王 騰（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

一、引言

高等教育的中心任務(wù)和最終目標(biāo)是人才培養(yǎng)，教學(xué)工作一直以來(lái)是展現(xiàn)大學(xué)價(jià)值與功能的核心要素，也是考察一個(gè)大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量與水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，高質(zhì)量的人才培養(yǎng)依賴于高水平的科研支撐，科研是保障大學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高端前沿性人才目標(biāo)的基礎(chǔ)，也是鍛煉教師隊(duì)伍，提供大學(xué)科研社會(huì)服務(wù)水平的前提。因此，從這一簡(jiǎn)單邏輯可以推論，教學(xué)與科研均是大學(xué)的重要工作，兩者相互依存，不可偏廢，換言之，高等學(xué)校辦學(xué)的一個(gè)基本規(guī)律就是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的融合[1]。這一規(guī)律不僅適用于部屬高校，同樣適用于地方高校。當(dāng)前，地方高校無(wú)論是在教學(xué)還是科研層面較部屬院校均存在不小差距，因此，一些地方高校把工作重心放在專業(yè)與學(xué)科特色建設(shè)，而科研平臺(tái)基于其在匯聚團(tuán)隊(duì)、凝念方向上的重要功能，可為學(xué)科專業(yè)的特色建設(shè)提供重要的支撐，科研平臺(tái)建設(shè)也逐漸成為各大省屬高校著力發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域。因此，在新時(shí)期，特別是在國(guó)家深入推進(jìn)“雙一流”學(xué)科建設(shè)背景下，如何有效利用科研平臺(tái)，開展以科研帶動(dòng)教學(xué)，創(chuàng)新科教融合機(jī)制，實(shí)現(xiàn)地方高校教學(xué)水平的提升成為擺在地方高校面前的一道必須攻克的課題。在此背景下，本文擬從“地方高校科研平臺(tái)服務(wù)人才培養(yǎng)的功能與現(xiàn)狀”“地方高?？蒲衅脚_(tái)在推進(jìn)科教融合機(jī)制構(gòu)建方面存在的問(wèn)題”以及“未來(lái)地方高?？蒲衅脚_(tái)支撐科教融合模式創(chuàng)新的對(duì)策”三個(gè)層面展開分析，以期為地方高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供一些有益參考。

二、地方高校科研平臺(tái)構(gòu)建科教融合模式的表現(xiàn)形式

科研平臺(tái)是學(xué)校開展科研合作，凝煉學(xué)科方向，匯聚研究隊(duì)伍，提升辦學(xué)質(zhì)量的重要載體，這一平臺(tái)一般依托于大學(xué)的二級(jí)學(xué)院，聚焦某一學(xué)科研究方向，結(jié)合國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略以及學(xué)科發(fā)展前沿開展創(chuàng)新研究。因此，一些傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，科研平臺(tái)的主要功能是科學(xué)研究，人才培養(yǎng)僅僅是教師開展科研活動(dòng)的“副產(chǎn)品”，而并非平臺(tái)的主要職能。實(shí)際上，科研平臺(tái)與人才培養(yǎng)之間存在緊密的關(guān)系，地方高校在利用平臺(tái)構(gòu)建科教融合模式方面主要存在以下三個(gè)方面。

一是科研平臺(tái)的建設(shè)與發(fā)展為人才培養(yǎng)提供寶貴機(jī)遇。學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中可以系統(tǒng)掌握專業(yè)知識(shí)，但這些知識(shí)仍然是紙面上的，如果他們參與到科研平臺(tái)中，可以與科研人員組建成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)開展項(xiàng)目研究過(guò)程中，可以近距離接觸學(xué)術(shù)前沿，深入了解研究人員科學(xué)思維方式，并可快速提升自身的科學(xué)研究與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這種資源與機(jī)會(huì)是在課堂教學(xué)中無(wú)法獲取的。除學(xué)生外，科研平臺(tái)也可以為教師隊(duì)伍提供充分的資源與空間，比如科研平臺(tái)可以組織學(xué)術(shù)會(huì)議，邀請(qǐng)本校教師在會(huì)議上發(fā)表主題演講，以提升其在學(xué)界的學(xué)術(shù)知名度，擴(kuò)大其研究成果的學(xué)術(shù)影響力，科研平臺(tái)還可以邀請(qǐng)學(xué)界權(quán)威專家講學(xué)，有利于促進(jìn)年輕老師與這些大家的溝通交流，從而為這些教師潛心研究提供寶貴的科研指導(dǎo)機(jī)會(huì)。平臺(tái)還可以利用自身影響力引進(jìn)高水平科研項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)教師參與學(xué)術(shù)活動(dòng)的積極性，激發(fā)其學(xué)術(shù)潛力，從而有力加強(qiáng)其科研產(chǎn)出質(zhì)量與社會(huì)服務(wù)水平。

二是科研平臺(tái)通過(guò)有組織的科研活動(dòng)提升團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)水平。在地方高校的科研平臺(tái)中，開展相關(guān)工作的主體雖是研究人員，但這些研究人員一般均隸屬于教學(xué)單位，他們的主要職責(zé)仍然是人才培養(yǎng)。高?？蒲衅脚_(tái)研究人員由專任教師兼任，這些研究者在選擇研究方向時(shí)，必然會(huì)考量其專業(yè)背景與教學(xué)內(nèi)容，并在研究過(guò)程中充分利用自身的專業(yè)基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，地方高校教師科研水平較部屬高?？傮w稍弱，“單打獨(dú)斗式”個(gè)人科研攻關(guān)能力不足，因此，通過(guò)科研平臺(tái)整合團(tuán)隊(duì)并開展協(xié)同合作顯得尤為重要。在地方高?？蒲衅脚_(tái)中，在團(tuán)隊(duì)帶頭人的指引下，團(tuán)隊(duì)成員圍繞某一研究方向開展有組織的科研活動(dòng)，不同科研人員通過(guò)協(xié)同合作，可以在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行適時(shí)的系統(tǒng)性創(chuàng)新，從而可以與專業(yè)教學(xué)有機(jī)銜接。在教學(xué)過(guò)程中，研究者也會(huì)自覺(jué)將這些創(chuàng)新成果與自身的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，將學(xué)術(shù)前沿融入自身的課程講授中，不斷更新教學(xué)體系，激發(fā)自身的教學(xué)靈感，實(shí)現(xiàn)科研活動(dòng)與日常教學(xué)活動(dòng)的良性互動(dòng)與協(xié)同推進(jìn)。

三是科研平臺(tái)的績(jī)效考核指標(biāo)包含人才培養(yǎng)質(zhì)量，有助于提升平臺(tái)在教學(xué)活動(dòng)中的參與性與貢獻(xiàn)度。科研平臺(tái)的考核一般以科研產(chǎn)出為主，但近年來(lái)人才培養(yǎng)情況在地方高?？蒲衅脚_(tái)考核中的比重逐步提升，這主要是基于以下兩個(gè)方面原因：首先，地方高校設(shè)置科研平臺(tái)的根本目的是人才培養(yǎng)。與部屬高校的一些國(guó)家級(jí)高端科研平臺(tái)不同，多數(shù)地方高校科研平臺(tái)在取得重大科研創(chuàng)新上的能力仍顯不足，只有將平臺(tái)建設(shè)與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，打通科研與教學(xué)的隔閡，才能發(fā)揮地方高校科研平臺(tái)的獨(dú)特價(jià)值。其次，大多數(shù)地方高校的中心工作聚焦人才培養(yǎng)，這一工作任務(wù)應(yīng)貫穿于大學(xué)工作的方方面面，科研平臺(tái)作為大學(xué)開展學(xué)術(shù)活動(dòng)的重要機(jī)構(gòu)，也需要服務(wù)于教學(xué)這一工作中心，缺乏人才培養(yǎng)服務(wù)功能的平臺(tái)建設(shè)既沒(méi)有生命力，也注定缺乏持續(xù)影響力。在此背景下，大多數(shù)地方高校的平臺(tái)建設(shè)與人才培養(yǎng)工作實(shí)際上已經(jīng)融為一體，對(duì)平臺(tái)開展績(jī)效考核，將會(huì)有效倒逼科研人員在開展科研活動(dòng)的同時(shí)重視教學(xué)，并最終走向科教融合。

三、地方高?？蒲衅脚_(tái)在推進(jìn)科教融合機(jī)制構(gòu)建方面存在的問(wèn)題

（一）科研的創(chuàng)新性與教學(xué)的規(guī)范性存在一定沖突

科研創(chuàng)新需要以問(wèn)題為導(dǎo)向，突破學(xué)科限制，在系統(tǒng)層面上實(shí)現(xiàn)對(duì)理論與實(shí)踐問(wèn)題的突破性解決，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，部屬高?？梢哉细鞣劫Y源，通過(guò)設(shè)立實(shí)力雄厚的綜合性研究機(jī)構(gòu)開展專門性研究，而地方高校由于學(xué)院設(shè)置規(guī)模較小，研究基礎(chǔ)偏弱，較少可能為了單純的學(xué)術(shù)研究設(shè)立一個(gè)獨(dú)立學(xué)院，這些學(xué)校往往比較傾向于通過(guò)設(shè)立科研平臺(tái)，在各學(xué)院中遴選研究人員，集合多學(xué)院、多專業(yè)資源，匯聚各類專業(yè)人才，進(jìn)行集成跨界研究。因此，在地方高校，科研的創(chuàng)新性要求科研人員要突破院系設(shè)置的體制機(jī)制障礙，在教學(xué)環(huán)節(jié)中融入科研要素，在研究理論與方法上注重多專業(yè)知識(shí)的融合運(yùn)用，這難免會(huì)造成對(duì)教學(xué)方面的影響。比如科研創(chuàng)新要求教師能夠集中一段時(shí)間開展持續(xù)性調(diào)研，而教學(xué)工作具有較強(qiáng)的周期性與規(guī)律性特征，在此情況下，一些科研人員通過(guò)頻繁調(diào)停課、打斷正常課程進(jìn)度的方式在教學(xué)與科研活動(dòng)之間切換角色，且這些科研人員所從事的科研工作在很多情況下與本身的教學(xué)內(nèi)容并不一致，因此，教師將不得不在多重任務(wù)目標(biāo)制約下疲于應(yīng)付。

（二）科研創(chuàng)新與人才培養(yǎng)之間的融合渠道尚不通暢

上文已有論及，地方高校開展科研創(chuàng)新，往往采取多學(xué)科集成創(chuàng)新模式，科研平臺(tái)中一個(gè)團(tuán)隊(duì)較大概率來(lái)自不同院系，研究的主要方向也集中于跨學(xué)科研究，這就導(dǎo)致了科研人員參與研究的領(lǐng)域與本人所在專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容存在一定差異，特別是在地方高校學(xué)生科研水平相對(duì)較低的背景下，由學(xué)生直接跟隨老師參與跨學(xué)科學(xué)術(shù)創(chuàng)新存在一定難度。同時(shí)，因?yàn)榈胤礁咝Ｔ合氮?dú)立性高，受制于培養(yǎng)方案的不同，各院系學(xué)生都有自身專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)與要求，學(xué)生跨專業(yè)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究一般并不能視為本專業(yè)學(xué)時(shí)，因此，在學(xué)生層面，其在專業(yè)學(xué)習(xí)與科研創(chuàng)新之間缺乏必要的銜接機(jī)制。此外，在教師層面，其參與研究中心的學(xué)術(shù)研究并非屬于其核心工作職責(zé)，在一些地方高校，人才培養(yǎng)是第一目標(biāo)，教師從事科研工作在很多情況下只是其在完成教學(xué)工作主業(yè)前提之下的副業(yè)，教師的科研創(chuàng)新與人才培養(yǎng)之間缺乏相互銜接的機(jī)制，導(dǎo)致專業(yè)教師因?yàn)閷Ｗ⒔虒W(xué)而缺乏開展協(xié)同創(chuàng)新的積極性，或者研究人員集中于科學(xué)研究而不愿意投入大量精力用于做好教學(xué)工作。

（三）學(xué)生的科研能力評(píng)價(jià)與專業(yè)課程學(xué)習(xí)考核之間缺乏銜接機(jī)制

研究平臺(tái)開展有組織的科研活動(dòng)需要學(xué)生的廣泛參與，而地方院校為了加強(qiáng)教學(xué)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)都有嚴(yán)格的考核要求，學(xué)生如未取得相應(yīng)課程學(xué)分，將無(wú)法正常畢業(yè)，這雖然在一定程度上保障了教學(xué)效果，但是壓縮了學(xué)生在課外參加科研活動(dòng)的時(shí)間與空間。目前，雖然在一些重點(diǎn)高校已經(jīng)開始成立獨(dú)立的創(chuàng)新學(xué)院，通過(guò)學(xué)分互認(rèn)等方式試圖打通學(xué)生課程學(xué)習(xí)與科學(xué)研究的渠道，但是，基于考核標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一、學(xué)生參與科研形式的多樣性與專業(yè)教學(xué)的規(guī)范性之間存在一定沖突等原因，通過(guò)對(duì)學(xué)生的科研能力進(jìn)行評(píng)價(jià)并將其作為專業(yè)課程學(xué)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)的銜接機(jī)制尚未有效建立，這將無(wú)法避免地限制學(xué)生參與科研的積極性，也不利于地方高?？平倘诤夏Ｊ降臉?gòu)建，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)雙輪驅(qū)動(dòng)。

四、地方高?？蒲衅脚_(tái)支撐科教融合模式創(chuàng)新的對(duì)策

（一）完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

為了解決科研活動(dòng)創(chuàng)新性與教學(xué)活動(dòng)規(guī)范性之間的矛盾，地方高校應(yīng)從人才培養(yǎng)方案這一教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)出發(fā)，從三個(gè)方面完善方案課程體系設(shè)計(jì)：一是要結(jié)合專業(yè)特色，在課程體系中設(shè)計(jì)更多的創(chuàng)新課程模塊或者在選修課程體系中增加一些針對(duì)性強(qiáng)的創(chuàng)新課程，以上模塊與課程的設(shè)置，將科研任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)融合在一起，可使學(xué)生能夠在課程教學(xué)中提升科研創(chuàng)新能力。二是結(jié)合現(xiàn)有專業(yè)課程的特點(diǎn)，增加創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前大學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)具有一定彈性，在完成課程基本理論內(nèi)容教授的基礎(chǔ)上，拓展課程創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)，加大創(chuàng)新學(xué)時(shí)在專業(yè)課程中比重，在此基礎(chǔ)上，教師在課堂講授過(guò)程必然會(huì)按照課程任務(wù)要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并將培養(yǎng)結(jié)果與課程學(xué)習(xí)考核掛鉤。三是可在培養(yǎng)方案中設(shè)計(jì)課程學(xué)分沖抵制度，如學(xué)生在指定科研平臺(tái)完成一定科研任務(wù)，經(jīng)科研平臺(tái)負(fù)責(zé)人或研究人員認(rèn)可，可直接沖抵一定學(xué)時(shí)的專業(yè)課程，獲得相應(yīng)比例的學(xué)分。這種制度可以進(jìn)一步拓寬科研平臺(tái)融入專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新實(shí)踐的范圍，鞏固科教融合模式的效果。

（二）加強(qiáng)專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，構(gòu)建課程講授與平臺(tái)創(chuàng)新之間的銜接機(jī)制

科教融合模式的構(gòu)建，必須以專業(yè)課程講授為主渠道，因?yàn)橐磺锌蒲械幕A(chǔ)是參與科研的研究者具備基本的創(chuàng)新能力，而這種能力的獲得主要是通過(guò)課程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)，要協(xié)調(diào)好專業(yè)學(xué)習(xí)與科學(xué)研究的關(guān)系，還需要將科研平臺(tái)中的創(chuàng)新融入課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生為創(chuàng)新而學(xué)習(xí)的理念，要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，需要實(shí)施兩個(gè)方面的措施：一是要在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上下功夫，在課程講授主體內(nèi)容之外設(shè)計(jì)一定比例的創(chuàng)新課時(shí)，創(chuàng)新課時(shí)應(yīng)緊密結(jié)合課程內(nèi)容，并需要在講授過(guò)程中列出擴(kuò)展思維的知識(shí)點(diǎn)與可能存在的創(chuàng)新點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提出創(chuàng)新觀點(diǎn)。二是要有課程學(xué)習(xí)與平臺(tái)科研創(chuàng)新的銜接機(jī)制。一方面，平臺(tái)研究者從事科研工作，只要與其所屬專業(yè)相關(guān)，應(yīng)在一定程度上認(rèn)可其教學(xué)工作量，打通教學(xué)與科研在工作認(rèn)定上的障礙；另一方面，學(xué)生在平臺(tái)從事科研活動(dòng)，應(yīng)按照其參與程度以及研究成果認(rèn)定其相應(yīng)課程學(xué)分，這種學(xué)分既包括獨(dú)立的創(chuàng)新課程的全部學(xué)分，也可是一門專業(yè)課程的部分學(xué)分。如此，學(xué)生才能在參與平臺(tái)的科研活動(dòng)時(shí)無(wú)后顧之憂，提升學(xué)生在科研平臺(tái)中工作的積極性。

（三）構(gòu)造多元化課程考核體系，形成引導(dǎo)學(xué)生參與科研創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制

基于教學(xué)規(guī)范性的嚴(yán)格要求，一些省屬高校，特別是剛設(shè)立不久、需要迎接各類教學(xué)評(píng)估檢查的新建本科院校，一般對(duì)專業(yè)課程考核采取統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、書面化的傳統(tǒng)模式，即主要是通過(guò)卷面考試作為考核方式，這種方式的優(yōu)勢(shì)在于科學(xué)性較強(qiáng)，具有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，考核結(jié)果可以較為客觀反映學(xué)生對(duì)書本知識(shí)掌握的情況，但是，此類考核較大的一個(gè)問(wèn)題就是建立了一種“分?jǐn)?shù)至上”的考核體系，在這個(gè)體系中，學(xué)生圍繞書本學(xué)習(xí)，通過(guò)記憶與練習(xí)獲得分?jǐn)?shù)，并以此作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況的一個(gè)唯一標(biāo)準(zhǔn)，這與大學(xué)需要培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的目標(biāo)存在抵牾。在以卷面考試為考核依據(jù)的大學(xué)，學(xué)生參與科研的動(dòng)力必然會(huì)存在不足，因?yàn)?，他們參加科研的情況無(wú)法通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)記錄進(jìn)行反映。因此，最終促使學(xué)生自覺(jué)走入平臺(tái)并開展創(chuàng)新活動(dòng)，必須要有一套行之有效的激勵(lì)機(jī)制，比如可以加大課程考核中平時(shí)成績(jī)的比重，在合理標(biāo)準(zhǔn)前提下，擴(kuò)大平臺(tái)考核自主權(quán)，可以明確平臺(tái)研究人員進(jìn)入專業(yè)課程教師團(tuán)隊(duì)，在部分專業(yè)課程教學(xué)中實(shí)施“一課多師”，平臺(tái)導(dǎo)師可根據(jù)學(xué)生在某一領(lǐng)域的科研能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，并將考核結(jié)果按照一定標(biāo)準(zhǔn)或比例融入最終的課程考核成績(jī)中。通過(guò)以上方法，學(xué)生參與平臺(tái)創(chuàng)新的積極性才能體現(xiàn)，科研平臺(tái)才可能匯聚更多的學(xué)生參與到學(xué)術(shù)工作中，形成師生協(xié)同創(chuàng)新的格局。