禹 典

(鄭州工程技術(shù)學(xué)院 文化遺產(chǎn)與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，河南 鄭州 450044)

《立體構(gòu)成》是美術(shù)設(shè)計教學(xué)過程中一個不可或缺的基礎(chǔ)性素質(zhì)與技能培養(yǎng)科目。教學(xué)目標主要是讓學(xué)生對三維立體形態(tài)進行科學(xué)而又技術(shù)化地解剖、重組，創(chuàng)造一種全新的三維立體造型,培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、豐富的想象力和靈活的藝術(shù)創(chuàng)新思維能力[1]，以提高學(xué)生形象化思維能力、美術(shù)思維能力和建筑設(shè)計的創(chuàng)新能力，為今后的設(shè)計活動開展提供廣泛思路，為學(xué)生在建筑空間設(shè)計、美術(shù)造型、裝飾設(shè)計、包裝設(shè)計等各個領(lǐng)域都打下堅實的基礎(chǔ)。

《立體構(gòu)成》課程是藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，既有對平面空間的理解又有三維立體形態(tài)的創(chuàng)造，課程的理論性和實踐性都很強?！读Ⅲw構(gòu)成》的教學(xué)可分為基礎(chǔ)知識和技能訓(xùn)練兩部分，兩部分都需要分別設(shè)計合理的線上線下教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮線上教學(xué)方式與線下教學(xué)手段各自的優(yōu)勢，以提高實際教學(xué)效果。

一、《立體構(gòu)成》線上教學(xué)內(nèi)容模式及教學(xué)階段設(shè)計

線上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計主要圍繞傳授學(xué)生立體構(gòu)成基本概念、立體構(gòu)成的基本要素，認識點、線、面、體四要素構(gòu)成的組合表達方式及制作手法、材料要素、技術(shù)要素等基礎(chǔ)知識的認識理解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、形象思維和審美觀念，注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生從二維構(gòu)成到三維構(gòu)成理解能力的提高。

階段一，課前導(dǎo)學(xué)階段。老師課前必須熟練掌握線上教學(xué)軟件的操作，并精心制作每一節(jié)線上課堂的內(nèi)容，使其具有專業(yè)的個性化教學(xué)設(shè)計，要花大量時間進行備課，還需要設(shè)計一個討論環(huán)節(jié)來回答課后的問題。疫情防控期間學(xué)生已經(jīng)在線上接受了其他課程的學(xué)習，對于線上學(xué)習是有體會的。針對學(xué)生分散各地不能集中的特點，老師在正式開課之前一定要召集學(xué)生線上進行簽到，了解學(xué)生的準備情況，教材是否在身邊，網(wǎng)絡(luò)的通暢度，提醒學(xué)生認真對待課前預(yù)習的重要性。在接下來的課程中，每次課前一天以微視頻或慕課形式給學(xué)生提供有關(guān)《立體構(gòu)成》課程的新知識點,根據(jù)教學(xué)重點、教學(xué)難點分成若干分節(jié)，每節(jié)控制在15分鐘以內(nèi)，學(xué)生可以隨時利用零碎時間在任何地點使手機或電腦進行預(yù)習，如有不懂的地方還可以進行重復(fù)回放。

階段二，課中教學(xué)實施階段。課上設(shè)計以問題為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容模式，以作業(yè)的形式拋出問題。因為學(xué)生知道課后要完成作業(yè)，他們會更積極地參與到課堂中來，認真聽取老師的講解。線上直播教學(xué)，對于立體構(gòu)成這門課的優(yōu)勢是可以向?qū)W生提供更多的教學(xué)圖片資料，以凝煉的文字配上生動的插圖可以降低學(xué)生在看到滿屏文字課件時的不適感，保持對課程的興趣。課堂上老師一定要把教學(xué)節(jié)奏牢牢把握，以防自己從頭到尾唱獨角戲，在講解完每一個知識點時，可以做適當?shù)耐ｎD，給有問題的學(xué)生有互動時間。當學(xué)生提出各種各樣的問題時，老師需要具備扎實的專業(yè)基本技能和靈活的教學(xué)應(yīng)對能力。《立體構(gòu)成》線上教學(xué)內(nèi)容模式對老師的專業(yè)知識要求更高，與學(xué)生的課堂互動更加有難度，因此比線下教學(xué)內(nèi)容模式增加了工作量，也給老師帶來了挑戰(zhàn)。學(xué)生學(xué)習立體構(gòu)成，剛開始還是依循二維思維的習慣，理解三維空間構(gòu)成有一定的難度，需要有二維平面到三維立體空間的銜接訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸向三維思維過渡。比如，為了讓學(xué)生理解形狀與形態(tài)概念的不同，老師就要提前做功課，可以錄段小視頻，以魔方為例進行講解：形狀是魔方的一個面，或面上的各個小四方形的圖形；而形態(tài)就是魔方轉(zhuǎn)動起來每個方位的瞬間具象或扭動魔方的階層所出現(xiàn)的不同姿態(tài)。隨后以平面圖形立體化為訓(xùn)練主題，在線上分小組，每一個小組完成同一項作業(yè)，自行選擇平面繪畫、圖案、廣告或標志進行立體化呈現(xiàn)。老師給予評價標準，師生共同確定選題是否合適、立體效果、材料的合理應(yīng)用、美觀程度等等。作業(yè)完成后，小組成員之間、小組與小組之間進行互評， 以此傾聽學(xué)生對立體構(gòu)成知識的理解與掌握程度，考查學(xué)生自主學(xué)習的情況，最后老師進行總結(jié)點評考核。在材料認知和選擇的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以給出以低碳綠色環(huán)保為主題的作業(yè)，鼓勵學(xué)生找尋身邊可回收利用的廢棄材質(zhì)，以思政理念倡導(dǎo)勤儉節(jié)約、善待我們周圍的自然環(huán)境。老師教的過程，也是提升自我的過程，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)不足，更新知識結(jié)構(gòu)拓寬眼界，適應(yīng)新時代科技的發(fā)展，關(guān)注新技術(shù)在藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域上的創(chuàng)新結(jié)合信息。

階段三，課后輔導(dǎo)階段。在課后還需要設(shè)計討論區(qū)答疑，線上學(xué)習由于時間有限，學(xué)生在學(xué)習中遇到的疑難問題無法課堂上及時與我們老師進行交流，課后利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺的便利，設(shè)計討論區(qū)答疑，這樣學(xué)生可以自由地表達想法。一些不敢在課堂上提問題的學(xué)生也會比較主動地參與交流討論，提出疑難問題，老師可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生反饋情況進行教學(xué)反思，及時拓展學(xué)習內(nèi)容、 修訂下一節(jié)課的教學(xué)方案。

由于是線上授課，學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)我們老師無法精確把握，需要重視學(xué)生學(xué)習過程的管理以保障教學(xué)質(zhì)量和效果。在第一天開始授課之前，我們老師就要將《立體構(gòu)成》這門課的總成績考核評分規(guī)則講解給學(xué)生，使學(xué)生明白線上學(xué)習成績貫穿課前階段、課中階段、課后階段，每個階段都有針對性的評價，包括簽到考勤、作業(yè)考核、課堂測試、課終作品等，這樣可以促進學(xué)生主動學(xué)習的積極性和緊迫感。

二、《立體構(gòu)成》線下教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段設(shè)計

《立體構(gòu)成》的線下教學(xué)主要以技能訓(xùn)練為主導(dǎo)，使點、線、面、體四要素在造型創(chuàng)作中準確體現(xiàn)，以三維立體創(chuàng)作訓(xùn)練為主線，注重培養(yǎng)學(xué)生的三維空間立體視覺的表現(xiàn)和創(chuàng)造能力,與已經(jīng)進行過的線上教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，進一步剖析三維空間立體形態(tài)的本質(zhì)，挖掘?qū)W生的思路，拓寬教學(xué)手段，探索新材料、新技術(shù)與新科技的融合，使三維立體形態(tài)鮮活起來。

(一)三維視覺技能訓(xùn)練

立體構(gòu)成原理的應(yīng)用領(lǐng)域在不斷擴展，線下課程可以通過多元化的教學(xué)手段來進行。單以教科書中的立體構(gòu)成圖例對立體構(gòu)成的形式要素進行講解是不夠的。我們老師需要利用簡便易尋的材料自己制作一些立體構(gòu)成作品，在課上進行輔助展示說明,幫助學(xué)生理解空間形態(tài)的抽象內(nèi)容。在學(xué)習空間形態(tài)時，有必要進一步研究和積累空間設(shè)計中十分重要的三維視覺語言，這種語言是進行造型藝術(shù)設(shè)計的主要物質(zhì)傳播媒介，也是表達自我設(shè)計意圖的重要元素。同時應(yīng)注重結(jié)合專業(yè)方向，把《立體構(gòu)成》課程從線上的理論講述提升到實踐指導(dǎo)的高度，注意結(jié)合計算機三維設(shè)計軟件工具將構(gòu)成造型轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的各項練習。通過一定數(shù)量的立體構(gòu)圖設(shè)計和作品制作練習，幫助學(xué)生逐步掌握基本的立體構(gòu)成設(shè)計規(guī)律，從而增強學(xué)生的空間意識和空間感知能力,使學(xué)生建立良好的思維習慣，深刻理解設(shè)計與構(gòu)成的關(guān)系、視覺構(gòu)成語言等設(shè)計原理，與之后的專業(yè)課程前后連貫，發(fā)揮引導(dǎo)性作用。

(二)創(chuàng)新設(shè)計能力的訓(xùn)練

習近平總書記指出，“我國要在科技創(chuàng)新方面走在世界前列，必須在創(chuàng)新實踐中發(fā)現(xiàn)人才、在創(chuàng)新活動中培育人才、在創(chuàng)新事業(yè)中凝聚人才,必須大力培養(yǎng)造就規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的創(chuàng)新型科技人才”[2]。老師在課堂上應(yīng)該利用一切手段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

1.樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識

回到立體構(gòu)成的課堂上,通過我們老師的引導(dǎo)讓創(chuàng)新概念深入學(xué)生的意識中,可以舉出跨行業(yè)各種創(chuàng)新的優(yōu)秀實例,評價創(chuàng)新引發(fā)的社會效應(yīng),幫助學(xué)生從不同角度、不同層次理解事物和分析問題,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望,從而為學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[3]。學(xué)生在掌握了三維立體造型原理和制作技能的基礎(chǔ)上,給學(xué)生一個討論的空間,一個能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維的作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生運用知識和技能,在自己的作業(yè)中探索和拓展現(xiàn)代設(shè)計創(chuàng)新思維。

2.增強學(xué)生的創(chuàng)新自信

線下課堂的老師應(yīng)該充分肯定和鼓勵那些敢于一次又一次嘗試的學(xué)生,讓學(xué)生不斷地體驗、探索和總結(jié),從而樹立起創(chuàng)新自信。在引導(dǎo)學(xué)生開展立體構(gòu)成探究性學(xué)習活動的整個過程中,我們老師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生自身的一些閃光點,充分肯定學(xué)生在開展探究性學(xué)習活動中的獨特性,增強學(xué)生在探究性學(xué)習活動中克服困難、完善自我的內(nèi)驅(qū)力。

(三)立體構(gòu)成設(shè)計與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的融合訓(xùn)練

習近平總書記在2021年4月考察清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院講話中指出“美術(shù)、藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)相輔相成、相互促進、相得益彰”，深刻闡述了新時代美術(shù)、藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)的本質(zhì)關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，指出了藝術(shù)與科技融合發(fā)展的方向。

1.新材料在立體構(gòu)成實踐教學(xué)中的運用

當代藝術(shù)家將新材料作為表達思想和觀念的最直接的形式語言，不僅越來越廣泛，而且越來越個性化。在立體構(gòu)成教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生利用各種個性材料進行視覺構(gòu)成和造型創(chuàng)作，達到最恰當、最理想的表現(xiàn)效果。這需要充分認識及選擇材料，從而提升作品主題的表現(xiàn)。在教授學(xué)生充分認識各種材料的性質(zhì)、性能、形狀的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)模式下的材料形式，嘗試材料形式的創(chuàng)新，尋找材料形式的各種可能性，探索個性化造型形態(tài)。一是借鑒當代藝術(shù)家應(yīng)用新材料創(chuàng)作的作品以及運用傳統(tǒng)材料而形式創(chuàng)新的作品，開闊學(xué)生的視野。如韓國雕塑家、裝置藝術(shù)家徐道濩采用新型纖維材料還原電話亭、房間以及房間內(nèi)的家具等生活中常見的物品，通過色彩豐富、通透的纖維材料對曾經(jīng)家園的再創(chuàng)造，強調(diào)了人與物質(zhì)空間的聯(lián)系。二是調(diào)研材料市場，查找最新、最廣泛使用的材料，了解材料研發(fā)的新趨勢。三是在日常生活中多仔細觀察，從新購置的物品中發(fā)現(xiàn)存在可以作為《立體構(gòu)成》課程的材料。鼓勵學(xué)生掌握材料特性，在設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，能夠很好地展示出創(chuàng)造性。

2.新科技在立體構(gòu)成教學(xué)中的運用

計算機軟件與藝術(shù)創(chuàng)意緊密結(jié)合能夠快速便捷地體現(xiàn)創(chuàng)意效果。在傳統(tǒng)立體構(gòu)成教學(xué)中，有些學(xué)生不能從各種各樣的材料中創(chuàng)作出符合自己想象的作品，很多時間用在了材料選擇中。同時造型成型需要手工制作，并受組合空間、材料重力等因素的影響，工藝也不能過于的復(fù)雜，這些情況都會影響作品效果。使用計算機軟件設(shè)計，學(xué)生可以自由地發(fā)揮自己的想象能力，完全不用考慮工藝、材料的局限等種種因素，把精力集中在作品效果上，不拘一格地變換色彩、搭配紋理和圖案，將想象變?yōu)樘摂M現(xiàn)實，還可以輕松反復(fù)修改，從而達到自己理想的創(chuàng)意效果。

3D打印、激光技術(shù)與藝術(shù)設(shè)計跨學(xué)科滲透協(xié)作。在高科技發(fā)展的現(xiàn)代，先進的制造技術(shù)作為手段，為藝術(shù)的表現(xiàn)提供了基礎(chǔ)性的支持，其中3D打印(增材制造)、激光技術(shù)(激光制造)也以其獨特的內(nèi)核魅力為藝術(shù)的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力提供了廣闊空間。3D打印是通過計算機軟件建立的數(shù)據(jù)模型文件控制打印機將可黏合的粉末狀材料(塑料、金屬等)以層層疊加的方式建構(gòu)造型。3D打印應(yīng)用在立體構(gòu)成教學(xué)中，可以使通過計算機軟件設(shè)計的奇異構(gòu)思造型得以真實呈現(xiàn)。異形形態(tài)的造型由于受組合空間、材料重力的影響，難以使用傳統(tǒng)手法制作，3D打印可以非常完美地進行呈現(xiàn)，抽象思維完美變成有材質(zhì)、有觸感、有形態(tài)的實體，其效果可以進一步激發(fā)學(xué)生的立體空間想象思維能力和創(chuàng)新思維能力。激光技術(shù)也同樣可以助力立體構(gòu)成教學(xué)。目前，激光加工技術(shù)是利用一系列的光學(xué)系統(tǒng)聚焦成微細光束，以極高的能量密度照射在材料表面，使材料熔化甚至氣化[4]。不同的材料在激光功率、速度、加工方式等參數(shù)的控制下呈現(xiàn)不同的燒灼顏色，硬質(zhì)材料可成凹凸肌理、軟質(zhì)材料展現(xiàn)質(zhì)感圖紋，材料形態(tài)可翻轉(zhuǎn)、可扭曲、可折疊、可拉伸、可連接，形成獨特的“激光材料”。在立體構(gòu)成的創(chuàng)意設(shè)計造型中，可以搭配這種“激光材料”，更好地表達造型的內(nèi)涵,還可以首先通過計算機軟件設(shè)計將立體造型進行分解，尺寸縮放、卯榫結(jié)構(gòu)精確計算，然后用激光快速加工出零件，最后組裝成立體造型。當然，激光技術(shù)也因受材料厚度、材質(zhì)的限制，對于異形立體造型的實現(xiàn)難度很大，需要3D打印技術(shù)與之互補。

三、線上線下教學(xué)的互補模式分析

與線下教學(xué)相比，線上教學(xué)缺乏面對面的情感交流,面對面的線下教學(xué)方式使得學(xué)生和老師之間所具有的“互動性”“親切感”遠遠強于線上,更容易保證教學(xué)質(zhì)量，那些自制力欠缺的學(xué)生在線上學(xué)習達不到線下學(xué)習的效果。對于《立體構(gòu)成》課程來說,光聽課肯定是不夠的,還需要適量進行技能作業(yè)練習。在線下，不懂的可以直接向老師提問,老師可以手把手示范教學(xué)，而且線下師生一起討論交流更為方便，這些也是線上教學(xué)無法實現(xiàn)的。

在實踐中總結(jié)線上教學(xué)與線下教學(xué)模式的利弊，針對教學(xué)內(nèi)容進行線上線下教學(xué)互補模式的探究及教學(xué)手段的改進，使線上與線下教學(xué)相互交融，可以得到更為理想的教學(xué)效果。比如《立體構(gòu)成》課程教學(xué)評價可以由線上和線下共同完成，統(tǒng)一協(xié)調(diào)學(xué)習過程與學(xué)習結(jié)果并重的評價機制：學(xué)習過程是在線上理論知識教學(xué)過程中對學(xué)生形象思維與邏輯思維能力的評價，學(xué)習結(jié)果是在線下實踐訓(xùn)練教學(xué)后對學(xué)生設(shè)計作品的評價。老師線上講授理論知識應(yīng)與線下實踐訓(xùn)練及相關(guān)的設(shè)計環(huán)節(jié)相結(jié)合，結(jié)合設(shè)計作品內(nèi)容進行命題，在線上組成若干小組，針對命題展開討論，以取得最佳設(shè)計作品方案，運用翻轉(zhuǎn)課堂考查學(xué)生掌握立體形態(tài)造型設(shè)計與制作方法的情況，對設(shè)計方案進行評價。線下實踐訓(xùn)練課程，繼續(xù)保留線上小組成員，老師深入每一個小組中進行作品命題的討論，與學(xué)生共同努力，解決作品命題訓(xùn)練中的實際問題。師生之間、小組之間面對面交流、觀摩、展示、分析，并對設(shè)計作品的結(jié)果進行評價。例如，學(xué)生以眾志成城戰(zhàn)勝新冠病毒為主題的作品，用簡單的幾何形體通過色系的深淺、實物與剪影做對比，表現(xiàn)空間；用光感強化空間，以病毒為題做鑰匙鏈提醒人們警覺；用喇叭形狀代表病毒分支，鏈子環(huán)環(huán)相扣，向周圍人傳遞團結(jié)防疫精神。另外,《立體構(gòu)成》課程一般安排在學(xué)生學(xué)習了Rhino或三維建模軟件之后，學(xué)生具備了一定的立體空間視覺概念，老師提前在網(wǎng)絡(luò)資源選擇有關(guān)計算機軟件設(shè)計的作品，線上講授時結(jié)合教材中有關(guān)資料，使學(xué)習內(nèi)容更形象化，啟發(fā)學(xué)生設(shè)計思維靈感、完善造型構(gòu)思，在單位作業(yè)練習中，利用計算機設(shè)計軟件的快捷多做練習，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維能力和造型感覺；線下講授實物造型制作時，學(xué)生經(jīng)過大量線上作業(yè)練習，已經(jīng)能夠熟練使用計算機軟件制作出形態(tài)造型了，線下就可以主要用來討論學(xué)生所要制作的作品實體，用新穎的材料，融合新科技的多樣性技術(shù)手法，來表達自身的情感、狀態(tài)，做出豐富視覺的作品。

四、結(jié)束語

線上和線下教學(xué)都存在一定的優(yōu)點和缺點,如果把兩者有效地結(jié)合起來,實施科學(xué)的教學(xué)手段，融合新科學(xué)技術(shù)，注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方法的結(jié)合，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢,相得益彰,對提高學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習積極性和激發(fā)創(chuàng)造力具有重要意義。