□朱艷芳

《義務教育語文課程標準（2011年版》要求學生誦讀古詩文，展開想象，體驗情感。有鑒于此，教師在課堂上應把握教學重點，突破教學難點，引導學生感受詩中所描繪的畫面、營造的情境和作者的思想感情。具體而言，古詩教學可以通過“感·悟·品”三部曲來推進，即先整體感知，初識古詩，再走進文本，體悟意境，最后借助想象，品味詩情。這三個步驟從某種程度上講也是三個層層遞進的支架，它們組成整個古詩教學的任務鏈，可以有效提升教學的效率。

一、感——整體感知，初識古詩

學習古詩，可先從作者入手，從題目入手，讓學生大致了解詩歌的背景和主題，形成初步的印象。

（一）認識詩人，了解背景

古詩是詩人釋放內(nèi)心情感的一種載體，帶有時代的烙印。因此，要想了解古詩，不應脫離作者，憑空解讀，而應了解其生平經(jīng)歷、創(chuàng)作心境、所處的時代背景等。這有助于學生深刻領悟古詩的內(nèi)涵，體會詩人要表達的思想和情感。

比如，教學統(tǒng)編教材五年級下冊《從軍行》時，上課一開始，教師先在黑板上寫下詩人的名字“王昌齡”，然后問學生：“聽說過這個名字嗎？讀過他的詩嗎？”學生馬上有了反應，因為他們之前背誦過王昌齡的《出塞》。接著，教師追問學生：“你覺得他是一位怎樣的詩人？他為什么能寫出那么好的邊塞詩？”等學生交流反饋后，教師詳細介紹王昌齡的生平事跡和詩作的創(chuàng)作背景。學生初步了解詩人的創(chuàng)作動機，很自然地開始學習這首詩。

（二）抓住詩題，理解主旨

詩題凝結(jié)詩意，蘊含詩情，點明主旨。對于不同類型的古詩，教師可采用不同的揭題方式。比如，教學六年級上冊《宿建德江》時，教師可先讓學生根據(jù)以往經(jīng)驗，理解“宿”的意思，再出示描繪建德江夕照景色的山水畫。學生看到了畫面中煙霧迷蒙、暮靄沉沉的景象，對古詩營造的意境自然而然有了初步的感知。又如，教學《從軍行》時，教師出示楊炯、李白的同名詩作，讓學生圍繞“從軍”二字談談各自的想法。學生抓住詩中經(jīng)常出現(xiàn)的“百戰(zhàn)”“沙”等詞語，明白“從軍”即為參軍，這類古詩以軍旅生活為主題。教師引導學生通過觀察、勾連生活經(jīng)驗和以往學古詩的經(jīng)驗等方法，輕松揭題，從而帶領他們與詩境、詩情產(chǎn)生親密接觸。

二、悟——走進文本，體悟意境

教師在教學古詩時，需要引導學生進入作者的內(nèi)心世界，多渠道、多角度體會詩意，感悟詩境。

（一）借助插圖，展開想象

人們常說，“詩中有畫，畫中有詩”?？梢姡怨拧霸姰嫛笔且患?。統(tǒng)編教材以圖文并茂的方式編排古詩。教學時，教師可以充分利用教材中的圖片資源，再現(xiàn)詩歌描繪的畫面。比如，教學《從軍行》時，教師可以引導學生先說一說從插圖中看到了哪些景物，再填一填：“如果讓你用一個詞語形容詩中這湖、這云、這雪山、這孤城，你想填上什么詞呢？”學生邊看邊說，發(fā)言十分積極，有的說青海湖“一望無際”，有的說湖上云彩“綿延不盡”，有的說孤零零的城樓“凸顯荒涼”……詩中的“青海”“長云”“雪山”“孤城”“玉門關”“黃沙”等景物在他們的眼中鮮活起來了。

（二）聚焦詩眼，深入文本

教學古詩時，教師可讓學生抓住“詩眼”來感悟詩詞的意境。比如，《送元二使安西》一詩通過朝雨、客舍、楊柳、酒等事物，展現(xiàn)了友人之間深摯的感情，其中“酒”是該詩的“詩眼”。抓住了它，學生就能感受到蘊含其中的惜別之情。又如，《從軍行》結(jié)尾句中的“終不還”是這首詩的詩眼。課堂上，教師問學生：“將士們在什么情況下‘終不還’？”學生給出了各自的答案：“他們在艱苦的邊塞駐守終不還?！薄八麄冊⊙獖^戰(zhàn)，九死一生，終不還?！薄處熥穯枺骸澳阒绬?？王昌齡的《從軍行》一共有七首，寫盡了邊塞的荒涼，寫盡了將士生活的艱苦和思鄉(xiāng)之情的濃烈，寫盡了戰(zhàn)爭的慘烈和唐軍的彪悍，更是將將士誓死保家衛(wèi)國的豪情壯志展現(xiàn)無遺。讓我們再一次誦讀這首《從軍行》，感受其中蘊含的家國情懷。”緊扣詩眼展開教學，學生入情入境，走進古詩深處。

三、品——借助想象，品味詩情

在學生走進古詩深處后，教師還需要營造氛圍，調(diào)動學生的多種感官，引導他們運用各種方法，想象詩的美妙意境，深入品味詩情。

（一）畫一畫，拉近距離

有效創(chuàng)設情境，激發(fā)學生想象，能幫助學生真正領會詩人的情感。如教學李賀的《馬詩》時，教師請學生依據(jù)前兩句詩中描繪的景象，到黑板上畫出相關畫面，然后根據(jù)學生的畫，創(chuàng)設情境：眼前萬里平沙，皎潔的月光輝映大地。大漠像鋪上一層白皚皚的霜雪。連綿不斷的燕山上，明月當空。在學生深刻地了解詩中描繪的富有特色的邊疆景象后，教師出示后兩句詩“何當金絡腦，快走踏清秋”，結(jié)合前面鋪墊的畫面和戰(zhàn)馬的圖片，讓學生了解詩人立志報國的一腔熱血，通過對“沙如雪”“月似鉤”“金絡腦”“踏清秋”的想象，縮短與古詩的時空距離，進而在詩境中遨游。

（二）讀一讀，感受氛圍

在教學王之渙的《涼州詞》時，教師先聲情并茂地誦讀，并配以幽怨悲愴的羌笛聲，將學生引入詩境，再啟發(fā)學生想象：“此時此刻，你便是詩人，來到玉門關看到了什么？聽到了什么？想說什么？”學生閉上眼睛，聆聽音樂，發(fā)揮想象：黃河從白云深處奔流而下，玉門關猶如遺世獨立的老人，聳峙在高峻的群山前。如此，蒼茫悲涼的塞外景象自然而然呈現(xiàn)在眼前。運用多媒體創(chuàng)設情境，可為學生提供一個想象的支點。除了教師范讀，課堂上還可以讓學生通過不同的形式反復朗讀，輔之以肢體語言，注意聲音的高低起伏、聲調(diào)的抑揚頓挫，進而把握詩歌營造的氣氛及蘊含的深意，感受此時此景中作者的感情。

（三）寫一寫，深化解讀

教學中，教師要盡可能尋找詩歌和學生語言、生活體驗的契合點，恰當?shù)剡\用小練筆。比如，四年級下冊《塞下曲》開篇就交代了時間，后三句畫面感極強，將敵人倉皇逃遁的畫面和將軍追敵的場面描繪得淋漓盡致。這首詩特別適合學生展開想象，進行讀寫練習。教師可以這樣提問：“雪夜月黑，萬籟俱寂，可是宿雁驚飛，為什么？”學生認為敵人倉皇出逃，十分狼狽，所以動靜很大。教師及時捕捉這個契機，繼續(xù)深入引導：“這樣的描寫也寫出了我軍對敵人的蔑視和必勝的信念，所以就有了后面‘大雪滿弓刀’的情景。是怎樣的大雪讓彎彎的弓刀深深刻在詩人腦海中？”學生或思考，或沉吟，教師順勢讓學生嘗試寫寫此景此情。學生奮筆疾書，大有一吐為快之勢?？梢?，引導學生在理解詩句意思的基礎上，借助學習積累和生活經(jīng)驗，運用恰當?shù)膫€性化語言，描繪詩中的情景，領略詩歌的氣韻，可讓學生明晰詩意，深化對詩句的理解和記憶。

實踐證明，當古詩教學形成“感·悟·品”這樣一個完整的體系后，學生能充分感受詩意，真正進入詩境，深刻體會詩情，從而把古詩讀懂、讀透。