蘇州市吳中區(qū)碧波實驗小學 宣國琴

由于一些教師采用的教學方法不合理，導致作文教學效果不理想，學生提不起寫作興趣，文章質量不高。想改變這種狀況，教師就要采用生活化教學法，引導學生從生活的角度寫作，將作文教學與學生的生活緊密連接起來，調動學生學習的積極性，促進學生作文水平的提升。本文闡述了生活化教學法的價值，探討了作文教學的現(xiàn)狀，分析了生活化作文教學法在各種作文類型教學中的應用案例，并提出幾點看法，供參考。

寫作源于生活。因此，教師在開展作文教學時，要采用生活化教學法，讓學生明白生活和作文的關系，從而積極投入到寫作活動中，完成學習任務，提升作文水平。

一、小學作文教學生活化的意義

生活化教學是一種全新的教學模式，是順應新課改的要求產生的。運用生活化教學法，可以讓學生在學習知識的過程中，與實際生活結合起來，更好地了解事物的本質，做到學以致用，逐步提升綜合素養(yǎng)。采用生活化教學法，不但能起到烘托課堂氛圍的效果，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，還能提升學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生獨自處理問題的能力，提升個人綜合素質。

二、小學作文教學的現(xiàn)狀

在小學語文教學中，作文一直是重點和難點，不但在考試中的分數(shù)占比大，而且對學生的綜合能力也能起到考查的作用。根據(jù)學生的作文水平，就能大致分析出他們學習知識的能力。然而從實際情況看，在當前的小學作文教學中，一些教師采用的方法不合理，加上學生的基礎不牢固，導致教學效果不理想。

1.教師的教學現(xiàn)狀。其一，一些教師在寫作教學中沒能做好引導工作，使得學生在寫作時缺少寫作思路，不知道如何表達。其二，一些教師在授課時，沒能透徹地講解寫作技巧，使得學生的寫作能力提升緩慢，整體作文水平不高。其三，教師在教學時，沒讓學生聯(lián)系實際寫作，導致學生寫出來的作文內容空洞，和日常生活聯(lián)系不緊密。

由此可以看出，教師在授課時，仍然未能采用合適的方法，導致作文教學出現(xiàn)了很多問題。

2.學生寫作現(xiàn)狀。如今，學生在寫作時面臨的問題主要有三個，即不想寫、不會寫以及沒有內容可寫。這其中，不想寫是學生的寫作態(tài)度存在問題，單純將寫作當作非常麻煩的任務，在寫作時喜歡照抄，自己不進行任何思考；不會寫主要是學生缺少思路，不知道如何運用寫作技巧，導致雖然有話可說，卻不清楚如何表述；而沒有內容可寫是因為學生平時沒有及時積累知識，在日常生活中也沒有認真觀察，缺少素材。這些原因的存在，導致寫作能力一直處在較低的水平。

三、小學作文教學中應用生活化教學法的策略

1.基于校園生活強化體驗。小學生基本上一天的生活全在學校，因此校園生活就是其寫作素材的主要來源。小學生的學習壓力不是特別大，校園生活比較豐富，充滿樂趣。因此，教師在開展寫作教學時，不能單純將注意力放在學習層面，還要讓學生明白校園生活的重要性，從而在日常學習和生活中積累寫作素材。

例如，學完課文《草原》，學生對草原會有一定的了解，能感受到其壯闊，明白其魅力所在。但是，多數(shù)學生沒有親眼見過草原，對草原全靠想象，掌握的草原知識存在局限性。為此，教師可以讓學生將文章的優(yōu)美詞句抄錄下來，用改編的方式完成寫作，并融入自己的真情實感。之后，教師還可以帶著學生到學校的草地上，觀察學校的景色，然后讓學生聯(lián)系生活實際，寫一篇贊美校園景色的文章。如此，學生會有很大的想象空間，寫出來的內容與實際情況也不會差距太大。而且文章不會空洞無味，也不會出現(xiàn)提筆忘詞的情況，質量會很高。

2.結合生活實例寫作。生活是作文的源泉，有些事情學生只有親身經歷，才會產生強烈的印象，并有所感悟。不斷積累經驗，深入思考，才能將其變?yōu)橹匾膶懽魉夭?。因此，教師可以結合學生生活中實際接觸的相關實例設計寫作題目，開展寫作訓練活動。

例如，教師可以專門抽出一節(jié)課，讓學生上講臺談談自己近期在學校生活中遇到的事，諸如幫助同學完成打掃任務、幫助教師拿物品、和同學一同參與活動、做游戲等。這些事幾乎每個人都做過，因此其他學生也會產生共鳴，并根據(jù)自身經歷有不一樣的體會。隨后，教師可根據(jù)學生的實際情況綜合判斷，選擇一個最合適的題目，以保證學生的文章不僅真實、充滿情感，而且有獨屬于自己的風格。

3.引導學生關注生活中的大事小情。當前，很多學生在寫作時遇到的一大難題便是無話可說，沒有相關生活經歷，想破頭也不知道如何寫。究其原因便是學生的閱歷不豐富，寫作素材少且單一。因此，積累素材是當前寫作教學的首要任務。通常來說，主要可從兩個方面入手，一個是閱讀，另一個是觀察。閱讀，可以讓學生接觸一些日常生活中學不到的內容，大量積累素材，獲取知識，并掌握一些為人處世的道理。不僅如此，通過閱讀，學生還能體會到文字的魅力，將喜歡的詞句抄錄下來，為日后的寫作提供素材。通過觀察，學生能發(fā)現(xiàn)平時生活中忽略的小事，從而積累更多的寫作素材。唐朝時，知名詩人李賀每天都騎馬出游，與人交流，傾聽他人的故事，將精彩的語言記錄下來，晚上整理，積累了豐富的語言素材，并對這些素材進行內化和吸收，為己所用，才成就了“詩鬼”之名。學生在積累素材時，也可采用這種方式。

例如，教師在布置作業(yè)時，可適當減少動筆作業(yè)的比例，增加閱讀作業(yè)。也可以根據(jù)學生的愛好和需求，為其推薦書籍。對喜歡推理小說的學生，可以推薦《夏天、煙火和我的尸體》《東方快車謀殺案》；對喜歡童話的學生，可以推薦《小王子》《哈利?波特》；對喜歡詩歌的學生，可以推薦《泰戈爾詩選》《林徽因詩選》。學生完成閱讀，教師可以讓他們寫讀后感，談談想法和感受，字數(shù)不限，只要是真實想法即可。此外，還要讓學生在閱讀過程中將看到的優(yōu)美詞句摘抄下來，為寫作積累語言素材。

又如，教師還可以布置觀察作業(yè)，比如在和父母以及親戚交流時，看他們的表情和動作；觀察花草樹木，看它們生長過程中有哪些變化，并記錄下來。長期堅持，學生就能積累不同類型的素材，日后在寫作時，就能合理應用，寫出優(yōu)質的作文。

四、各種作文體裁的應用案例

1.記敘文。在眾多文體中，記敘文是最貼近生活，也是在寫作時最需要聯(lián)系日常生活的體裁。記敘文是以記人、敘事、寫景、狀物為主，以寫人物的經歷和事物發(fā)展變化為主要內容的一種文體。寫記敘文，一般要按照起因、經過、結果的順序展開，人物、時間以及地點等要交代清楚。在寫作時，學生可以根據(jù)文題要求及行文需要，采用順敘、倒敘、插敘等方式，合理設計文章的結構。寫記敘文，離不開人物，而人物需要置于一定的環(huán)境中，因此要對人物形象和環(huán)境進行詳細描寫。教師應做好引導工作，讓學生認識到作文和生活的關系，不能憑想象寫作。

例如，以“我經歷的一件事”為題寫作，要求學生將印象最深刻一件事情寫出來，因此，所寫內容必須是真實的，是源于生活的。教師在教學時，可以讓學生制作標簽，將記敘文的六個要素列出來。在這一過程中，教師應反復強調內容必須真實，是學生親身經歷的事情。之后，再對學生進行引導，讓他們完成排列組合，將人物全部列出來，對各個人物之間的關系加以描述，之后再敘述事件。當然，反之亦可。也可讓學生用插敘或者倒敘的方式寫作，以豐富文章的寫作形式，提高文章的質量。

2.議論文。相比于記敘文，議論文對于學生的知識基礎有著較高要求，具有一定難度。高質量的議論文，需要具備鮮明的論點、確鑿無誤的論據(jù)和思維嚴密的論證方法。在實際寫作時，可采用“總—分—總”的結構。使用的詞匯必須嚴謹，不能濫用，語氣也要以肯定為主。所以，在教學時，教師必須認真，要從寫作方法以及寫作技巧方面入手，對學生進行指導。

例如，以“感悟名言”為題寫作，要求學生選擇一條名言，基于個人理解進行論證。在教學時，教師可以嘗試從兩個部分切入。其一，先讓學生基于個人想法，選一條喜歡的名言，抑或自己認識比較深刻的名言。如果學生一時想不出，教師可以給出提示，讓學生選擇。如此就能使寫作任務更具體，縮小寫作范圍，便于學生寫作。也可讓學生在預習階段自主搜集相關名言，思考其含義。其二，基于學生選題的差異，教師可組織學生進行小組討論，重點討論論據(jù)和論證方法，最后教師對學生的觀點進行總結。如此，學生的學習積極性就能被調動起來，合作意識也能得到提升。

3.說明文。說明文是對事物本質進行說明的體裁，需要學生對某類事物有深刻的認識。寫作時，可以運用多種表達方法，如類比、下定義、做比較、數(shù)據(jù)分析等。需要明確的是，在寫作時，必須按照特定的順序展開。如按照時間順序寫作，就要從說明對象的過去入手，逐步描寫現(xiàn)在和未來的變化；按照空間順序寫作，寫作角度很多，包括由里到外、由上到下、由左到右等。教師應做好引導工作，讓學生根據(jù)說明對象的特點，選擇最合適的寫作順序，以更好地探究其本質。

例如，以“我喜歡的動物”為題寫作，要求學生寫自己喜歡的動物，可以是家里養(yǎng)的，也可以是野生的。在教學開始前，可先讓學生搜集所寫動物的相關資料，教師再對學生進行指導，讓學生從多個角度切入，描寫該動物的習性、外貌等，將動物的特點生動地展示出來。在教學時，還可采用閱讀范文的方式對學生進行啟發(fā)和引導。注意，在教學過程中，教師應將重點放在學生觀察習慣的培養(yǎng)上。

4.應用文。在所有文章體裁中，應用文是最特殊的一類，主要原因是其格式多樣，有著非常廣的應用范圍。在日常生活中，經常能看到這類體裁。所以，培養(yǎng)學生的應用文寫作能力，對其未來的生活和工作都有非常大的助益。盡管應用文的形式多種多樣，但每種應用文都有嚴格的格式要求，整體難度不大。學生只要掌握了寫作格式，就能根據(jù)模板寫作。所以，教師在教學時，要重點講解應用文的格式，并大量開展相關寫作訓練，力爭讓學生將格式牢記于心。長期堅持，學生的應用文寫作能力便能得到提高。

例如，文題“寫給遠方的朋友”，要求學生用書信的形式給朋友寫一封信。這一文題，格式和寫作對象很明確，但有些學生性格孤僻，缺少朋友，不知道寫給誰，而有些學生則不知道要寫些什么。這個文題，主要是考查學生對書信格式的掌握情況。因此，教師可以啟發(fā)學生，幫助學生開拓寫作思路，告訴學生，朋友的范圍很廣，可以是未來的自己、網(wǎng)友或者非常喜歡的小動物等。如此，學生的寫作思路就打開了，就能快速找到寫作對象，書信寫作能力也得到了鍛煉。

五、生活化寫作的反思

在開展生活化作文教學時，教師應分析和總結教學效果，并及時調整授課模式，以實現(xiàn)提升教學效率的目標。在進行寫作教學時，為了保證教學活動正常推進，教師應明確寫作目標，讓學生清楚寫作的目的是什么，然后搜集相關資料，運用科學合理的方法寫作，提高文章的質量。

此外，教師要帶領學生挖掘寫作資源，提煉寫作精髓，還要培養(yǎng)學生的探索意識，要讓學生在面對事物時，形成不停留于表面而是深入思考的習慣。若有必要，教師可以提供一些生活化案例，鼓勵學生深入思考。如果學生的思考不夠深入或者停滯，教師可以給出提示，并適當予以深化，帶領學生從多個角度進行全面解讀，尋找案例中蘊含的哲理。長期堅持，學生的作文水平必然會上升一個臺階，文章質量也會更好。

綜上所述，教師要采用生活化教學的方法，以實際生活為依托，調整寫作教學方法，提高寫作教學的效率和學生的寫作能力。