沙茂云

初中英語教學(xué)中包含重要知識(shí)，在學(xué)科教學(xué)中處于承上啟下的關(guān)鍵階段。從現(xiàn)階段情況而言，學(xué)生在初中階段的英語知識(shí)學(xué)習(xí)效果對(duì)其未來發(fā)展產(chǎn)生的作用較為明顯，對(duì)其日常應(yīng)用亦較為重要。由此，教師在教學(xué)過程中勢必應(yīng)基于實(shí)際展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)，從教材著手、從知識(shí)結(jié)構(gòu)著手，以單元作為形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，基于學(xué)習(xí)——領(lǐng)悟——理解——應(yīng)用的正向循環(huán)實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，以主題為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)串聯(lián)知識(shí)，根據(jù)單元布置與安排，結(jié)合教師教學(xué)手段提升教學(xué)整體性、邏輯性。

一、基于主題的整體教學(xué)語境設(shè)計(jì)

英語作為一門語言，主要的學(xué)習(xí)目的在于通過學(xué)習(xí)能夠有效應(yīng)用，基于實(shí)際將語言應(yīng)用于生活、學(xué)習(xí)中，最終熟練掌握語用知識(shí)、技巧，將學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合成為學(xué)習(xí)者所擁有的技能。由此，在教學(xué)中為使學(xué)生盡快掌握、于學(xué)習(xí)后提升學(xué)習(xí)時(shí)效性，首先需要把握學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，基于此實(shí)現(xiàn)知識(shí)架構(gòu)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生牢記知識(shí)，熟練應(yīng)用知識(shí)。以實(shí)際為例，在初中英語教學(xué)中，每單元皆擁有其獨(dú)特性，在學(xué)習(xí)知識(shí)之余能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合。由此，教師可以單元為基礎(chǔ)，將其設(shè)為主題展開整體教學(xué)，基于主題創(chuàng)設(shè)語境，使學(xué)生能夠有效學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。

舉例而言，教師應(yīng)首先對(duì)教材展開研究，明確每一單元的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而根據(jù)此類核心內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的解構(gòu)與重組，以學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況作為依據(jù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)、體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式的內(nèi)涵。在此過程中應(yīng)著重根據(jù)中學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)，根據(jù)其喜好、所熟悉的事物展開教學(xué)語境設(shè)計(jì)，于符合主題的基礎(chǔ)上明確邏輯、豐富并深化內(nèi)容，使詞、句、語法與教學(xué)細(xì)節(jié)結(jié)合。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確相關(guān)內(nèi)容，基于研讀教材確定知識(shí)架構(gòu)，使單元整體教學(xué)中結(jié)構(gòu)化知識(shí)的推進(jìn)為首要因素，將語言學(xué)習(xí)與應(yīng)用作為實(shí)踐應(yīng)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中隨著教學(xué)活動(dòng)的不斷開展形成知識(shí)架構(gòu)，做到深入學(xué)習(xí)，將知識(shí)實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。

如以“shopping”這一單元為例，此單元中語境為學(xué)生在購物時(shí)的用語，即知識(shí)點(diǎn)“going shopping”“using some / any”等關(guān)于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的知識(shí)、“different from”“buy something for somebody”等短語。從單純理解角度而言，可能在講授過程中難以被學(xué)生理解。因此，教師可首先由此展開，利用初中學(xué)生能夠理解并掌握的詞匯，即“What”“Want”“How”三詞展開語境，在問題引領(lǐng)下引導(dǎo)學(xué)生思考如何在購物時(shí)應(yīng)用英語進(jìn)行闡述、交流，通過與他人交流實(shí)現(xiàn)行為，梳理現(xiàn)狀，即“What can I do for you？”“I want buy...”“How much do they...？”在描述問題現(xiàn)狀的同時(shí)提出如何解決，實(shí)現(xiàn)語用環(huán)境的建設(shè)，結(jié)合教材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在明確邏輯的基礎(chǔ)上基于教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識(shí)的初步印象，通過語言邏輯形成對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與理解。

二、在語用活動(dòng)中滲透結(jié)構(gòu)化知識(shí)，形成整體教學(xué)

從語用角度而言，英語教學(xué)中存在多種聽說活動(dòng)，主要目的在于通過此類教學(xué)活動(dòng)，通過練習(xí)實(shí)現(xiàn)初步熟練掌握，進(jìn)而基于熟悉程度實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與理解，初步接受知識(shí)后逐漸形成記憶與應(yīng)用。就此類教學(xué)方式而言，其具有一定效果，但由于練習(xí)過程較為枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反復(fù)重復(fù)一類內(nèi)容雖然能夠形成一定的記憶，但整體學(xué)習(xí)興趣不高，進(jìn)而學(xué)習(xí)效果偏差，應(yīng)用上亦有一定問題。由此，教師還應(yīng)基于語用角度展開活動(dòng)，將主題作為教學(xué)活動(dòng)的核心，通過不同類型的活動(dòng)設(shè)計(jì)思路展開教學(xué)，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)同時(shí)使學(xué)生有明顯的學(xué)習(xí)興趣。

以實(shí)際為例，初中是學(xué)生處于成長過程中的關(guān)鍵階段，在生理、心理上與其他學(xué)段而言有著明顯的不同，希望能夠通過自身行動(dòng)展現(xiàn)價(jià)值、獨(dú)特個(gè)性與特點(diǎn)。由此，教師應(yīng)從此類因素展開分析，在聽說活動(dòng)中形成良性競爭機(jī)制，進(jìn)而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用，從興趣展開引導(dǎo)并形成有效學(xué)習(xí)模式。以實(shí)際為例，學(xué)生們常在學(xué)習(xí)過程中有所攀比，而這種攀比的主要方式是學(xué)習(xí)成績。教師可注重此類因素，將學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)掌握程度形成外化，直觀展現(xiàn)學(xué)生之間的差異，并且這種差異能夠通過學(xué)習(xí)而補(bǔ)足，實(shí)現(xiàn)良性競爭，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠自我橫向?qū)Ρ取?/p>

舉例而言，教師可在教學(xué)過程中進(jìn)行一系列語用活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過程中以每一個(gè)單元作為階段，以此階段的掌握程度、掌握水平與應(yīng)用水平作為評(píng)價(jià)方式，基于活動(dòng)實(shí)現(xiàn)橫向?qū)Ρ?，旨在以學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身變化為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的激勵(lì)。如在Food and lifestyle一單元中，主要學(xué)習(xí)目的在于通過圍繞談?wù)撉闆r、提出建議的兩個(gè)話題實(shí)現(xiàn)語用，從中尋找健康的生活方式，即“healthy lifestyle”。在聽說課活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師便可結(jié)合實(shí)際提出一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生在聽說過程中對(duì)內(nèi)容有所了解，初步接觸單元中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成初步認(rèn)識(shí)。但需要注意的是，文本中的內(nèi)容僅意在通過閱讀與理解對(duì)學(xué)生的理解能力進(jìn)行強(qiáng)化，結(jié)構(gòu)化知識(shí)在文本中的作用主要在于初步接觸，因此并不明顯。在這種情況下，教師可通過活動(dòng)刺激學(xué)生的探究興趣，通過自身掌握的英語知識(shí)實(shí)現(xiàn)初步猜測與分析，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行再次分析，如通過三輪聽說活動(dòng)，循序漸進(jìn)地深入了解文本內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整體化教學(xué)。

在這種情況下，為了使學(xué)生在聽說活動(dòng)中能夠充分參與，教師可將學(xué)生根據(jù)實(shí)際水平分為小組進(jìn)行討論，要求運(yùn)用英語交流的同時(shí)設(shè)計(jì)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)提出一些激勵(lì)手段，如物質(zhì)激勵(lì)手段、滿足學(xué)生愿望等。在這種情況下，學(xué)生既能通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)單元知識(shí)的掌握與理解，亦可在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)英語口語能力的提升，具備結(jié)構(gòu)化知識(shí)的同時(shí)亦可實(shí)現(xiàn)深化主題內(nèi)容，形成完整的知識(shí)架構(gòu)，便于進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

三、圍繞單元主題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在深度學(xué)習(xí)視角下所實(shí)施的初中英語單元整體教學(xué)活動(dòng)中最先要做的是對(duì)每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)形成清晰明確的認(rèn)知。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立是如同燈塔一般的存在，對(duì)于自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。而對(duì)于教師來說，也可以學(xué)習(xí)目標(biāo)作為中心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化。教師在這一過程中需注意的是，從教學(xué)目標(biāo)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，本質(zhì)上是由教師主體向?qū)W生主體切換的一種直接體現(xiàn)。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)Go green這一單元時(shí)，發(fā)現(xiàn)這一單元的主題語境是人與自然，所屬主題群為環(huán)境保護(hù)、自然生態(tài)，其中主題語境內(nèi)容主要涵蓋人與環(huán)境、自然環(huán)境、國家地理概況等諸多內(nèi)容，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)緊密圍繞本單元的主題，即環(huán)境保護(hù)。單元標(biāo)題中的green不僅代表自然環(huán)境的綠色，同時(shí)也包括人們在日常生活中節(jié)能環(huán)保、低碳的綠色生活方式。教師在教學(xué)過程中，以單元主題為中心明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后，不僅能夠?qū)θ鹗康淖匀画h(huán)境形成了解，還能夠?qū)Νh(huán)境在社會(huì)發(fā)展及人類生存中所占據(jù)的重要地位形成清晰明確的認(rèn)知，在一定程度上推動(dòng)學(xué)生健康、低碳生活態(tài)度的樹立，還可深化學(xué)生環(huán)保意識(shí)。教師在本單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，基于單元教學(xué)目標(biāo)建立教學(xué)框架，由單課時(shí)教學(xué)逐漸上升至整體單元教學(xué)，呈現(xiàn)螺旋上升與逐層遞進(jìn)的特點(diǎn)，而學(xué)生在系統(tǒng)化、整體化的教學(xué)模式下，也能夠?qū)τ诒締卧獌?nèi)容形成深層次的認(rèn)知。教師在單元整體教學(xué)實(shí)踐中設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)可從單元知識(shí)結(jié)構(gòu)、難點(diǎn)內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容著手，并注重與本章節(jié)有關(guān)聯(lián)知識(shí)內(nèi)容的引入，促使學(xué)生以單元整體作為切入，進(jìn)行系統(tǒng)化的英語知識(shí)學(xué)習(xí)，逐一攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生原有學(xué)習(xí)思路的轉(zhuǎn)變，通過相應(yīng)問題的設(shè)計(jì)，應(yīng)考慮學(xué)生實(shí)際情況，從而學(xué)生能夠在問題解決過程中掌握思考的方式，并在思考過程中整理自己的思路，對(duì)于本單元知識(shí)形成深層次的記憶，以此在潛移默化中提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。在提問過程中，教師需做到啟發(fā)性、針對(duì)性地提問，學(xué)生能夠通過自己的思考有機(jī)結(jié)合課上所講述的知識(shí)結(jié)合掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，全面提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

四、優(yōu)化單元設(shè)計(jì)，增加單元教學(xué)評(píng)價(jià)與復(fù)習(xí)

教材中每一單元的設(shè)計(jì)內(nèi)容均圍繞初中英語知識(shí)的學(xué)習(xí)展開，意在形成系統(tǒng)性的英語學(xué)習(xí)思維。而單元整體教學(xué)正是通過此路徑，基于教學(xué)為學(xué)生形成完整的知識(shí)架構(gòu)，通過單元與單元之間的銜接，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身所學(xué)知識(shí)在不斷學(xué)習(xí)中的深入應(yīng)用。因此，教師還需在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中實(shí)現(xiàn)優(yōu)化設(shè)計(jì)，通過教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)有效應(yīng)用以往所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感知到自己以往所學(xué)知識(shí)能夠切實(shí)應(yīng)用在教學(xué)中。

如在Lets celebrate這一單元中，教師在課程講授完畢后應(yīng)注重學(xué)生掌握情況的分析，進(jìn)而根據(jù)實(shí)際通過學(xué)生掌握與否提出評(píng)價(jià)與針對(duì)性復(fù)習(xí)。此單元中主要內(nèi)容之一在于學(xué)習(xí)過程中需要注意不同地區(qū)之間的語用習(xí)慣差異，如美式英語中常用“月+日”的日期表達(dá)方式，而英式英語中則相反，此類內(nèi)容在寫作練習(xí)中時(shí)很容易混淆。除此以外，“if”引導(dǎo)的條件句、“candy”作不可數(shù)名詞時(shí)與其復(fù)數(shù)形式“candies”的含義也是學(xué)生?；煜膬?nèi)容。在這種情況下，為了使學(xué)生能夠基于單元學(xué)習(xí)養(yǎng)成完整的學(xué)習(xí)架構(gòu)，教師可通過簡單測試確定評(píng)價(jià)，進(jìn)而展開復(fù)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)單元教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與復(fù)習(xí)活動(dòng)的展開。

需要注意的是，在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中需要做到動(dòng)態(tài)化、準(zhǔn)確性的教學(xué)評(píng)價(jià)，即教學(xué)需要考量實(shí)際效果、考慮學(xué)生接受程度。從學(xué)生角度而言，在英語課程中學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠遷移到實(shí)際生活、學(xué)習(xí)中，此即為單元整體教學(xué)的應(yīng)用效果之一，教師可基于此提出問題，了解學(xué)生實(shí)際掌握情況，選擇后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的展開。

總而言之，整體化教學(xué)對(duì)于初中英語而言具有較強(qiáng)效果，這種情況的出現(xiàn)主要源于英語作為一門語言而言本身具有較強(qiáng)的邏輯性，且整體性較強(qiáng)、各類型知識(shí)能夠在應(yīng)用過程中具備整合作用?，F(xiàn)階段教學(xué)過程中倡導(dǎo)整體性教學(xué)的原因便是注重此類因素，本文亦據(jù)此展開分析，通過教學(xué)設(shè)計(jì)、具體活動(dòng)設(shè)計(jì)與分析、評(píng)價(jià)與復(fù)習(xí)三個(gè)階段展開研究，基于學(xué)生興趣激發(fā)、單元實(shí)際內(nèi)容以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，嘗試于在教學(xué)中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)深化主題，為學(xué)生打造深入學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，意在通過此類手段使學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段能夠高效、高質(zhì)量地掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用，為未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供幫助。