皇甫慧玉

（新疆工業(yè)經(jīng)濟學(xué)校（新疆經(jīng)濟貿(mào)易技師學(xué)院），新疆 烏魯木齊 830011）

隨著教育模式的改革以及創(chuàng)新，中職會計專業(yè)課程作為教學(xué)中的重要組成部分，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中得到了廣泛性的利用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了以往課堂教學(xué)中的束縛之處，重新構(gòu)建課堂教學(xué)體系，因此教師在班級教學(xué)中要起到良好的引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中有所收獲，逐漸成為全面發(fā)展的應(yīng)用型人才，從而使翻轉(zhuǎn)課堂能夠和中職會計專業(yè)教學(xué)相互的契合，實現(xiàn)教育模式有效更新以及創(chuàng)新。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概述

（一）內(nèi)涵

教師在當(dāng)前中職會計專業(yè)課教學(xué)課堂中在融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時為了避免在課堂教學(xué)時存在某種偏差，教師需要加強對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵的深入性解讀，逐漸的改革當(dāng)前的教育模式，從而使翻轉(zhuǎn)課堂能夠在中職會計專業(yè)教學(xué)課堂中得到有效的利用。在近幾年來隨著發(fā)展課堂教學(xué)模式的廣泛實施，廣大師生已經(jīng)徹底接受并且喜愛這一教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中，教師需要在課前對學(xué)生提出相對應(yīng)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也可以將有關(guān)課堂學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容制作成不同的資料形式，為學(xué)生下發(fā)到移動終端中讓學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)終端中搜索擴展性的資料來滿足自身的運行要求。在正式課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師需要進行充分的引導(dǎo)，并且與學(xué)生開展良好的互動以及交流，幫助學(xué)生解決在自主學(xué)習(xí)階段所產(chǎn)生的問題，充分地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，改善當(dāng)前的知識傳遞模式，使學(xué)生能夠在課堂中有所收獲，并且配合著學(xué)生的探索，逐漸的加深對相關(guān)知識內(nèi)容的印象，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率能夠得到全面的提高[1]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的過程中，教師可以在課前為學(xué)生將授課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)中讓學(xué)生通過視頻的回看以及回放來加深對相關(guān)知識內(nèi)容的印象，教師也可以制作專業(yè)性的授課視頻，在網(wǎng)絡(luò)平臺中和學(xué)生進行良好的互動和交流，解決學(xué)生在預(yù)習(xí)時所產(chǎn)生的問題，這樣一來不僅可以提高學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果，還有助于轉(zhuǎn)變在以往課堂教學(xué)中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，真正地實現(xiàn)課堂教學(xué)模式有效確立以及發(fā)展。

不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂主要是在授課之前教師要為學(xué)生提供預(yù)先制作好的視頻和資料來幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)對課程內(nèi)容有一定的掌握之后，在正式課堂中需要和教師形成良好的互動以及交流，這樣的教學(xué)方式顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教師成為課堂教學(xué)的主要引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生通過有效的預(yù)習(xí)能夠?qū)⒉煌膯栴}進行完整地記錄之后，再通過課中師生之間的相互互動來完成知識點的學(xué)習(xí)和鞏固，真正的符合知識內(nèi)容內(nèi)化的要求。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展之前，需要了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點以及學(xué)習(xí)需求，有針對性地為學(xué)生制定相對應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)資源。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生有雙重的身份既是探究者也是和教師的互動者，在課堂教學(xué)中形成良好的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)效率能夠得到全面的提高。教師在班級教學(xué)中要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思路，加強對學(xué)生整個探究過程的全面監(jiān)督，并且憑借自身的職業(yè)素質(zhì)幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)時所遇到的問題，重新構(gòu)建課堂教學(xué)體系，全面的增強整體的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)價值

翻轉(zhuǎn)課堂在當(dāng)前中職會計專業(yè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值較為突出，自翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用以來從事教學(xué)的教師通過教學(xué)成果的考察，了解到引用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅僅是課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，更是對專業(yè)課程知識傳遞途徑和教學(xué)情境的重新構(gòu)建，在課堂教學(xué)中需要根據(jù)教學(xué)價值和教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)時所遇到的問題，從而使得中職會計專業(yè)課程教學(xué)能夠獲得有效的發(fā)展，提高學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效率。在班級教學(xué)中能夠通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到全面的培育，同時也可以讓學(xué)生在自主探究中逐漸的把握知識的重點以及主要的脈絡(luò)，逐漸地增強翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，并且充分地發(fā)揮了課外自主學(xué)習(xí)的相關(guān)優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠在課后積累豐富的知識之后，再將自身的疑惑和教師進行良好的溝通以及交流，教師再利用網(wǎng)絡(luò)資源或者是課本的教學(xué)重點為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)指明正確的方向，使學(xué)生能夠確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)計劃，掌握知識重點和難點。另外在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中能夠體現(xiàn)的是師生互動的重點，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間的相互交流，通過信息的反饋為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供重要的幫助。從中可以看出，在當(dāng)前中職會計專業(yè)教學(xué)課堂中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢較為突出，因此教師需要把握課程教學(xué)的重點，逐漸的改革當(dāng)前的課堂教學(xué)體系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在課堂中有所收獲，逐漸地提高學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果。

二、以往中職會計專業(yè)課程教學(xué)中存在的不足

為了充分地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在中職會計專業(yè)教學(xué)課堂中的價值，在實際教學(xué)開展之前，教師需要加強對中職會計專業(yè)教學(xué)問題的深入性分析，逐漸地優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)方法，從而使整體教育效果能夠得到全面的提高。中職會計專業(yè)課程教學(xué)包含實踐教學(xué)和理論教學(xué)兩部分，但是一部分教師在課堂教學(xué)中存在著認(rèn)知不足的問題，使得課堂教學(xué)重點出現(xiàn)了偏離的情況，無法達到預(yù)期的教學(xué)效果，也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成一定的影響。首先，在當(dāng)前中職會計專業(yè)教學(xué)課堂中存在著較強理論性的矛盾，由于課程本身的理論性內(nèi)容太過抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解時存在著諸多的困難，很難進行有效的延伸。一部分學(xué)生在進入到會計專業(yè)課程學(xué)習(xí)時，需要清晰和清楚地認(rèn)知會計的專有名詞，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)提供重要的方向。但是教師并沒有構(gòu)建多元化的教學(xué)模式來為學(xué)生解釋相關(guān)的名詞，很容易在學(xué)生腦海中留下模糊的印象，對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)造成一定的影響。其次，在當(dāng)前會計專業(yè)課程教學(xué)中，學(xué)生現(xiàn)場訓(xùn)練的時間有限，一部分學(xué)校由于基礎(chǔ)條件和認(rèn)知的不足，將重點任務(wù)放到實踐中完成知識點內(nèi)容的鞏固和強化，并且一部分學(xué)校也無法為學(xué)生提供真實性的演練，環(huán)境導(dǎo)致整體教學(xué)效果不能達到預(yù)期目標(biāo)。學(xué)校也沒有根據(jù)行業(yè)的發(fā)展方向建立與之對應(yīng)的信息數(shù)據(jù)庫，使學(xué)生無法接觸到最新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。整個課堂教學(xué)模式的陳舊以及實踐教學(xué)的不足，對學(xué)生的專業(yè)發(fā)展造成一定的影響，無法滿足應(yīng)用型中職會計專業(yè)課程教學(xué)的要求。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職應(yīng)用型會計專業(yè)教學(xué)中的實施

（一）課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

在中職應(yīng)用型會計專業(yè)教學(xué)課堂中，教師在為學(xué)生融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，需要加強對課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的有效重視，使學(xué)生能夠根據(jù)教師的教學(xué)思路，有目標(biāo)地完成知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而保證課堂教學(xué)的效果。在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的過程中，教師需要為學(xué)生布置相對應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，并且還需要將理論和實踐相互的融合，讓學(xué)生通過實踐完成課堂教學(xué)知識的深層次擴展以及延伸，逐漸地增強對知識學(xué)習(xí)的興趣，并且教師還需要讓學(xué)生打破在以往學(xué)習(xí)時的限制之處，充分地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，使學(xué)生能夠在實際學(xué)習(xí)中有所收獲[2]。在班級教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)角色，從以往的知識講授者到知識的引導(dǎo)者，讓學(xué)生通過自身的努力來進行知識更新和學(xué)習(xí)，逐漸地提高學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效率，并且教師還需要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中進行知識點的有效加工。

例如在課堂教學(xué)中教師可以利用電子教材或者是微課視頻在網(wǎng)絡(luò)中為學(xué)生搜索有關(guān)商業(yè)經(jīng)營中涉及會計知識的案例，擴展當(dāng)前的課堂教學(xué)內(nèi)容，也有助于讓學(xué)生真正地把握住這部分的學(xué)習(xí)重點。在教學(xué)時，教師可以將主要的理論知識和相關(guān)的案例制作為10分鐘左右的視頻，讓學(xué)生觀看后，小組進行知識點的小結(jié)，教師按照不同的知識模塊來為學(xué)生進行有效的講解，激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐漸增強學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效率。在后續(xù)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生以重點教學(xué)內(nèi)容為主來進行知識點的探索；教師也可以鼓勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中搜索相關(guān)的知識，在腦海中留下深刻的印象，使整體教學(xué)效果能夠得到全面的提高。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師需要讓學(xué)生及時梳理每個章節(jié)的內(nèi)容和知識點，例如工資薪酬和個稅之間的關(guān)系等等，需要讓學(xué)生結(jié)合微課視頻的內(nèi)容來進行有效的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率能夠得到全面的提高，教師也可以讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式梳理出每個章節(jié)的知識框架。當(dāng)學(xué)生有感興趣的內(nèi)容時，也可以在思維導(dǎo)圖中進行有效的擴展，在正式課堂中進行廣泛的溝通和交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升參與度，達到良好的教學(xué)效果，將理論和實踐有效的融合，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，提升課堂教學(xué)效果。

（二）課堂教學(xué)的討論和反思

由于學(xué)生在預(yù)習(xí)階段已經(jīng)了解了課堂教學(xué)的重點知識，所以在正式教學(xué)過程中，教師要加強對課堂教學(xué)討論和反思的重視程度，使學(xué)生能夠在課堂中有所收獲，逐漸地提高學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效率，從而使學(xué)生能夠更加清晰地掌握每個章節(jié)的重點和難點。在中職應(yīng)用型會計專業(yè)課教學(xué)中教師需要堅持生成動態(tài)化的教學(xué)資源，隨時地補充學(xué)生在學(xué)習(xí)時所遇到的困惑以及空白之處，把握課堂教學(xué)的主要方向，從而使課堂教學(xué)目標(biāo)能夠變得更加清晰。在班級教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)卦儐枌W(xué)生在預(yù)習(xí)中所獲得的知識以及收獲等等，使學(xué)生能夠反思自身的學(xué)習(xí)過程，說出自身所掌握的知識。在學(xué)生回答問題時教師要做好信息反饋和優(yōu)缺點記錄工作，一方面要了解學(xué)生的易學(xué)成果，另一方面還需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時所遇到的不足，創(chuàng)新當(dāng)前的課堂教學(xué)體系，使后續(xù)教學(xué)能夠具備較強的針對性，為學(xué)生高效率學(xué)習(xí)提供重要的保障[3]。教師也要加強對課堂教學(xué)模式中互動教學(xué)的有效實施，可以讓學(xué)生以小組為單位整合自身在課堂開始之前所掌握的相關(guān)資料，教師也可以讓學(xué)生以教師的身份向其他同學(xué)講解這部分的知識內(nèi)容，其他同學(xué)要根據(jù)自身的疑惑來提出相關(guān)的觀點以及問題，從而在班級中形成良好的互動局面，真正的構(gòu)建應(yīng)用型會計專業(yè)教學(xué)。在學(xué)生完成回答之后，教師可以為學(xué)生布置相關(guān)的案例，讓學(xué)生利用自己所學(xué)的知識來進行有效的分析，教師要尊重學(xué)生的主體地位，讓每個同學(xué)能夠在課堂中暢所欲言，逐漸的加深對這部分知識內(nèi)容的印象。教師也可以讓學(xué)生以小組的形式自己收集整理特殊案例進行分析和總結(jié)，小組間開展多樣化的實踐活動，指導(dǎo)小組學(xué)生完整地解釋案例，使學(xué)生能夠不斷的擴展自身的學(xué)習(xí)思維在會計專業(yè)課中有所收獲，保證課堂教學(xué)的順利實施。

（三）情境教學(xué)

由于在以往中職會計專業(yè)課的教學(xué)課堂中教師很少讓學(xué)生開展相關(guān)的實踐活動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的影響，學(xué)生無法將課堂中的知識融入到實際中，對學(xué)生的發(fā)展造成了一定的影響，因此在當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師可以構(gòu)建情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生通過交流學(xué)習(xí)深入到具體的情境中，逐漸地增強對知識內(nèi)容的印象。在班級教學(xué)中，教師需要適當(dāng)?shù)奶岣邔W(xué)生當(dāng)前的自主學(xué)習(xí)能力以及信息接收能力等等，將不同的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的知識體系，以此來增強學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效率。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師在開展實踐教學(xué)時需要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效指導(dǎo)以及引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在真實的學(xué)習(xí)場景中來完成知識例如在當(dāng)前會計專業(yè)教學(xué)課堂中教師可以在班級中模擬某一企業(yè)財務(wù)部門的情景，讓學(xué)生扮演其中的工作人員，分配一定的工作任務(wù)，按照會計工作流程，讓學(xué)生通過銀行，主管傳遞票據(jù)及票據(jù)數(shù)據(jù)的處理來讓學(xué)生獲得更加真實性的感受，之后教師再組織學(xué)生探討體驗中的收獲和不足，使學(xué)生能夠反思自身的整個學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生當(dāng)前的專業(yè)素質(zhì)。又比如說在班級教學(xué)中為學(xué)生講解有關(guān)存貨的成本核算內(nèi)容時，這一部分內(nèi)容需要進行的是存貨成本的賬面余額還是賬面價值的預(yù)算，在規(guī)定場景內(nèi)完成存貨成本的確定，并做好記錄。在班級教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合自身所學(xué)到的知識來進行這部分的練習(xí)，多方面地提高學(xué)生的專業(yè)技能，為學(xué)生今后的工作提供重要的保障。

（四）課后總結(jié)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的過程中，教師需要將翻轉(zhuǎn)課堂落實到不同的教育環(huán)節(jié)中為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供諸多的幫助，在課后小結(jié)和教師評價，學(xué)生互評中進行整個學(xué)習(xí)過程的有效反思，如果學(xué)生仍然存在一些困惑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中或者是到企業(yè)中搜索相關(guān)的案例來完成知識鞏固和拓展學(xué)習(xí)。教師也可以再次讓學(xué)生觀看在之前教師所下發(fā)的微課視頻內(nèi)容之后，再總結(jié)過程，及時地發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)時所遇到的問題，以及需要努力彌補和提升的地方，逐漸地提高學(xué)生當(dāng)前的專業(yè)素質(zhì)，從而保證翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的順利實施。

除了學(xué)生要反思自身的學(xué)習(xí)過程之外，教師也要進行有效的研究，教師要在網(wǎng)絡(luò)平臺中定期與學(xué)生進行良好的互動以及交流，詢問學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)意見以及想法之后，教師在進行新的總結(jié)，逐漸的改進當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生高效率學(xué)習(xí)提供重要的保障。另外教師也要根據(jù)課本中的重點知識為學(xué)生進行課后鞏固階段資料的有效篩選，可以為學(xué)生融入一些拔高性的內(nèi)容來讓學(xué)生進行有效的練習(xí)，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

在當(dāng)前應(yīng)用型中職會計專業(yè)教學(xué)課堂中，教師需要轉(zhuǎn)變以往課堂教學(xué)的思維，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，充分的尊重學(xué)生當(dāng)前的主體地位，使每個同學(xué)能夠以清晰的目標(biāo)為主來完成知識內(nèi)容的探索，使每個學(xué)生能夠在翻轉(zhuǎn)課堂中有所收獲，逐漸地提高會計專業(yè)的教學(xué)效果，促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實施。