(tài)度、教學方法和教學效果等評價因子及權(quán)重，建立一套完整的青年教師教學能力的評價體系及反饋模式，實現(xiàn)對教學能力的客觀定量評價，有針對性地將教學能力中的短板反饋給青年教師，達到有效調(diào)控助課和教學過程，真正實現(xiàn)助課制度提升青年教師教學能力的目標。對青年教師即將開展的教師生涯，一定會起到持續(xù)不斷的促進作用，進而盡早達到“四有”好老師的標準。