姚加惠

(廈門理工學院馬克思主義學院，福建 廈門 361024)

黨的十八大以來，習近平總書記在各種場合下多次對教師隊伍建設作了重要論述，這已成為學術界研究的熱點。有的著重探討習近平關于教師素質(zhì)、教師終身學習等某個方面論述[1]，有的主要關注習近平關于教師角色、教師作用、教師地位、教師價值、教師素質(zhì)等某幾個方面論述[2]，有的傾向于從“怎樣建設”“如何規(guī)劃”教師隊伍建設等宏觀角度對習近平關于教師隊伍建設論述進行研究[3]，等等。已有成果為本領域的進一步研究打下了扎實基礎，但仍存在一些問題。例如：已有研究大多“就事論事”，主要關注習近平關于教師隊伍建設重要論述的主要內(nèi)涵，幾乎沒有從習近平關于教師隊伍建設重要論述的生成邏輯入手來進行深入分析，研究深度還不足；盡管涉及習近平關于教師隊伍建設重要論述的主要內(nèi)涵，但還不夠全面和系統(tǒng)；對習近平關于教師隊伍建設重要論述的價值意蘊的探討基本沒有。為此，筆者著重從歷史、理論和實踐等多角度入手探討習近平關于教師隊伍建設論述的生成邏輯，從教師素養(yǎng)、教師使命與擔當、教師價值、教師地位、教師成長以及對思政課教師要求等方面，系統(tǒng)分析習近平關于教師隊伍建設重要論述的主要內(nèi)涵，并分析習近平關于教師隊伍建設重要論述的價值意蘊。通過縱觀歷史、立足理論、著眼實踐，力求準確客觀地把握習近平關于教師隊伍建設重要論述的深刻內(nèi)涵，以利于新時代教育的高質(zhì)量發(fā)展。

一、習近平關于教師隊伍建設重要論述的生成邏輯

習近平關于教師重要論述是源于中華民族“尊師重教”的優(yōu)良傳統(tǒng)、馬列經(jīng)典作家教師思想以及中共歷任主要領導人的教師觀，并基于新時代發(fā)展公平而有質(zhì)量教育的客觀需要而提出來的。

(一)歷史邏輯：習近平關于教師隊伍建設重要論述是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“尊師重教”的傳承發(fā)展

尊師重教是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德。自古以來，不論是文獻典籍記載，還是教育家的思想理念，都極力推崇尊師重教的美德。

1.尊師重教是中華民族自古以來的傳統(tǒng)

“尊師重教”一詞最早出自《禮記·學記》，其中，關于“尊師”的記載，主要從教師的重要性、教師的地位、教師的學問等方面分析為什么要尊師。例如，“玉不琢，不成器；人不學，不知道”[4]比喻教師的引導教育對學生成長成才的重要性；“達師之教也，使弟子安焉，樂焉，休焉，游焉，肅焉，嚴焉”[5]指出了好老師能夠使學生安心學習，愉快學習，勞逸結(jié)合，心生敬畏等；“大學之禮，雖詔于天子，無北面”[6]25指出了教師的地位很高，國君都要給予特殊禮遇，等等。又如，《呂氏春秋》中記載的“故師之教也，不爭輕重尊卑貧富，而爭于道”[7]，指出了教師的學問越高就越受尊重。而關于“重教”記載，如“君子如欲化民成俗，其必由學乎”“古之王者建國君民，教學為先”[6]20指出了古代統(tǒng)治者通過教育建設國家、統(tǒng)治臣民、教化風俗等，凸顯了國家層面對教育的重視。不僅如此，古代關于尊師重教的典故也不在少數(shù)，如“程門立雪”“子貢尊師”“張良拜師”等。顯然，從古代文獻記載中不難發(fā)現(xiàn)尊師重教是中華民族自古有之的傳統(tǒng)。

2.古代教育家極力提倡尊師重教的思想或理念

古代教育家、思想家從國家興亡、人才培養(yǎng)等角度強調(diào)了尊師重教的極其重要性。早在春秋時期，孔子就把“教”與“政”視為同等重要，主張實行禮儀教化。戰(zhàn)國末期荀子認為：“國將興，必貴師而重傅，貴師而重傅，則法度存。國將衰，必賤師而輕傅；賤師而輕傅，則人有快；人有快，則法度壞”[8]，指出了尊師重教關系到國家的興衰存亡。唐代文學家、思想家韓愈說：“古之學者必有師”[9]117，指出了自古以來任何人的學問都得益于老師的傳授；“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”[9]117，指出了教師為學生傳授仁義道德、知識，并幫學生答疑解惑。宋代詩人蘇軾認為，教育對于發(fā)展文化、培養(yǎng)人才具有重要作用。諸如此類，枚不勝舉。顯然，縱觀歷史,歷朝歷代的教育家、思想家都高度重視尊師重教。

3.習近平關于教師隊伍建設重要論述是對尊師重教的傳承發(fā)展

黨的十八大以來，習近平指出:“必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置”[10]，從國家戰(zhàn)略的高度重視師資隊伍建設。他指出：教師是打造中華民族偉大復興中國夢“夢之隊”的筑夢人，并系統(tǒng)論述了教師素養(yǎng)、教師地位、教師使命和擔當、教師價值、教師成長和發(fā)展等。尤其在教師地位上，古人著重從提高教師的社會地位入手提倡“尊師重教”，習近平則在傳承古人“尊師重教”思想的基礎上，進一步提出要提升教師的政治地位和職業(yè)地位。他的這些重要論述既與古人對教師的認識相統(tǒng)一，又進行了創(chuàng)新性發(fā)展。

(二)理論邏輯：習近平關于教師隊伍建設重要論述是對馬列經(jīng)典作家和中共主要領導人教師觀的創(chuàng)新發(fā)展

習近平關于教師隊伍建設重要論述既以馬列經(jīng)典作家的教師思想為理論源頭，也是在傳承中共主要領導人教師思想的基礎上提出來的。

1.以馬列經(jīng)典作家的教師思想為理論源頭

習近平關于教師隊伍建設重要論述的理論源頭，可以追溯到馬克思關于教師的認識上。馬克思不僅鮮明地指出了教育的社會性及階級性，也對教師勞動的性質(zhì)提出了自己獨到的觀點。早在1865年，馬克思就在《剩余價值理論》一文中指出：教師“對自己的企業(yè)主來說，是生產(chǎn)工人”[11]，最先對教師職業(yè)做出了明確規(guī)定。在馬克思看來，在資本主義社會，包括教育在內(nèi)的非物質(zhì)生產(chǎn)領域資本對物質(zhì)生產(chǎn)過程同樣起支配作用。老板用他的資本交換教師的勞動能力，教師對學生來說不是生產(chǎn)工人，但對老板來說，卻是他們雇傭的生產(chǎn)工人。俄國十月革命勝利后，針對當時俄國形勢，列寧反對把教師局限在狹窄的教師活動圈子，主張教師應該和廣大勞動群眾打成一片，并強調(diào)讓全俄廣大教師加入到俄國的無產(chǎn)階級事業(yè)中，讓教師意識到無產(chǎn)階級工作的“十分重大”。在他的論述中，強調(diào)要提高教師的作用，認為教師隊伍是社會主義革命和建設的重要方面軍，并堅持對教師采取爭取、培養(yǎng)和放手任用的策略，要求確實提高教師的地位。顯然，馬列經(jīng)典作家的教師思想為后來中共主要領導人對教師的認識提供了理論根基。

2.是對中共歷代主要領導人教師觀的傳承發(fā)展

馬克思主義中國化的偉大開拓者、中共主要領導人毛澤東結(jié)合當時中國的實際情況，對馬列經(jīng)典作家的教師思想創(chuàng)造性地加以運用和發(fā)展，主張對于舊教育工作者要采用團結(jié)教育的方法，讓他們自覺地為人民服務，他反復強調(diào)教師自我提升的重要性，指出“教育者首先應當受教育”。與列寧相似，毛澤東主張用“放”的方針來團結(jié)廣大知識分子，盡最大可能爭取教授、講師、助教、研究人員等各類人員為無產(chǎn)階級的教育事業(yè)和文化科學事業(yè)服務。他強調(diào)說：“工、農(nóng)、商、學、兵、政、黨這七個方面，黨是領導一切的”[12]。在他看來，教師的理想信念、政治素養(yǎng)等尤其重要，教師必須堅持正確的政治方向，并忠誠于黨的教育事業(yè)。改革開放后，鄧小平提出了教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來的教育思想，并指出學校能否為社會主義建設培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵依靠教師，強調(diào)了教師對人才培養(yǎng)的極端重要性。黨的十四大以后，江澤民分析了教師的重要性，認為貫徹黨的教育方針、推進教育創(chuàng)新、培養(yǎng)大批高素質(zhì)人才，都離不開教師的工作，教師是辦好我國教育事業(yè)的基礎力量，充分肯定了教師的作用和社會地位，指出“教師工作是無上光榮的，尊師重教是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)”。黨的十六大以后，胡錦濤強調(diào)辦好教育關鍵在教師，要求“廣大教師以對國家、對人民高度負責的精神，加強師德修養(yǎng)，鉆研教學業(yè)務，不斷開拓創(chuàng)新，扎實做好教書育人工作，努力培養(yǎng)社會主義建設者和接班人”[13]，對教師的政治素養(yǎng)、師德修養(yǎng)、業(yè)務能力、工作態(tài)度等多方面素質(zhì)提出了具體要求。顯然，毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤的教師觀傳承了馬列經(jīng)典作家教師觀中的“教師在社會主義革命和建設中的重要作用”“提高教師地位和待遇”“重視教師思想政治素養(yǎng)”等內(nèi)容，并在此基礎上進一步發(fā)展。如毛澤東提出的教師“要有理想信念、正確政治方向、忠誠于黨的事業(yè)”等，鄧小平強調(diào)的提高教師的“政治地位、政治素養(yǎng)”等，江澤民提出的“合格人民教師的素質(zhì)標準”等，胡錦濤對教師政治業(yè)務素質(zhì)、師德修養(yǎng)、工作態(tài)度等方面的具體要求等。

3.習近平關于教師隊伍建設重要論述是進一步提升

黨的十八以來，習近平總書記把握知識經(jīng)濟發(fā)展脈搏，在不同場合下多次強調(diào)教師工作的重要意義，對教師的價值、地位、作用、素質(zhì)、發(fā)展、成長等多方面內(nèi)容做出了一系列精辟論述，并針對思政教師、鄉(xiāng)村教師教育等具體內(nèi)容提出了自己的看法和期待。這些論述既是對馬列經(jīng)典作家關于教師職業(yè)、教師作用論述的傳承和發(fā)展，也是對中共主要領導人關于教師理想信念、政治素養(yǎng)、教師作用、教師地位、教師綜合素質(zhì)等論述的創(chuàng)新發(fā)展，是在馬列經(jīng)典作家的教師思想和中共歷任主要領導人教師觀的基礎上，對當前我國教師發(fā)展問題進行創(chuàng)造性探索，鮮明地體現(xiàn)了教師思想演進脈絡的內(nèi)在一致性和連續(xù)性，并隨著時代進步內(nèi)涵不斷豐富。

(三)實踐邏輯：習近平關于教師隊伍建設重要論述是發(fā)展公平而有質(zhì)量教育的客觀需要

習近平關于教師隊伍建設重要論述離不開特定的時代背景，21世紀是競爭更加激烈的時代，國際競爭力提升、全面建成小康社會以及中華民族偉大復興都迫切需要教育高質(zhì)量發(fā)展，而教育高質(zhì)量發(fā)展的關鍵在教師。

1.把握國際競爭的主動權必須依靠廣大教師加以推動

當今世界綜合國力的競爭，說到底是人才競爭，要在激烈的國際競爭中掌握主動權，離不開大批科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，教師則是培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的主體。教師承擔著對受教育者的知識傳授、行為訓練、能力培養(yǎng)、潛能開發(fā)等任務，對科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)起著決定性作用。不僅如此，面對越來越激烈的國際競爭，要使“人們在持續(xù)的格物致知中更好認識各種文明的價值，讓教育為文明傳承和創(chuàng)造服務”[14]，需要充分發(fā)揮教育在文明交流互鑒中的先導性、基礎性作用，而通過教育融通中外文化、增進文明交流就必須依靠廣大教師加以推動。

2.全面建成小康社會阻斷貧困代際傳遞關鍵在教師

擺脫貧困是全面建成小康社會的前提和基礎，教育則是擺脫貧窮最有效的手段。2020年我國脫貧攻堅戰(zhàn)取得全面勝利，但要長期鞏固脫貧攻堅成果，建立長效機制，就需要通過教育阻斷貧困代際傳遞，不斷推進教育高質(zhì)量發(fā)展，尤其是大力發(fā)展貧困地區(qū)教育事業(yè)，讓貧困地區(qū)的孩子同樣有“人生出彩”的機會。然而，當前教育資源分配不均，教育城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際差距大，教育不公平現(xiàn)象仍然存在，成為發(fā)展公平而有質(zhì)量教育的主要障礙，從而影響到全面建成小康社會，迫切需要補齊貧困地區(qū)的教育不足和短板，而師資水平則是制約貧困地區(qū)教育發(fā)展的核心瓶頸。因此，教師是阻斷貧困代際傳遞全面建成小康社會的關鍵所在。

3.實現(xiàn)民族偉大復興離不開廣大教師

青年是實現(xiàn)中華民族偉大復興的夢之隊，習近平曾指出：青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。換言之，青年的本領和素質(zhì)決定著中華民族偉大復興中國夢的實現(xiàn)進程。習近平總書記認為，廣大教師是學生錘煉品格、學習知識、創(chuàng)新思維、奉獻祖國的引路人，直接影響著青年未來的發(fā)展。因此，青年是否能堅定理想信念并練就過硬本領，關鍵倚賴教師的精心培養(yǎng)和引導?？傊暯疥P于教師隊伍建設重要論述正是順應了時代進步、社會發(fā)展和民族復興對發(fā)展公平而有質(zhì)量教育的迫切需要。

二、習近平關于教師隊伍建設重要論述的核心要義

中國特色社會主義進入新時代后，習近平總書記關于教師隊伍建設的一系列重要論述，高屋建瓴、內(nèi)涵豐富、思想深邃，是新時代加快發(fā)展教育事業(yè)、建設教育強國的根本遵循，主要內(nèi)容包含以下六個方面。

(一)教師素養(yǎng)：要求廣大教師爭當“四有”好老師

習近平總書記從國家繁榮、民族振興、教育發(fā)展的高度，強調(diào)培養(yǎng)大批好老師的重要性。他先后在2014年同北京師范大學師生代表座談會、2018年同北京大學師生座談會、2018年全國教育大會等多種場合下，就好老師的素質(zhì)標準作了重要論述，要求廣大教師爭當“四有”好老師，對廣大教師提出了與時俱進的新要求。

1.好老師要有理想信念

習近平指出：“正確理想信念是教書育人、播種未來的指路明燈”[15]。理想信念不僅是個人發(fā)展的動力源泉，也是對學生產(chǎn)生影響的基礎。黨和人民的教育是培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，是為人民服務、為中國特色社會主義服務、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設服務的，習近平要求好老師的理想信念就應該以此為基準。首先，好老師不是教書匠，而是大先生。好老師不只是簡單地教給學生知識，更重要的是培養(yǎng)學生學習的興趣和態(tài)度，教會學生如何做人，是塑造學生品格、品行、品味的“大先生”。按照習近平總書記的要求，好老師應該是“經(jīng)師”與“人師”的統(tǒng)一。其次，好老師要自覺踐行和傳播社會主義核心價值觀。社會主義核心價值觀蘊含著中華傳統(tǒng)文化的精髓。好老師具有堅定的理想信念，就會從多角度、多方面全面深入地理解社會主義核心價值觀的內(nèi)涵和意義，從而有針對性地用自己的學識、閱歷和經(jīng)驗點燃學生對真善美的向往，讓社會主義核心價值觀入腦入心、見言見行，引導學生健康成長。最后，好老師要把小我融入大我，要明確自己肩負著培養(yǎng)時代新人的歷史重任?？v觀教育發(fā)展的歷史，能夠為后人所銘記的良師，毫無例外都是把自己教書育人事業(yè)與國家、民族的前途命運緊緊聯(lián)系在一起的。如蔡元培、陶行知、徐特立等，他們生活在國家貧窮落后年代，卻胸懷天下、無私奉獻，將社會發(fā)展、民族命運視為己任。如今好老師就要始終同黨和人民站在一起，加深對中國特色社會主義的思想、理論和情感認同，不斷增強四個自信，引導學生愛黨、愛國、愛民。

2.好老師要有道德情操

習近平認為，好老師首先應該是以德施教、以德立身的楷模。高尚的道德情操能對學生健康成長和全面發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響，是教育成功的基石。好老師不僅要傳播知識，更是學生道德修養(yǎng)的一面鏡子，能照見美丑與善惡。教師職業(yè)的崇高性和不可替代性，決定了教師必須是道德高尚的群體。首先，好老師要有正確的道德觀念，也就是對各種是非、曲直、善惡、美丑、義利、得失等要有正確的認識，才能肩負起立德樹人的重任，真正成為以德立身的楷模。好老師要以德樹人，就要帶頭弘揚社會主義道德和中華傳統(tǒng)美德，以自己的模范行為感化和帶動學生，幫助學生扣好人生的第一?？圩?。其次，好老師要有獨特的人格魅力。這是成功教育的重要條件。人格魅力是一種隱性的教育因素。好老師要有正確的三觀、獻身教育的精神、無私的愛心、坦蕩的胸懷、樂觀的情感、健康的心境等，才能深受學生的熱愛和尊敬。最后，好老師還要把教書育人視為終生的事業(yè)追求，而不是僅僅把它當作是一個養(yǎng)家糊口的職業(yè)，要經(jīng)得起社會上各種金錢、物質(zhì)的誘惑，甘于寂寞、樂于奉獻，熱愛教育事業(yè)并愿意為之不懈奮斗。

3.好老師要有扎實學識

習近平指出：“扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態(tài)度、科學的教學方法是老師的基本素質(zhì)，其中知識是根本基礎。”[15]扎實學識是老師能夠順利從事教育教學活動的基礎，是老師的看家本領。如果知識淺薄、見聞不廣，就難以勝任教學工作。有些老師上課時嚴厲刻板、不茍言笑，往往讓學生敬而遠之，但是還可以被接受，因為嚴厲刻板只是教學方式方法問題。但是，知識淺薄不僅讓老師無法在課堂教學中做到游刃有余，造成課堂教學枯燥無味，難以到達應有的廣度和深度，也會讓老師被學生提出的各種各樣的問題所難倒。尤其是在信息化時代，教學內(nèi)容和目標更新速度加快，好老師只有掌握越來越多的知識才能滿足教學需要。除了精通專業(yè)知識之外，習近平要求好老師還必須具備學習、處世、生活、娛樂、育人等多方面的廣博文化知識，是智慧型老師。

4.好老師要有仁愛之心

習近平認為，好老師應該是仁師，沒有愛心的人不可能成為好老師。盡管教師的教學風格多種多樣，但愛心是好老師的共同品質(zhì)。因此，好老師首先要以生為本，因材施教。好老師要以學生發(fā)展為中心，在教育教學過程中充分尊重學生的個體差異，以恰當?shù)姆绞胶侠硪龑W生，真正做到有教無類。其次，好老師是學生的良師益友。好老師要懂得拉近與學生之間的距離，成為學生的知心朋友，善于傾聽學生的心聲，充分了解學生在學習、生活、情感上的需求，幫他們分析和解決各種困惑。同時，好老師還要尊重、理解和寬容學生，要從學生的角度去思考問題，欣賞學生、信任學生，對學生多鼓勵少批評，從而增強學生的信心、樹立學生的自尊，讓學生健康成長。最后，好老師要懂得寬嚴相濟。好老師要善于運用輕松的方法與學生溝通，要用陽光的心態(tài)、正能量的言行去引導學生，讓學生在快樂與興趣中學習；對學生的不當思想和行為，要及時制止并加以教育，但盡量不要用負面言語或措施處罰學生，讓學生既不偏軌又能感受到師生之間的和諧氛圍。

(二)教師使命與擔當：要求廣大教師成為文明傳承者、民族復興筑夢人、學生成長引路人、教育改革與扶貧先行者

進入新時代后，中華民族偉大復興處于十分重要的關鍵節(jié)點，習近平總書記從文明傳承、民族復興、學生成長、教育脫貧等多角度對教師的使命與擔當做出了重要論述。

1.教師是人類文明的傳承者

習近平認為，教師“承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任”[16]。教師不僅要教書育人，即傳播知識、傳播思想、傳播真理，更重要的是還要立德樹人，即塑造靈魂、塑造生命、塑造新人，“三傳播”和“三塑造”體現(xiàn)了教師在人類文明發(fā)展過程中的重要責任與使命。通過“三傳播”，教師完成了傳授知識和創(chuàng)造知識的使命；通過“三塑造”，教師完成了培養(yǎng)人才的使命。正是通過傳授知識、創(chuàng)造知識、培養(yǎng)人才，教師將人類文明、歷史傳統(tǒng)、價值觀念等一代代地傳承下去，讓人類文明得以傳承和延續(xù)。

2.教師是民族復興的筑夢人

目前，我國正處在全面建成小康社會、實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的歷史進程中，民族偉大復興需要有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人，教師則肩負著培養(yǎng)時代新人的重任。因為今天的學生是未來實現(xiàn)中華民族偉大復興的主力軍，廣大教師則是打造這支夢之隊的筑夢人，教師通過自己的聰明才智為國家培養(yǎng)一批批有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢提供了源源不斷的智力支持。

3.教師是學生成長的引路人

2016年在北京八一學?？疾鞎r，習近平指出，廣大教師要做學生錘煉品格、學習知識、創(chuàng)新思維、奉獻祖國的引路人。教師在學生心目中的地位舉足輕重，教師的言行直接影響著學生的成長成才，青少年正處于知識積累和品格塑造的關鍵期，需要廣大教師加以全面積極引導。對學生品格的錘煉，要求教師要用心靈去感化學生，用品格去陶冶學生；對學生知識的獲取，要求教師要適應信息化時代的變化，改變過去僅作為知識傳授的載體，教會學生學習能力和獲取學習資源的能力；對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，要求教師在信息爆炸時代，以問題為導向進行教育，培養(yǎng)學生學會打破常規(guī)、破舊立新的創(chuàng)新思維；對學生奉獻精神的培養(yǎng)，要求教師以身作則，用“捧著一顆心來，不帶半根草去”的精神境界感化和教育學生。

4.教師是教育改革與扶貧先行者

2015年在給北京師范大學貴州研修班(2014年國培計劃)回信中，習近平指出，廣大教師要做教育改革的奮進者、教育扶貧的先行者，為推動貧困地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展和下一代健康成長做貢獻。在他看來，教育是阻斷貧困代際傳遞的最有效手段，教師則是推動貧困地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的主力軍。扶貧先扶智，只有讓貧困地區(qū)孩子接受良好教育，才能讓他們走出偏遠地區(qū)、脫離貧困，享有人生出彩的機會。

(三)教師地位：要求從戰(zhàn)略上賦予教師政治地位，在全社會提升教師社會地位，在待遇上改善教師職業(yè)地位

改革開放以來，我國社會經(jīng)濟發(fā)展、綜合國力提升已為教育事業(yè)蓬勃發(fā)展奠定了堅實的物質(zhì)基礎，但教育資源配置不平衡、教育公平問題等仍是制約教育發(fā)展的瓶頸。由于振興教育的希望在教師，為打造一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊伍，習近平從政治地位、社會地位和職業(yè)地位等方面就教師地位提升做了重要論述。

1.要求從戰(zhàn)略高度重視教師作用，提升教師政治地位

提高教師政治地位，要保障教師參與國家政治生活的權利和機會。習近平從民族復興和培養(yǎng)接班人的角度論述了提高教師政治地位的必要性與重要性。他指出，教師“三寸粉筆，三尺講臺系國；一顆丹心，一生秉燭鑄民魂”[17]，長期以來廣大教師貫徹黨的教育方針，教書育人，嘔心瀝血，默默奉獻，為國家發(fā)展和民族振興做出了重大貢獻。為完成培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的根本任務，廣大教師率先垂范、以身作則，幫助學生把握好人生的發(fā)展方向，打牢思想之基、價值觀之基。因此，他要求從戰(zhàn)略高度上提高教師的政治地位。

2.要求在全社會提倡“尊師重教”，提升教師社會地位

教師社會地位是社會對教師重視程度的表現(xiàn)。教師肩負著教書育人的歷史使命和偉大重任，應該受到全社會的尊重。習近平要求：“全社會要大力弘揚尊師重教的良好風尚，使教師成為最受社會尊重的職業(yè)?！盵18]在北京八一學校考察時，他強調(diào)，各級黨委和政府要從戰(zhàn)略高度來認識教師工作的極端重要性，要求通過各種榮譽表彰、改善待遇環(huán)境等，在全社會弘揚“尊師”的風尚，確實提高教師的社會地位，讓廣大教師靜心育人。

3.增強教師職業(yè)吸引力，提升教師職業(yè)地位

教師職業(yè)地位是尊師重教的實質(zhì)性體現(xiàn)，也是教師素質(zhì)提升、教師隊伍穩(wěn)定的根本保證。習近平指出，各級黨委和政府要從制度建設上確保改善教師待遇、關心教師健康、維護教師權益等，以真正提高教師的職業(yè)地位。在提高教師待遇上，他要求各級黨委和政府要把加強教師隊伍建設作為基礎工作來抓，滿腔熱情關心教師，改善教師待遇，真正讓廣大教師能安心從教。在改善教師工作和生活條件上，他要求根據(jù)教師工作壓力大、任務重的實際情況，關心教師健康并維護教師權益，確保教師衣、食、住、行基本需要，讓他們舒心從教。

(四)教師價值：認為遇見好老師是人生的幸運，學校的光榮，民族的希望

教師是教育發(fā)展的首要資源，對人才培養(yǎng)、學校發(fā)展和民族振興至關重要。習近平從學生成長、學校發(fā)展和民族振興三個層面對教師的重大價值做了系統(tǒng)全面的論述，指出：“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望”[15]。

習近平認為，教師之所以重要，在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的工作。學生時期是人生成長的關鍵時期，在學生成長成才過程中，從知識傳授，到能力鍛煉，再到品格養(yǎng)成，教師為學生提供了全方位、全過程的引導教育，助力學生成長成才。好老師是學校發(fā)展的核心競爭力，不僅是推動學校教育教學改革創(chuàng)新的基本力量，更是貧困地區(qū)學校辦學水平提升的重要支撐力量。名師出高徒，只有德才兼?zhèn)涞暮美蠋?，才能培養(yǎng)品學兼優(yōu)的優(yōu)秀學生，才能辦出好學校。當前，我國正處于民族偉大復興的關鍵時期，教師作為實現(xiàn)民族偉大復興的重要力量、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新的中堅力量以及未來社會發(fā)展的依靠力量，是國家繁榮、民族振興、人民幸福的重要基石。習近平強調(diào)，需要建設一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，用愛心、知識、智慧點亮學生的心靈，默默耕耘、無私奉獻，為國家發(fā)展和民族振興做突出貢獻。

(五)教師成長：要求以“好老師”為追求目標，牢固樹立終身學習理念

教師成長與發(fā)展直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。習近平高度重視教師成長，在許多場合下就教師成長的目標追求和路徑做了重要論述。

2014年在北京師范大學師生座談會上，習近平首次提出，廣大教師要做有理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心的四有好老師；2016年在北京八一學?？疾鞎r，他再次指出，廣大教師要引導學生錘煉品格、學習知識、創(chuàng)新思維、奉獻祖國，要成為學生成長的“四個引路人”；2018年在全國教育大會上，他再次強調(diào)“四有好老師”的要求。習近平在不同場合下多次從師德、師愛、師識等方面對教師成長的目標追求進行系統(tǒng)論述，要求教師成長要以“四有好老師”為奮斗目標。習近平指出，好老師不是天生的，而是需要在教學管理實踐和教育改革發(fā)展中不斷鍛煉，慢慢成長起來的。過去人們認為，教師要給學生一碗水，自己要有一桶水，現(xiàn)在這個要求已經(jīng)不夠了，必須要有一潭水。他要求廣大教師要通過不斷學習吸取知識來豐富自己，要“牢固樹立終身學習理念，加強學習，拓寬視野，更新知識，不斷提高業(yè)務能力和教育教學質(zhì)量，努力成為業(yè)務精湛、學生喜愛的高素質(zhì)教師”[19]。不僅如此，他還要求廣大教師必須始終處于學習狀態(tài)，要與時俱進，站在知識發(fā)展前沿，通過刻苦鉆研、嚴謹篤學，不斷充實、拓展、提高自己，努力成為知識功底扎實、教學本領過硬、教學態(tài)度勤勉、教學方法科學的高素質(zhì)專業(yè)化教師。

(六)要求思政課教師：堅持四個相統(tǒng)一，達到“六個要”素養(yǎng)

習近平反復強調(diào)，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，指出在大中小學中開設循序漸進、螺旋式上升的思政課非常必要。由于辦好思政課的關鍵在教師，他一再要求思政課教師必須不斷提升素養(yǎng)。

2016年在全國高校思想政治工作會議上，習近平指出，思政課教師要努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好地擔負起學生健康成長指導者和引路人的責任。他強調(diào)：“要加強師德師風建設，堅持教書和育人相統(tǒng)一，堅持言傳和身教相統(tǒng)一，堅持潛心問道和關注社會相統(tǒng)一，堅持學術自由和學術規(guī)范相統(tǒng)一?！盵20]高校教師的師德師風建設是高校教師隊伍建設的重要內(nèi)容，思政課教師的師德師風建設則尤其重要，他要求思政課教師不僅要當“經(jīng)師”，還要當“人師”，必須是“經(jīng)師”與“人師”的統(tǒng)一。2019年在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平指出，思政課教師“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”[21]，對廣大思政課教師提出了新期待。比起普通教師，思政課教師的政治素養(yǎng)和道德情操要求更高更嚴。當今世界局勢變化莫測,云譎波詭，而大學生正處在青春期，好奇心強、思維活躍，但辨別力差。思政課教師唯有不斷提高自身的素養(yǎng)，增強政治敏銳性，緊跟時代發(fā)展步伐，通過推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，增強思政課的思想性、理論性、親和力、針對性，才能對學生進行及時有效的引導教育。他進一步強調(diào)，推動思政課改革創(chuàng)新，要做到：堅持政治性和學理性相統(tǒng)一、價值性和知識性相統(tǒng)一、建設性和批判性相統(tǒng)一、理論性和實踐性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、主導性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一等，為新時代思政課改革創(chuàng)新指明了方向并提供了根本遵循。

三、習近平關于教師隊伍建設重要論述的價值意蘊

習近平關于教師隊伍建設的重要論述不僅是其關于教育重要論述的重要組成部分，也是中國特色的教師發(fā)展思想，這些重要論述既解決了我國教師隊伍建設存在的各種問題，也為世界各國教師隊伍建設提供了可資借鑒的中國智慧和中國方案，具有十分重要的理論和現(xiàn)實意義。

(一)理論價值：豐富了中國特色社會主義教育思想體系

習近平關于教師隊伍建設的重要論述是習近平關于教育重要論述的特色和亮點之一。他立足現(xiàn)實，從戰(zhàn)略高度和國際化視野對教師和教師隊伍建設進行系統(tǒng)論述，是對中國特色社會主義教育思想體系的豐富和發(fā)展。在中國共產(chǎn)黨發(fā)展的不同歷史階段所出現(xiàn)的教育問題是各不相同的，毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤等中共主要領導人分別根據(jù)新民主主義革命時期、社會主義革命和建設時期、改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設時期所面臨的教育問題，對教師作了相關論述，而習近平關于教師隊伍建設的重要論述是以馬列經(jīng)典作家的教師思想為理論源頭并在繼承以往中共主要領導人教師觀的基礎上，著重從系統(tǒng)性和時代性兩方面對中國共產(chǎn)黨的教師思想進行創(chuàng)新發(fā)展。

1.是對中共歷任主要領導人教師觀的充實與發(fā)展，更顯系統(tǒng)性

從中共歷任主要領導人關于教師論述的內(nèi)容來看，毛澤東對教師的地位和作用、教師待遇、教師素質(zhì)、教師培養(yǎng)等進行了深入論述，鄧小平對教師的作用和地位、教師待遇、教師素質(zhì)等進行了詳細論述，胡錦濤對教師的作用、教師素養(yǎng)等進行了相關論述，江澤民對教師的地位和作用、教師素質(zhì)、教師發(fā)展等進行了較多論述，而習近平總書記正是在中共歷任主要領導人關于教師重要論述的基礎上，針對新時代教育發(fā)展面臨的機遇與挑戰(zhàn)，對教師素養(yǎng)、教師的使命與擔當、教師的地位與作用、教師價值、教師的成長與發(fā)展以及對思政課教師的期待與要求等進行了全面系統(tǒng)的深入論述，更顯全面性和系統(tǒng)性。

2.是對中共歷任主要領導人教師觀的補充與更新，體現(xiàn)時代性

從中共歷任主要領導人關于教師重要論述的時代背景來看，中共歷任主要領導人關于教師的重要論述都是在特定時代背景下提出來的。如：毛澤東時代國家快速工業(yè)化急需大量人才，普通民眾渴望接受普及教育；鄧小平時代國內(nèi)現(xiàn)代化建設以及國際新技術革命的到來，科學技術成為第一生產(chǎn)力，迫切需要通過教育培養(yǎng)大量科技人才；江澤民領導時期，世界各國綜合國力的競爭歸根到底是人才的競爭，面對勞動者素質(zhì)和科技創(chuàng)新能力不高，科教興國成為主旋律；等等。當前我國教育發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)了歷史性飛躍，以高等教育為例，2016年我國已躍居為世界高等教育規(guī)模第一大國，當下正處于從高等教育大國向高等教育強國轉(zhuǎn)變的關鍵時期，教育的高質(zhì)量發(fā)展迫在眉睫，而實現(xiàn)這一重大轉(zhuǎn)變必須緊緊依靠教師。習近平關于教師隊伍建設的重要論述正是基于對國內(nèi)外政治、經(jīng)濟、文化環(huán)境的審時度勢而做出的判斷。不僅如此，教師作為實現(xiàn)民族偉大復興中國夢夢之隊的筑夢人，肩負著重大而又神圣的歷史使命，其地位、作用和待遇等也理應受到空前的重視。習近平關于教師隊伍建設的重要論述正是拓展了新時代對教師的新認識，與中共歷任主要領導人的教師思想既一脈相承，又與時俱進，具有鮮明的時代特征。

(二)實踐價值：為教育領域綜合改革和教師隊伍建設指明了方向

習近平關于教師隊伍建設的重要論述，對新時代深化教育領域綜合改革和加強教師隊伍建設具有重要的現(xiàn)實指導意義。

1.為教育領域綜合改革指明了方向

從新時代教育領域綜合改革來看，深化教育領域綜合改革的核心目的是解決好人民最關心最直接最現(xiàn)實的利益問題，努力為社會提供多樣化服務，更好滿足人民需求[22]。當前教育改革已經(jīng)進入深水區(qū)，面臨前所未有的挑戰(zhàn)，教育改革所要解決的問題大多是牽動全局的敏感問題和重大問題，如考試招生制度改革、教育管辦評分離等。這些問題不純粹只是教育問題，還與各種社會問題交織在一起，使得新時代教育改革任務更為艱巨復雜，需要通過綜合改革加以推進，即通過人才培養(yǎng)模式改革、深化辦學體制和教育管理改革、解決教育評價指揮棒問題等多管齊下系統(tǒng)展開。而推動教育改革與發(fā)展的主要動力是教師，因為教學方針的貫徹與執(zhí)行、教育思想的貫徹落實、教學方法的實施等無一不是通過教師來實現(xiàn)的。習近平關于教師隊伍建設的重要論述，既要求教師不斷提自身素養(yǎng)，又充分肯定教師的地位、作用和價值，尤其是強調(diào)要提高教師的社會地位和職業(yè)地位，從戰(zhàn)略高度上要求全社會要“尊師重教”，大大調(diào)動了廣大教師參與教育領域綜合改革的積極性和主動性，為教育領域綜合改革取得成功指明了努力方向。

2.為教師隊伍建設提供了根本遵循

教師隊伍建設是個系統(tǒng)工程，包含師范教育、教師培養(yǎng)培訓、創(chuàng)新教師管理體制機制、確保教師合法權益和待遇、提供經(jīng)費和組織保障等諸多環(huán)節(jié)，其中，師范教育是關鍵，屬于源頭環(huán)節(jié)。換言之，師范教育的質(zhì)量直接決定著教師隊伍整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，直接影響到教育的質(zhì)量和民族的素質(zhì)。既然教師教育是教育事業(yè)的工作母機，那提高教師培養(yǎng)質(zhì)量自然就刻不容緩。然而，反觀當前教師教育的現(xiàn)狀，還有許多問題亟待解決。如地方師范教育體系較為薄弱、對師范院校的支持力度不夠、教師素質(zhì)難以適應新時代人才培養(yǎng)需要、師德水平和思想政治素質(zhì)不足、專業(yè)化水平有待提高等等。習近平關于教師隊伍建設的重要論述，不僅對逐步建立起以師范院校為主體、高水平非師范院校參與的中國特色師范教育體系改革和鼓勵高水平綜合大學開展教師教育，具有重大現(xiàn)實意義，還為教師隊伍建設的其他環(huán)節(jié)改革以及各級黨委和政府解決教師隊伍建設中的根本性問題指明了方向并提供了根本遵循。