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        緊扣文本語言特質(zhì),提高讀寫結(jié)合教學(xué)效率

        2022-12-26 12:13:35江蘇省泰州市靖江市東興鎮(zhèn)中心學(xué)校
        作文成功之路·中考沖刺 2022年8期
        關(guān)鍵詞:特質(zhì)文本課文

        江蘇省泰州市靖江市東興鎮(zhèn)中心學(xué)校 張 靜

        讀寫結(jié)合是將閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)方式,葉圣陶說:“有些教師認(rèn)為閱讀和寫作沒有關(guān)聯(lián)性,且一味重視寫作,在日常教學(xué)中經(jīng)常埋怨學(xué)生的作文水平不高,但其實(shí)是學(xué)生的閱讀水平有待提升,沒有重視閱讀教學(xué)而影響了學(xué)生的寫作能力?!笨梢娂訌?qiáng)閱讀和寫作的融合教學(xué),能夠讓學(xué)生學(xué)到更多的寫作手法和技巧,提升寫作能力。教師要挖掘每篇課文的文本語言特質(zhì),幫助學(xué)生領(lǐng)悟其中的內(nèi)容和情感,進(jìn)一步完善學(xué)生的語文知識結(jié)構(gòu),從而獲得事半功倍的讀寫結(jié)合訓(xùn)練效果。

        一、文本特質(zhì)概述

        “文本特質(zhì)”是指文章中外在或潛在的、可以區(qū)別于其他文章特征的具體屬性。關(guān)于文本特質(zhì)的研究通??蓮囊韵聝蓚€方面出發(fā),一是研究該文本的特征,在通常情形下文本特質(zhì)主要關(guān)注文章的創(chuàng)作手段、寫作技巧、體裁、話語風(fēng)格等,這是研究一類文本區(qū)別于其他文章特征的最主要方法。通過深入研究能夠確定該文本特征在課程中的實(shí)際應(yīng)用意義,使得教師從宏觀角度確定應(yīng)用該文本的策略,進(jìn)一步提升教材的使用效率。其二是文本的解讀。精確、細(xì)節(jié)的文本解讀是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn),教師結(jié)合文本和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,可以為語文課堂設(shè)計出更加高效且貼合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)安排。將這兩方面有效結(jié)合,可以形成創(chuàng)新且完整的課堂教學(xué)模式。王君老師認(rèn)為,如果教師沒有掌握正確區(qū)分文本特質(zhì)的能力,會導(dǎo)致按照同樣的教學(xué)思路對所有文本展開教學(xué),致使課堂教學(xué)呈現(xiàn)相同的模式,最后必然影響實(shí)際的教學(xué)效果,不能充分發(fā)揮不同文本的價值。所以在語文課堂上,教師必須深入鉆研教材,探究文本的知識價值、文學(xué)價值、歷史價值、審美價值,充分挖掘文本的內(nèi)涵,并從中篩選出最鮮明、最有價值的特質(zhì)作為語文教學(xué)的主體目標(biāo)。根據(jù)探索和實(shí)踐,可以將文本特質(zhì)分為以下六種不同類型:

        第一種是主題型文本。主題型文本的課堂教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W(xué)生的思想啟蒙和情感培養(yǎng)。主要適用于具有豐富生命活力、情感因素的經(jīng)典名篇。這些名篇主要有兩個特點(diǎn),其一,這種文本具有較高的品質(zhì),值得深入品讀。其二,這種文本多半是家喻戶曉的經(jīng)典之作,但仍然具有多角度解讀的價值。主題型文本的課堂教學(xué)一般以教師的指導(dǎo)為主,教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和鑒賞水平,情感態(tài)度目標(biāo)是對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶。在教材中,這種文本通常有三至四篇,主要側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

        第二種是語用型文本。語用型文本又叫“語言應(yīng)用訓(xùn)練型”文本,在語文課本中絕大多數(shù)的文章都屬這一類。這個類型的文本在于為語文教學(xué)減負(fù),也就是給教師減負(fù)。一般來說,這類文本所涉及的文章主旨和中心思想比較簡單,直截了當(dāng),其主要課堂目標(biāo)指向某一種語言特質(zhì)的認(rèn)識,即教師應(yīng)在課堂上利用這一類型的文本讓學(xué)生了解語言的多彩多姿。教師在帶領(lǐng)學(xué)生品析這類文本時,不能將大部分教學(xué)時間應(yīng)用于剖析主題上,也不宜將重點(diǎn)放在句子理解上,而是應(yīng)針對文本特點(diǎn),組織學(xué)生參與各種和語言相關(guān)的知識積累活動,進(jìn)一步探究文本的語言特質(zhì),要選擇一些較小的語用知識點(diǎn)作為教學(xué)切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,進(jìn)一步提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

        第三種是思辨型文本。思辨型文本的教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生形成思維能力作為主要目的,讓學(xué)生逐步形成換位思考、認(rèn)知謙遜、深思慎問等優(yōu)秀思維品質(zhì)。思辨型文本教學(xué)要求教師具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和課堂主導(dǎo)能力。

        第四種是寫作型文本。寫作型文本的課堂教學(xué)主要以寫作為主,這類文本的特征是在整體或者部分上具有一定的示范功能,其教學(xué)重點(diǎn)在于挖掘文本中的語言、文章結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)等方面的寫作技巧和規(guī)律,從而為學(xué)生提供寫作知識素材,進(jìn)一步豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗,讓學(xué)生掌握更多更有效的寫作方法。

        第五種是誦讀型文本。誦讀型文本教學(xué)主要以課堂中的“誦讀”作為主要手段,以“誦讀”為重點(diǎn),利用課堂教學(xué)中不同形式的誦讀,能夠使學(xué)生更全面地了解文章內(nèi)容,更加準(zhǔn)確地把握作品主題。通常情況下,以散文、詩詞為主的帶有豐富情感體驗的文章,比較適合采用這種教學(xué)方法。因為散文“只可意會,不可言傳”,許多散文類的文本所表達(dá)的思想,描繪的場景只能通過有感情地誦讀去感受。陶淵明在《五柳先生傳》中提到:“好讀書,不求甚解,每有會意,便欣然忘食。”這句話隱晦地表明誦讀可以讓人感受到文章的魅力。但在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中,大部分教師不敢放手讓學(xué)生自主閱讀,主要原因在于閱讀和理解文章并不是考試的重點(diǎn),教師為了讓學(xué)生取得更好的成績,給誦讀環(huán)節(jié)分配的時間少之又少。

        第六種是拓展型文本,也可以稱之為跳板型文本。這類文本的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)某個文本或者某組文本,形成濃厚的閱讀興趣,并通過富有趣味的文本,讓學(xué)生掌握閱讀方法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更廣闊的閱讀世界。語文課堂中關(guān)于這類文本的教學(xué)主要有三種形態(tài),其一是由教師帶領(lǐng)學(xué)生精讀一篇文章,引出另外一篇或一類文本,以達(dá)到知識拓展的目的。其二是教師帶領(lǐng)學(xué)生精讀多篇文章,引出一篇或一類文章。其三是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書的引讀,以“開啟”學(xué)生對整本書的研究。

        二、依托主題型文本,貼近生活發(fā)散思維

        在以往的讀寫結(jié)合教學(xué)中,教師習(xí)慣于直接規(guī)定寫作題目,并給出寫作提示,然后讓學(xué)生自主寫作。這種模式常常讓學(xué)生將寫作當(dāng)做任務(wù),不能深入體會閱讀和寫作的魅力,創(chuàng)造空間也大大縮減。而小學(xué)語文課本中,主題型文本具有能從多個角度解讀的特點(diǎn),依據(jù)不同的本文內(nèi)容,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在解讀中發(fā)散思維,展開想象,在閱讀中進(jìn)一步感受文本,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生寫作的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師要結(jié)合學(xué)生已有生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平,營造充滿趣味的寫作情境,培養(yǎng)學(xué)生的想象力,促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

        例如,在教學(xué)《山居秋暝》時,教師可以先講解詩歌題目并解釋其含義。學(xué)生讀完,教師問:“作者從哪幾個方面描繪了山野美景?”引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上思考,從而明白詩人描寫月亮、松林、浣女、漁舟等的原因。接著提問:“如果你是作者,讓你描寫山野風(fēng)光,你會寫什么?”學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際展開想象:山野間有沁人心脾的花香,有繚繞的云霧,有五彩的晚霞,有輕盈的鳥兒,有三三兩兩的行人等。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)代化元素融入其中,如有旅游區(qū)、工廠、飛機(jī)等,人們幸福地生活在這里。通過前期的想象,學(xué)生能積累大量寫作素材。隨后,可讓學(xué)生自主選擇寫作內(nèi)容,充分發(fā)揮想象力,用語言描寫自己感受最深的事物。

        三、欣賞語用型文本,深入掌握技巧

        閱讀教學(xué)不只是將課文朗讀出來,還要設(shè)計富有層次性的問題,讓學(xué)生帶著問題思考,培養(yǎng)學(xué)生不動筆不讀書的好習(xí)慣。在以往的讀寫訓(xùn)練中,教師一般讓學(xué)生在閱讀后總結(jié)寫作技巧,并遷移運(yùn)用到自己的作文中。這種方式是比較死板的,學(xué)生會陷入到轉(zhuǎn)換的困惑中,不能真正將課文中的寫作技巧化為己用。借助語用型文本,可以在課堂上進(jìn)行語言訓(xùn)練,學(xué)生通過閱讀和細(xì)細(xì)品味,能掌握多種寫作技巧,并循序漸進(jìn)地將其轉(zhuǎn)換為自己的知識。

        例如在教學(xué)《祖父的園子》時,要求學(xué)生閱讀:“花開了,就像睡醒了似的。……都是自由的?!敝螅垖W(xué)生說一說:“作者是怎樣描寫菜園,突出菜園特點(diǎn)的?”“讀完你有什么樣的感受?”在閱讀時,學(xué)生能清晰地了解作者的用意:將事物當(dāng)做朋友,給人一種親切熟悉的感覺。而后,教師再請學(xué)生采用擬人手法,仿照課文描寫自己熟悉的事物,進(jìn)而掌握該技巧的應(yīng)用方法。

        再如《荷葉圓圓》是一首散文詩,語言簡潔清新,富有童真。細(xì)細(xì)讀來,很有韻律,這是因為段落結(jié)構(gòu)相似、敘述語言相同。發(fā)現(xiàn)了這點(diǎn),筆者進(jìn)行了如下設(shè)計:在指導(dǎo)朗讀后,引導(dǎo)學(xué)生分析段落結(jié)構(gòu),問:“孩子們,剛才朗讀的這四段,它們長得像不像?”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上概括:“是啊,這篇文章真有意思,第一段簡簡單單的8個字,就像文章的小火車頭一樣,后面是一節(jié)一節(jié)的小車廂,每一節(jié)小車廂里,第一句話是小伙伴說的話,第二句是寫小伙伴在干什么。一共有幾節(jié)小車廂?在這四節(jié)小車廂里荷葉都是什么?”然后讓學(xué)生概括課文,并利用句式“荷葉是小水珠的( )造句?!痹偬釂枺骸昂⒆觽?,水中或者水邊還有哪些小精靈會把圓圓的荷葉當(dāng)成自己的游樂場?你能模仿課文的風(fēng)格造句嗎?”如此,學(xué)生能發(fā)揮想象力,拓展思維,在畫面中進(jìn)行語言的轉(zhuǎn)化,掌握語用技巧。

        四、體驗拓展型文本,深入展開想象

        拓展型文本一般都含有豐富的文化知識,能開闊學(xué)生的眼界,提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)。教師在該類文本的教學(xué)過程中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開想象,整合課內(nèi)外教學(xué)資源,積極應(yīng)用信息技術(shù),為學(xué)生呈現(xiàn)文本中的情境,進(jìn)而幫助學(xué)生展開聯(lián)想,用想象力充實(shí)文本內(nèi)容,提高作文質(zhì)量。

        例如,在教學(xué)《草船借箭》時,教師就可以通過多媒體播放相關(guān)視頻,調(diào)動學(xué)生閱讀的熱情。教師可以先讓學(xué)生閱讀課文,明確課文的主要脈絡(luò)。針對課文:“這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清。天還沒亮,船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西……”再向?qū)W生提問:“你覺得這段話寫得好嗎?”“好在哪里?”“能否用自己的語言描繪戰(zhàn)爭場面?”在此基礎(chǔ)上,教師播放相關(guān)視頻加深學(xué)生的印象。比如,通過觀看電視劇《三國演義》中《草船借箭》,讓學(xué)生了解三國時期人們的言行舉止以及戰(zhàn)船的具體構(gòu)造和特點(diǎn)等細(xì)節(jié),既開闊了學(xué)生的眼界,豐富了課外知識,又進(jìn)一步增加了想象能力,使得想象更加逼真、合理,從而使描寫更符合寫作主題,更加生動、真實(shí)。

        五、表演誦讀型文本,增強(qiáng)體驗升華情感

        小學(xué)生的思想不成熟,認(rèn)知能力還存在很大的上升空間,所以在實(shí)際的閱讀和寫作過程中,他們的認(rèn)識多是流于表面的,思考不夠深入。誦讀型文本中的語言一般都包含著深深的情感,能給讀者強(qiáng)烈的情感體驗。為此,教師在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中,可以充分挖掘文本語言特質(zhì),并帶領(lǐng)學(xué)生對文中的某一片段進(jìn)行表演,用角色扮演的方式,感受人物的內(nèi)心和情感,進(jìn)而豐富學(xué)生的情感體驗,使學(xué)生在寫作中更好地抒發(fā)情感,讓作文更加自然且富有感染力。

        例如,教學(xué)《金色的魚鉤》時,教師可將學(xué)生分成若干小組,要求學(xué)生結(jié)合自身的理解進(jìn)行表演,深入體會人物性格。課文的主要人物是老班長和三個生病的小戰(zhàn)士,時間是長征時期的秋天,地點(diǎn)是草地,起因是老班長照顧三個生病的小戰(zhàn)士,經(jīng)過是老班長帶領(lǐng)戰(zhàn)士們在草地中前進(jìn),結(jié)果是老班長去世。對文中特別感人的段落,如“我把碗端到嘴邊,淚珠大顆大顆地落在熱氣騰騰的魚湯里。我悄悄背轉(zhuǎn)身,擦擦眼睛……”可以先讓學(xué)生自由誦讀,細(xì)細(xì)品味,感受當(dāng)時環(huán)境惡劣,食物匱乏的狀況,體會老班長為了不讓小戰(zhàn)士身體受損而忍受饑餓的無私奉獻(xiàn)精神。而后,再采用小組輪流表演的形式,讓學(xué)生在表演中進(jìn)一步走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,感受人物復(fù)雜的情感,從而深化對文章內(nèi)容的理解。最后,讓學(xué)生在寫作時重點(diǎn)突出這種情感,使作文更加真摯感人。

        教師要重視閱讀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀把握文章主題,反復(fù)揣摩作者的思想情感,掌握寫作技巧。此外,還要發(fā)揮文本特質(zhì)的價值和作用,結(jié)合不同的文本內(nèi)容,深入挖掘其語言特質(zhì),并融入到讀寫結(jié)合訓(xùn)練中,以消除課堂教學(xué)的沉悶感,讓學(xué)生更好地掌握寫作技巧,進(jìn)而提升讀寫結(jié)合教學(xué)的效率,推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

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