李 瑛，倪 冰（巢湖學(xué)院 教師教育學(xué)院，安徽 巢湖 238024）

課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體，課程質(zhì)量直接決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為了實(shí)現(xiàn)本科教育跨越式發(fā)展，2019年教育部啟動(dòng)實(shí)施普通本科教育“雙萬計(jì)劃”，擬分別建成一萬門左右的國家級(jí)、省級(jí)五類一流課程[1]。一流課程是具有一流的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)方法、教學(xué)管理、教學(xué)效果的課程，其建設(shè)將會(huì)有力促進(jìn)本科教育課程的類型、形態(tài)、內(nèi)容、課件、教學(xué)、管理的深刻變革，使其更具中國特色和世界水平[2]，推動(dòng)普通本科教育公平化、均衡化和高質(zhì)量發(fā)展。

應(yīng)用型本科院校是地方本科院校的主體，是普通本科教育的重要力量。2020年公布的首批5118門國家級(jí)一流本科課程中[3]，全國600多所應(yīng)用型本科院校中約有130所承擔(dān)了216門課程，約占立項(xiàng)總數(shù)的4.22%，同時(shí)此類院校還承擔(dān)了少量省級(jí)和更多校級(jí)的一流課程，通過一流課程的申報(bào)、立項(xiàng)與建設(shè)，課程建設(shè)質(zhì)量有所提升。與此同時(shí)，應(yīng)用型本科院校一流課程建設(shè)也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和困難，需要學(xué)術(shù)界和高等教育界進(jìn)行深入探討。目前，一流課程建設(shè)相關(guān)研究成果主要集中于具體課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)介紹和措施探討，理論研究較少，專門探究應(yīng)用型本科院校一流課程建設(shè)的成果寥寥無幾。有鑒于此，聚焦應(yīng)用型本科院校一流課程建設(shè)現(xiàn)狀，揭示其發(fā)展的困境及其原因，提出破解之道，有利于廓清一流課程建設(shè)的內(nèi)涵和價(jià)值，推動(dòng)一流課程建設(shè)有的放矢和實(shí)現(xiàn)預(yù)期，促進(jìn)地方高校高水平發(fā)展。

一、應(yīng)用型本科院校一流課程建設(shè)的意義

課程建設(shè)歷來是普通高校教育改革的核心。應(yīng)用型本科院校為適應(yīng)應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，在課程門類、數(shù)量等方面不斷變革，課程建設(shè)成為學(xué)校改革的焦點(diǎn)和難點(diǎn)。一流課程建設(shè)對(duì)于促進(jìn)此類院校整體提升課程質(zhì)量、學(xué)科專業(yè)水平和人才培養(yǎng)成效具有重要的意義。

（一）促進(jìn)本科院校高質(zhì)量發(fā)展

“雙萬計(jì)劃”實(shí)現(xiàn)普通本科院校全覆蓋，與“雙一流”建設(shè)緊密呼應(yīng)，旨在建立起一流大學(xué)、一流學(xué)科、一流專業(yè)、一流課程的完整的“一流”發(fā)展體系，是發(fā)展一流本科教育建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基礎(chǔ)工程?！耙涣鞅究平逃撵`魂要有一流本科課程”[4]，一流課程建設(shè)是一流本科教育的落腳點(diǎn)，一流課程建設(shè)作為全面振興本科教育“建設(shè)一流本科、做強(qiáng)一流專業(yè)、推出一流課程、打造一流師資、實(shí)施一流質(zhì)保、培養(yǎng)一流人才”六個(gè)“一流”攻堅(jiān)戰(zhàn)的重要一環(huán)[5]，有助于夯實(shí)本科教育根基，推動(dòng)應(yīng)用型本科院校高質(zhì)量跨越式發(fā)展。

（二）推動(dòng)課程建設(shè)深刻變革

一流課程遴選于校級(jí)優(yōu)質(zhì)課程，其建設(shè)包括培育、申報(bào)、確定、建設(shè)、驗(yàn)收、發(fā)展等環(huán)節(jié)，最終形成國家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)的一流課程層級(jí)結(jié)構(gòu)和體系。該建設(shè)為普通本科課程高質(zhì)量發(fā)展樹立了新標(biāo)桿，建構(gòu)了新格局，有利于促成應(yīng)用型本科院校傳統(tǒng)課程內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和業(yè)態(tài)的蛻變與躍升，促成課程類型、課程形態(tài)、課程資源、教學(xué)模式、教學(xué)方法、管理手段的深刻變革，提高課程立德樹人和人才培養(yǎng)的功效，全面提升高校教育質(zhì)量和水平。

（三）提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量

一流課程建設(shè)，在課程內(nèi)容上加強(qiáng)學(xué)習(xí)的廣度和深度，突出了思想性、學(xué)術(shù)性與時(shí)代性，著力培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維；在教學(xué)手段上大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)認(rèn)知模式，培養(yǎng)了學(xué)生深度分析、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和能力；在教學(xué)組織上突出學(xué)生中心地位，促進(jìn)師生、生生間的交流互動(dòng)、資源共享、知識(shí)生成，線上線下相混合，推動(dòng)教學(xué)效果的顯著提高；在教學(xué)評(píng)價(jià)上強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣，以多元化評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，從而提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、應(yīng)用型本科院校一流課程建設(shè)面臨的困難與挑戰(zhàn)

應(yīng)用型本科院校國家級(jí)、省級(jí)一流課程立項(xiàng)較少，校級(jí)一流課程建設(shè)成效不理想，暴露出此項(xiàng)改革與實(shí)踐存在著一些突出的矛盾和問題亟待解決。

（一）部分利益主體職責(zé)缺位

一流課程建設(shè)需要教育主管機(jī)構(gòu)、建設(shè)高校及其相關(guān)部門、課程團(tuán)隊(duì)、校外機(jī)構(gòu)等利益主體的協(xié)同參與。目前，應(yīng)用型高校一流課程建設(shè)普遍延續(xù)傳統(tǒng)機(jī)制，教務(wù)處實(shí)施課程建設(shè)總體規(guī)劃、擬定建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、組織考核驗(yàn)收，院（系）指導(dǎo)課程建設(shè)的組織實(shí)施，教研室安排課程建設(shè)和教學(xué)。與課程建設(shè)密切關(guān)聯(lián)的校內(nèi)科技處、圖書館，校外的出版企業(yè)、技術(shù)公司等利益主體很少參與課程建設(shè)，因利益主體缺位或虛位直接導(dǎo)致課程建設(shè)的部分職能缺損，如圖書館未能針對(duì)一流課程提供專項(xiàng)信息資源服務(wù)等。同時(shí)，課程建設(shè)過程中，院（系）和教研室鮮有制定建設(shè)規(guī)劃、制度和設(shè)立專門組織來督導(dǎo)一流課程建設(shè)，導(dǎo)致管理鏈在基層的管理和執(zhí)行中脫節(jié)，課程建設(shè)幾乎全部由課程團(tuán)隊(duì)獨(dú)立承擔(dān)，甚至更多流于個(gè)人行為。課程建設(shè)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，使得利益主體職責(zé)分工不明，職能部門和利益各方難以形成合力，弱化了課程建設(shè)的內(nèi)涵質(zhì)量和育人功效。

（二）缺乏具體有效的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)

目前，國家級(jí)、省級(jí)一流課程建設(shè)僅有宏觀要求，實(shí)際建設(shè)時(shí)各校還須根據(jù)五類課程的形態(tài)、性質(zhì)、功能、目標(biāo)的差異制定不同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施細(xì)則。然而，部分應(yīng)用型本科院校出臺(tái)的僅是平臺(tái)建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)、線下課程驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)等零散指標(biāo)，未能分別建立各類一流課程的質(zhì)量指標(biāo)體系和詳盡規(guī)范準(zhǔn)則，導(dǎo)致建設(shè)者對(duì)“一流”究竟如何、應(yīng)該達(dá)到何種程度、如何建設(shè)實(shí)施無所適從；學(xué)校、院（系）和課程團(tuán)隊(duì)鮮有制定具體的實(shí)施細(xì)則，建設(shè)工作主觀隨意性大，導(dǎo)致政策執(zhí)行乏力。部分院校為了盡快立項(xiàng)和多立項(xiàng)，一流課程建設(shè)安排過急過快，立項(xiàng)了一批校級(jí)一流課程，但系統(tǒng)規(guī)劃以及制度配套未落實(shí)，課程重申報(bào)輕建設(shè)、走過場等并不少見；成果驗(yàn)收形式化和短期化，對(duì)于一流課程建設(shè)中期檢查及結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收偏重課件、平臺(tái)、考試等表象環(huán)節(jié)，對(duì)課程質(zhì)量、教學(xué)效果、師資水平等一流內(nèi)涵環(huán)節(jié)的考察缺乏標(biāo)準(zhǔn)性、嚴(yán)格性、深刻性和持續(xù)性，課程建設(shè)收效不佳。

（三）功利化和畏難心理共存

一流課程政策旨在推動(dòng)高校內(nèi)涵式發(fā)展，但部分應(yīng)用型本科院校管理者視其為爭項(xiàng)目、爭資源，抱著“過了這個(gè)村就沒有這個(gè)店”的心態(tài)待之。項(xiàng)目制的功利主義取向直接導(dǎo)致政策實(shí)施重立項(xiàng)輕建設(shè)，導(dǎo)致教師漠視課程政策。因?yàn)檎n程建設(shè)沒有形成具體可量化的績效考核指標(biāo)，教師認(rèn)為一流課程建設(shè)投入多、顯效慢，更愿意指導(dǎo)學(xué)科競賽、做教科研工作。同時(shí)，一流課程建設(shè)是對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等的全方位深層次改革，對(duì)固守傳統(tǒng)教學(xué)模式的師生構(gòu)成巨大挑戰(zhàn)，教師經(jīng)年歷練的教學(xué)習(xí)性掣肘了政策認(rèn)知和執(zhí)行?，F(xiàn)實(shí)表明，面對(duì)一流課程建設(shè)的新要求，有的教師畏難躲避或消極應(yīng)對(duì)，有的教師雖積極參與，但囿于傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)性而力不從心。長期習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)的大學(xué)生，也對(duì)“兩性一度”的一流課程要求“在心理和行動(dòng)上沒有做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”[6]，對(duì)一流課程的熱愛和參與度不高，“學(xué)生中心”的課程理念面臨著巨大挑戰(zhàn)。

（四）管理者和教師信心不足

一流課程建設(shè)需要一流的課程資源、師資隊(duì)伍等條件支撐，與“雙一流”大學(xué)相比，應(yīng)用型本科院校在資源、人才等方面處于劣勢，短期內(nèi)很難形成資源充分集聚的規(guī)模效應(yīng)，課程申報(bào)和建設(shè)難度較大。從首批立項(xiàng)的國家級(jí)一流課程總數(shù)來看，應(yīng)用型本科院校僅占4.22%，立項(xiàng)課程在其此類院校幾千門課程中占比極低，對(duì)于學(xué)科專業(yè)及人才培養(yǎng)的支撐作用非常有限。加上應(yīng)用型本科院校為適應(yīng)人才培養(yǎng)需求，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，調(diào)整人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，開設(shè)很多新課程，難以產(chǎn)生課程優(yōu)質(zhì)化的累積效應(yīng)。因此，對(duì)于申報(bào)國家級(jí)、省級(jí)一流課程，學(xué)校管理者和教師往往信心不足，期望值不高。而且，在擴(kuò)招和轉(zhuǎn)型過程中，師資數(shù)量擴(kuò)容，年輕教師占比不斷攀升；一流課程建設(shè)要求較高，但大多數(shù)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足且不說國家級(jí)課程，就是申報(bào)和建設(shè)省級(jí)乃至校級(jí)一流課程，都是困難重重；且一人一課現(xiàn)象較為普遍，缺少高水平課程團(tuán)隊(duì)，教師獨(dú)自很難承受一流課程的建設(shè)之重。

（五）配套制度和資源有短板

一流課程建設(shè)是系統(tǒng)工程，需要建立相應(yīng)的制度予以落實(shí)，“制度是規(guī)則、信念、規(guī)范和組織共同作用并導(dǎo)致行為秩序產(chǎn)生的系統(tǒng)”[7]。目前，由于“雙萬計(jì)劃”實(shí)施時(shí)間短，不少應(yīng)用型本科院校期望值不高，管理層無心制定具體的課程申報(bào)和建設(shè)制度；有些院校因?yàn)閲壹?jí)、省級(jí)一流課程立項(xiàng)較少，管理者與建設(shè)者都聚焦立項(xiàng)課程本身建設(shè)，疏于構(gòu)建完善的一流課程建設(shè)制度體系。眾所周知，申報(bào)和建設(shè)一流課程需要大量的人力、物力、財(cái)力的投入，而應(yīng)用型本科院校卻普遍存在著資源配套不足的難題。以經(jīng)費(fèi)為例，不少高校在年度教學(xué)經(jīng)費(fèi)預(yù)算中沒有設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，只把一流課程建設(shè)作為一般的教學(xué)改革項(xiàng)目，經(jīng)費(fèi)有限，無法滿足課程高質(zhì)量建設(shè)之需；有的高校實(shí)行校級(jí)一流課程備案制，課程結(jié)項(xiàng)合格之后學(xué)校才支付一定費(fèi)用，沒有建設(shè)經(jīng)費(fèi)，教師無心申報(bào)，即便立了項(xiàng)也無法深入建設(shè)，導(dǎo)致省級(jí)、國家級(jí)一流課程后備力量不足。此外，專業(yè)師資、實(shí)驗(yàn)室和技術(shù)平臺(tái)等也存在短板，很難為一流課程建設(shè)提供有力支撐。

三、應(yīng)用型本科院校一流課程建設(shè)困境的破解之道

一流課程建設(shè)是組織行為，應(yīng)用型本科院校必須健全組織機(jī)構(gòu)，優(yōu)先提供資金、人員和資源等多方面條件支持，建立課程建設(shè)的長效機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)課程建設(shè)實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

（一）建立協(xié)同的組織管理體系

一流課程建設(shè)的根本保證在于制度。制度由其規(guī)則和執(zhí)行者構(gòu)成。制度規(guī)則決定著制度結(jié)構(gòu)，制度執(zhí)行者決定制度運(yùn)行性能，制度結(jié)構(gòu)不合理或制度部件性能不佳導(dǎo)致制度不良[8]，所以，一流課程建設(shè)要走出困境，必須優(yōu)化其制度的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和部件性能，建立多元利益主體協(xié)同的組織管理體系。

首先，建立利益主體協(xié)同合作的組織機(jī)構(gòu)。機(jī)構(gòu)建設(shè)是組織行為發(fā)生的前提和基礎(chǔ)，課程建設(shè)必須通過組織機(jī)構(gòu)實(shí)施。為此，學(xué)校要在教務(wù)處成立專門機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌安排一流課程建設(shè)，一方面聯(lián)絡(luò)學(xué)?？萍继?、人事處、圖書館、二級(jí)學(xué)院定期召開專題會(huì)議，協(xié)商制定一流課程建設(shè)規(guī)劃和實(shí)施細(xì)則，明確各職能部門的職責(zé)，形成協(xié)同推進(jìn)、權(quán)責(zé)清晰的管理運(yùn)行機(jī)制；另一方面，與出版社、教育信息技術(shù)公司等校外相關(guān)機(jī)構(gòu)溝通，建立合作關(guān)系，為本校一流課程建設(shè)爭取資金、技術(shù)、人員等支持，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外課程建設(shè)參與者的有機(jī)融合，將其納入課程建設(shè)體制之中，形成上下統(tǒng)一、協(xié)調(diào)一致的課程建設(shè)組織體系。

其次，強(qiáng)化基層教學(xué)組織管理行為。一流課程建設(shè)是一流本科教育的核心，是一流人才培養(yǎng)的重要載體，教研室是高校最基本教學(xué)組織和最小管理單元，對(duì)一流課程建設(shè)指導(dǎo)有獨(dú)特優(yōu)勢和直接責(zé)任。因此，教研室要根據(jù)學(xué)校一流課程建設(shè)規(guī)劃，結(jié)合本學(xué)院實(shí)際和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定本專業(yè)一流課程建設(shè)近期和長期規(guī)劃，整合專業(yè)資源，構(gòu)建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，積極申報(bào)各級(jí)一流課程；對(duì)已立項(xiàng)的一流課程定期進(jìn)行建設(shè)研討，組織集體備課與評(píng)課，邀請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)估，將一流課程建設(shè)與一流專業(yè)建設(shè)、一流人才培養(yǎng)協(xié)同推進(jìn)。

（二）提供豐富的優(yōu)質(zhì)課程資源

優(yōu)質(zhì)課程資源是一流課程建設(shè)成功的前提。首先，要遴選高水平的課程教材和數(shù)字化在線課程。一流課程建設(shè)需要豐富的、高質(zhì)量的課程資源，應(yīng)用型高校要與出版企業(yè)等相關(guān)機(jī)構(gòu)合作，遴選高水平的教材，嚴(yán)格審核紙質(zhì)教材，滿足課程的立德樹人、專業(yè)教育、社會(huì)實(shí)踐等多功能要求。高校課程業(yè)態(tài)已由傳統(tǒng)的線下教學(xué)轉(zhuǎn)向線上和線下混合型，電子、數(shù)字化文獻(xiàn)消費(fèi)量與日俱增，面對(duì)虛擬化和智能化的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字環(huán)境，高校要遴選出一批高質(zhì)量的電子課件、數(shù)字教材、平臺(tái)課程，充分滿足一流課程教學(xué)需要。其次，建立資源共享的內(nèi)外協(xié)同聯(lián)盟。外部協(xié)同指區(qū)域之間高?；蚋魇≈g聯(lián)合出臺(tái)政策方案或成立聯(lián)盟，如長三角高校聯(lián)盟；內(nèi)部協(xié)同指同一個(gè)省內(nèi)多所高校成立協(xié)同聯(lián)盟，如安徽省應(yīng)用型本科院校聯(lián)盟。聯(lián)盟高校在精品課程、課程資源、師資隊(duì)伍、在線平臺(tái)、信息技術(shù)等方面進(jìn)行資源共享，舉辦課程建設(shè)研討會(huì)和教學(xué)競賽，合力打造一流課程。與此同時(shí)，各校還要吸引外部社會(huì)主體積極參與課程建設(shè)的投資與運(yùn)營，通過產(chǎn)教融合和產(chǎn)學(xué)研合作，吸引公司企業(yè)、公益組織等資助課程建設(shè)，協(xié)助培訓(xùn)師資，拓展一流課程建設(shè)空間，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。此外，應(yīng)用型本科高校內(nèi)部也要進(jìn)行跨學(xué)科、多機(jī)構(gòu)、多部門合作，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源共享。

（三）強(qiáng)化長效的課程建設(shè)機(jī)制

首先，明確實(shí)施細(xì)則，強(qiáng)化過程管理。質(zhì)量監(jiān)控是高校人才培養(yǎng)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。應(yīng)用型本科院校要結(jié)合本校歷史積淀、辦學(xué)定位、辦學(xué)實(shí)際、地方特色和“十四五”發(fā)展規(guī)劃綱要，建立全校一流課程五年建設(shè)規(guī)劃，依據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定制定五類一流課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施細(xì)則，確保課程建設(shè)的規(guī)范性和可操作性。各教學(xué)院（系）要結(jié)合自身特點(diǎn)、專業(yè)發(fā)展和師生狀況，制定出一流課程建設(shè)規(guī)劃和具體實(shí)施方案，使課程建設(shè)有章可循。學(xué)校要加大宣傳力度，讓教師明晰一流課程建設(shè)的重要性和具體標(biāo)準(zhǔn)，要把一流課程與學(xué)科建設(shè)、專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)相融合。教務(wù)處和各學(xué)院的質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)秉持OBE理念，對(duì)一流課程實(shí)施全程跟蹤和測評(píng)。課程過程監(jiān)管不僅要關(guān)注課程大綱和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，線下線上混合式教學(xué)以及數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化融合情況，更要對(duì)課程建設(shè)目標(biāo)達(dá)成度、課程建設(shè)效益、社會(huì)影響進(jìn)行鑒定和把關(guān)。學(xué)?；?qū)W院要組織專家進(jìn)行一流課程建設(shè)專項(xiàng)檢查，課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)檢查結(jié)果及時(shí)研討，整改完善，持續(xù)改進(jìn)。

其次，確立一流課程建設(shè)的持久性。吳巖司長在2022年全國高教處長會(huì)議上指出：“教改改到深處是課程，本年度將繼續(xù)加強(qiáng)一流課程建設(shè)，開展中國‘金課’行動(dòng)，推進(jìn)高等教育課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革”[9]，可見，一流課程建設(shè)依然是當(dāng)前乃至今后高校教育教學(xué)改革的重要主題，不可能一蹴而就，國家級(jí)一流課程獲批后需再建設(shè)5年，省級(jí)一流課程獲批后需再建設(shè)3年；一流大學(xué)、一流學(xué)科、一流專業(yè)建設(shè)離不開一流課程的支撐。因此，應(yīng)用型本科院校管理者要引導(dǎo)教師消除短視行為和功利心理，持之以恒地建設(shè)一流課程。

（四）培育高水平課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

課程建設(shè)需要眾人合力而為，優(yōu)質(zhì)課程是課程團(tuán)隊(duì)成員多年持之以恒不斷改進(jìn)優(yōu)化而形成的。一流課程建設(shè)要實(shí)現(xiàn)課程資源、教學(xué)方法、師資等方面的一流建設(shè)任務(wù)，必須建立高水平的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

首先，遴選高水平的課程負(fù)責(zé)人。應(yīng)用型本科院校一流課程建設(shè)成效不佳，立項(xiàng)后如期結(jié)項(xiàng)且驗(yàn)收優(yōu)秀者鳳毛麟角，負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊(duì)難以勝任課程建設(shè)是重要原因。為此，必須選拔教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教研與科研水平高的優(yōu)秀教師作為課程負(fù)責(zé)人，遴選甘于投入與奉獻(xiàn)、教科研水平高的教師及其他優(yōu)秀人員組建課程團(tuán)隊(duì)，造就學(xué)科專業(yè)建設(shè)領(lǐng)航人。

其次，提升團(tuán)隊(duì)師資水平。應(yīng)用型本科院校要健全人才引進(jìn)培育機(jī)制，引進(jìn)來、留得住、重培育、走出去，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加快師資隊(duì)伍水平提升；優(yōu)化整合各學(xué)科教師資源，以教科研項(xiàng)目為載體，打破專業(yè)界限和學(xué)科壁壘，建立跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨院校、跨區(qū)域合作研究，培育結(jié)構(gòu)、年齡、學(xué)科合理的教科研團(tuán)隊(duì)，不斷提升專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，打造優(yōu)質(zhì)課程。同時(shí)，開展專題研究，安排優(yōu)秀教師到國內(nèi)外知名高校訪學(xué)，攻讀博士學(xué)位，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和課程團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人；通過參加學(xué)術(shù)研討會(huì)和相關(guān)培訓(xùn)，掛職鍛煉，提升課程團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)水平。

（五）推行多元的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制

提高一流課程建設(shè)成效，必須創(chuàng)建適合校情的一流課程建設(shè)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師克服畏難心理，樹立建設(shè)信心。

首先，建立一流課程建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制。一方面，政策傾斜和扶持。一流課程建設(shè)周期長，需要大量持續(xù)投入，因此，應(yīng)用型本科院校必須給予政策傾斜，建立一流課程建設(shè)專項(xiàng)基金，突出其在教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目中的優(yōu)先地位，在人才、教學(xué)設(shè)施等方面給予重點(diǎn)扶持，推動(dòng)政策向建設(shè)條件充分、建設(shè)預(yù)期良好的優(yōu)質(zhì)課程傾斜，形成以點(diǎn)帶面的長效政策支撐體系和環(huán)境，激發(fā)教師建設(shè)熱情。另一方面，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀者?！巴度腧?qū)動(dòng)不如制度驅(qū)動(dòng)”[10]，好的制度必須明確“公布承諾”和“兌現(xiàn)承諾”，體現(xiàn)其權(quán)威性。應(yīng)用型本科院校對(duì)課程建設(shè)優(yōu)秀者要加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，給予追加資助、績效獎(jiǎng)勵(lì)、項(xiàng)目優(yōu)先等獎(jiǎng)勵(lì)，在職稱評(píng)聘、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、經(jīng)費(fèi)配套等方面優(yōu)先考慮，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，增強(qiáng)一流課程建設(shè)的自信心。

其次，構(gòu)建多維多元評(píng)價(jià)體系。一流課程建設(shè)中應(yīng)用型本科院校要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)和激勵(lì)功能，實(shí)行過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既評(píng)鑒課程本身是否符合“一流”的基本條件和“兩性一度”的基本要求，又考量課程建設(shè)是否以學(xué)生為中心，注重課程建設(shè)中學(xué)生的參與度、投入度和學(xué)習(xí)達(dá)成度，引導(dǎo)課程建設(shè)真正實(shí)現(xiàn)立德樹人和人才成長的建設(shè)目標(biāo)；在評(píng)價(jià)形式上，一流課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)除了經(jīng)常開展自我評(píng)價(jià)，還要開展校內(nèi)外專家、社會(huì)學(xué)術(shù)組織的他人評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，獲取寶貴建議，持續(xù)改進(jìn)課程建設(shè)；在評(píng)價(jià)效果上，不僅關(guān)注一流課程教學(xué)效果，還要考查課程建設(shè)的學(xué)科發(fā)展、知識(shí)創(chuàng)新、學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)、經(jīng)驗(yàn)推廣、資源共享等方面的呈現(xiàn)度和貢獻(xiàn)度，激勵(lì)課程團(tuán)隊(duì)再接再厲?？傊獙?shí)現(xiàn)一流課程的評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化、評(píng)價(jià)結(jié)果多樣化，以評(píng)促建，推動(dòng)課程建設(shè)長足發(fā)展。