文|邵嘉佳

教材中有著題型多變、題量適中的課后習(xí)題，是教材中不可或缺的構(gòu)成部分，有著明示教學(xué)目標(biāo)、顯示重點難點、提示語文要素的訓(xùn)練點、暗示教學(xué)策略等方面的作用，更是學(xué)生言語實踐的地方。因此，教師要認真研讀教材，充分體會編者意圖，對課后習(xí)題進行解讀、應(yīng)用。

一、緊扣重點詞語，培養(yǎng)感悟能力

閱讀理解的重要方法之一是抓住重點詞語進行理解、體悟。教師可以把課后練習(xí)中的詞語訓(xùn)練巧妙地穿插到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在語境中對各類詞語進行理解與掌握，緊抓關(guān)鍵詞，進而增強他們感悟的水平與能力。如，教學(xué)三年級下冊《海底世界》的課后習(xí)題：“讀一讀，注意加點的部分，體會這樣寫的好處。‘海底的動物常常在竊竊私語?！€有些貝類自己不動，卻能巴在輪船底下作免費的長途旅行?！贝祟}的編排意圖是引導(dǎo)學(xué)生感受“竊竊私語”“免費的長途旅行”是怎樣表情達意的，并獲得了怎樣的效果。要感受用詞的準確、生動、傳神，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語境中對比、品讀。教師可以用相應(yīng)的問題“海底都有哪些聲音”引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。之后，繼續(xù)說道：“你們可以對此處閱讀提出意見、建議嗎？”有學(xué)生說：“由于動物會竊竊私語。此處需要細聲細語讀。”教師可再一次說道：“何為竊竊私語呢？誰能準確解釋下？”“就是說話的時候悄悄地、背著別人?！睂W(xué)生解釋得相當(dāng)貼近。又有學(xué)生解釋道：“海底的小動物們發(fā)出的聲音很小?！苯處熞龑?dǎo)：“海底的小動物發(fā)出的聲音較輕，大家可以上臺進行表演嗎？”學(xué)生表演得惟妙惟肖，在笑聲中進一步感受著“竊竊私語”。此時，教師在大屏幕上出示“海底的動物發(fā)出較輕的聲音”“海底的動物會竊竊私語”，讓學(xué)生做比較，看看更喜歡哪一句話。學(xué)生異口同聲：“喜歡第二句！”他們的理由很充分：“這句話用到了‘竊竊私語’，能夠體現(xiàn)出海底小動物發(fā)出的聲音較小?！庇袑W(xué)生提出：“‘竊竊私語’類似于人的行為，讓人體會到它們是在講悄悄話，體現(xiàn)出親切、可愛?！痹谶@時，教學(xué)目標(biāo)水到渠成?！奥牐〈藭r的小動物在竊竊私語呢，讓我們一起來讀一讀吧！”教師的這段教學(xué)做到了潤物無聲，學(xué)生在反復(fù)品讀、比較中，深刻地感悟“竊竊私語”的含義與情趣。

二、提取關(guān)鍵信息，培養(yǎng)復(fù)述能力

要點的提煉，文脈的厘清，訓(xùn)練學(xué)生感知文本內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力是至關(guān)重要的，這也是為習(xí)作能力的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。教材中的課后習(xí)題有運用示意圖、關(guān)鍵詞等講一講故事這一類型。如中年級學(xué)生要達到能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言的要求。復(fù)述不能用簡單的背誦進行取代，是需要融入自己的思考，在進行表達以前，也需要篩選出相應(yīng)的信息，并對其進行優(yōu)化。所以，帶著學(xué)生進行復(fù)述，教師可以參照課后習(xí)題來進行。如三年級下冊《鹿角和鹿腿》一課，教師可以通過感知層層遞進的文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生找出文中哪些地方讓鹿感受到自己的角很美麗?！拔覐摹嗝础嗝础畜w會出來的”“我從詞語‘精美別致’看出來的”“我從比喻句‘好像兩束美麗的珊瑚’中看出的”……在品味之后，教師組織學(xué)生讀一讀小鹿自我欣賞的語句，充分體會小鹿的自鳴得意，自我陶醉，提取關(guān)鍵詞并板書“美麗”“欣賞”。接著是小鹿抱怨自己腿的部分，借助“唉”這個語氣助詞指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會鹿對自己腿的評價，讓學(xué)生表演小鹿此時的動作和神情，提取“難看”“抱怨”并板書。然后是研讀心情、體味變化的環(huán)節(jié)。究竟是什么顛覆了小鹿對自己角和腿的看法呢？學(xué)生傾聽教師示范讀，運用語氣詞進行想象說話，感知文本內(nèi)容，更輕松地提取關(guān)鍵信息。（1）當(dāng)鹿靈巧地將獅子遠遠地甩在后面，獅子心灰意冷不想再追了：“（ ）！”鹿長長地舒了一口氣。（2）正在這個時候，糟糕，美麗的鹿角掛在了數(shù)枝上！兇悍的獅子一看，機會來了：“（ ）！”（3）小鹿卻嚇得冷汗直冒：“（ ）?！豹{口逃生，小鹿發(fā)出感嘆，美麗的角差點讓它成為獅子口中的美食，四條難看的腿卻在關(guān)鍵時刻救了自己一命。教師板書“差點兒送命”“獅口逃生”。最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生借助板書中的詞語，對故事進行復(fù)述。由此可見，課堂教學(xué)與課后習(xí)題間彼此融合，逐步帶著學(xué)生從文本中選出各個關(guān)鍵信息，及時展示，搭建復(fù)述支架，使學(xué)生樂于用自己的話具體生動地講故事。像這樣，學(xué)生在一番細細品讀之后，充分掌握主人公小鹿的心情變化，進行復(fù)述時就會胸有成竹。

三、加強語言實踐，增強表達能力

編者十分關(guān)注增強學(xué)生運用語言、文字等方面的能力與水平，目的在于讓學(xué)生運用語言、文字進行表達、溝通、交流。教材課后習(xí)題中的第二題、第三題大多都是閱讀方面的習(xí)題。語文學(xué)科教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生更加自如地運用語言文字表達自己的觀點、想法和情感，深入理解他人的文字和語言的含義，提高自己的文學(xué)水平和素養(yǎng)。基于這種目的，教師可以充分利用課后習(xí)題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法和表達方式，進行語言實踐，幫助學(xué)生內(nèi)化表達方法，提高語言表述能力。教材的特點是宏觀與微觀相結(jié)合，各個單元的練習(xí)也能體現(xiàn)宏觀特征與微觀目標(biāo)并存的特點。在教學(xué)中，教師要將宏觀與微觀結(jié)合的做法一以貫之，注意部分服務(wù)于整體，關(guān)注整體所表達的理念，在做完每個單元的課后習(xí)題時進行歸納總結(jié)，使學(xué)生由淺入深地內(nèi)化表達方法。

如，以描寫人物的片段感悟人物的各種品質(zhì)作為出發(fā)點，對四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》這篇課文進行教學(xué)。教師針對課后習(xí)題“‘諾曼底號’遇難時，哈爾威船長是怎么做的？你從中感受到他怎樣的品質(zhì)？”實施以下教學(xué)步驟。第一步，找出描寫部分并進行批注，即在略讀的基礎(chǔ)上進行精讀，體悟語言文字的魅力，在圈畫中逐步分析人物的性格特點，走入人物的內(nèi)心世界。第二步，小組交流，感受分析方法，初悟表達方法。小組合作是交流想法即表達自己想法、接受他人觀點、充實自己內(nèi)容的最佳途徑。如“黑暗中人們聽到這一段簡短有力的對話”，船長的話為什么簡短有力？聽到了船長威嚴的聲音人們的反應(yīng)如何？課文是通過什么表現(xiàn)出船長臨危不懼具有獻身精神的？不同于第一步，在進行第二步時，教師需要關(guān)注學(xué)生的表達和閱讀感受。第三步，在分析提煉方法的基礎(chǔ)上進行練筆，使課文中的技巧內(nèi)化于學(xué)生的表達中?！肮柾L一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的霧氣，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。”文章的最后并沒有長篇大論，而是采用了人物描寫的表達方式，描寫哈爾威船長的動作以及大海的環(huán)境，卻更加具有感染力和戲劇張力。學(xué)生可以在習(xí)作時學(xué)習(xí)這一點，含蓄而非直白地表現(xiàn)人物的品質(zhì)。綜上所述，在仔細閱讀并分析課文的過程中，可以熟悉閱讀方法，練習(xí)閱讀速度，促進思維進階，將豐富的表達方法內(nèi)化于心。“加強單元整合，落實課程目標(biāo)”是教材的編寫特點，依據(jù)此特點，每個單元的課后習(xí)題充分體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的整體性。在精讀課文中學(xué)習(xí)了閱讀的基本方法，略讀課文時進行遷移運用，到語文園地、交流平臺做總結(jié)，整個單元的課后習(xí)題是一個整體。因此，要注意單元內(nèi)課后習(xí)題不是孤立的，要讓學(xué)生在語言實踐中循序漸進地學(xué)習(xí)表達的方法。

教師要改變以往簡單地帶著學(xué)生做練習(xí)的方法，要找準教學(xué)目標(biāo)，吃透課后練習(xí)設(shè)計的意圖，搭建教學(xué)支架，挖掘課程資源，根據(jù)練習(xí)提示的知識點、能力點大膽取舍，并設(shè)計一些遞進式的教學(xué)活動，讓教無痕，讓學(xué)有形，使語文教學(xué)更加扎實、有序、高效。