賴東添

“互動——探究式”教學(xué)從字面的含義，便是指用互動的方法進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)活動。這種模式對于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)認(rèn)知意識、探索學(xué)習(xí)認(rèn)知意識等都有極大的培養(yǎng)含義?！盎印骄渴健闭n堂教學(xué)的運(yùn)用，能夠營建快樂的課堂教學(xué)氛圍、形成融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加多姿多彩、趣味性強(qiáng)，在探索的過程中還可以充分地調(diào)節(jié)學(xué)生的興趣愛好與進(jìn)取心，使學(xué)生更喜歡自主學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)一直是小學(xué)課程中的重要科目，也是人們生活中最經(jīng)常使用的主要知識點之一。小學(xué)數(shù)學(xué)課上的教學(xué)，關(guān)乎著學(xué)生對數(shù)學(xué)基本知識點的把握狀況，而現(xiàn)代數(shù)學(xué)素質(zhì)教育課堂上的師生有效互動性是學(xué)生掌握基本數(shù)學(xué)知識點的最簡單、直觀的體現(xiàn)方法。通過與師生之間的有效互動，教師可以更有效地活躍上課的教學(xué)氛圍，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以緊跟教師的課堂教學(xué)節(jié)拍，從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維技巧，增強(qiáng)上課的教學(xué)效果;同時教師也可以隨時了解學(xué)生的變化動態(tài)，并針對學(xué)生在上課交流中反映的教學(xué)狀況，及時調(diào)整教學(xué)模式，以適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識水平，從而增強(qiáng)現(xiàn)代數(shù)學(xué)素質(zhì)教育上課的效果。良好的師生關(guān)系不僅可以有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)的質(zhì)量，還可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維與人際關(guān)系能力，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動有效提升策略

1. 課前精心設(shè)計，選取適合的材料

小學(xué)的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容枯燥乏味，而由于小學(xué)生年紀(jì)較小，且個性活躍好動，并不適合乏味的教學(xué)方式，于是教師就必須運(yùn)用“互動——探究式”教學(xué)方法來改造課堂教學(xué)。在構(gòu)建“互動——探究式”模式時，最重要的開始便是選擇恰當(dāng)?shù)奈锪希屛锪吓c數(shù)學(xué)內(nèi)容合理、有效地聯(lián)系一起，便于在課堂教學(xué)上和中小學(xué)生開展研究應(yīng)用。細(xì)心的設(shè)計創(chuàng)造出獨特的情境，透過生動有趣的課堂教學(xué)語句、一個直觀形象的課堂教學(xué)模型必將小學(xué)生引入“互動——探究式”的課堂教學(xué)模式中。在這個基礎(chǔ)上，教師再指導(dǎo)小學(xué)生獨立地開展研究。這個探究模式學(xué)生會逐漸成為小學(xué)課堂主體，讓整體課堂教學(xué)告別了單調(diào)、乏味、沉寂，從而構(gòu)成了朝氣蓬勃的課堂氣氛。

如：教師可以采用一些人物裝扮，使學(xué)生們體驗在課堂教學(xué)活動情境中，實際模仿問題及整個過程，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“互動——探究式”的教育方式。通過這些方式可以讓學(xué)生積極地投身其中，通過親自體驗探索，參與感更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)積極性也就會獲得巨大的提高。

2. 建立良好的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生積極互動

“互動——探究式”教學(xué)模式區(qū)別于普通授課的一點是自然、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。主要因素就是普通教學(xué)方式已經(jīng)無法很好地滿足新授課下的普通小學(xué)生數(shù)學(xué)教育要求，所以現(xiàn)在把“互動——探究式”教學(xué)模式引入普通小學(xué)生數(shù)學(xué)教育教材是非常必要的。

例如，“互動——探究式”授課的關(guān)鍵就是要互動式，因為教師可以利用獨特的授課情景設(shè)計讓這個班級的學(xué)生先互動一下，使學(xué)習(xí)氛圍不再沉寂。而教師在互動部分可使用的方法很多，包括場景模型、玩家活動等。很多教師在教學(xué)貨幣相應(yīng)課程后，就會在學(xué)校內(nèi)提供一種小規(guī)模的購買環(huán)境，由學(xué)生們擔(dān)任售賣物品的銷售員，當(dāng)然也有學(xué)生是真正需要購買東西的消費者，教師通過對虛擬、真實的東西和錢幣單位的兌換過程、收錢找錢的真實體驗，讓學(xué)生能夠知道不同錢幣單位之間是怎樣進(jìn)行兌換的。通過這種對真實環(huán)境的模仿，使得學(xué)生不再懼怕上算數(shù)課了，也讓學(xué)生上課時的態(tài)度更加積極起來，因為大多教學(xué)過程密切聯(lián)系著學(xué)生，從而促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

3. 分組合作，配合探究完成課堂任務(wù)

針對一些比較復(fù)雜的知識點，教師可把所在班的孩子分為幾個小組，每個小組由4～5個小學(xué)生組成，共同來開展研究作業(yè)，以培養(yǎng)他們相互合作的動腦能力。小組完成后大家再展開探究，一起共享經(jīng)驗與注意事項等。當(dāng)學(xué)生完成小組實驗的時候，教師一定要注意流動在不同小組間，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)錯誤或是困難后，及時予以指導(dǎo)，甚至幫忙探究。

例如，在小容量教學(xué)的過程中，教師可以為各組分配若干量筒，例如1mL、10mL、100mL、1L等。讓各小組經(jīng)過實驗得出結(jié)論，在這種“互動——探究式”的小實驗中，提高學(xué)生的自主動手能力，當(dāng)這個小組在得出結(jié)果的同時，各組內(nèi)部也會自覺地積極研究與交流，并促進(jìn)各個學(xué)生提高了自身的表現(xiàn)力，從而彼此取長補(bǔ)短。小學(xué)數(shù)學(xué)中對許多中小學(xué)生無法掌握的數(shù)學(xué)知識點，采用“互動——探究式”的教學(xué)方法都能取得很好的效果，使小學(xué)生在自主的積極參與中掌握數(shù)學(xué)知識點，并得出結(jié)果，而學(xué)到的結(jié)果又來源于小學(xué)生自身的探討與交往，更容易讓小學(xué)生接受與理解，印記也比較深刻。

4. 聯(lián)系日常生活，培養(yǎng)學(xué)生“互動——探究式”教學(xué)的能力和習(xí)慣

在“互動——探究式”教育體系中，并沒有不要求教師的介入只是把教師換了個角色，把教師從講臺挪到了培訓(xùn)當(dāng)中，把教師由臺前轉(zhuǎn)為了幕后，教師不再是課堂上運(yùn)用命令的“將軍”，而更像授課外的引導(dǎo)和編劇。學(xué)生在教師所設(shè)計的探索環(huán)境下，會產(chǎn)生不同的感受，但最后都會從自我、組織的嘗試中得到合理的回饋，因為他們的感受很深刻，在自己動手動腦的實踐中，會得到完全屬于學(xué)生本身的知識體驗，而不是從書籍上或者教師里得到的體驗。

例如，通過在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用“互動——探究式”的教學(xué)方式，會促進(jìn)學(xué)生逐步養(yǎng)成自己思考的行為，在未來的學(xué)習(xí)中不懼怕風(fēng)險、勇于挑戰(zhàn)。教師真正實現(xiàn)了“授之以魚，不如授之以漁”。只有培育了學(xué)生的自主教學(xué)才能和興趣、探索求知欲，這才是真正的教育勝利，這就是“互動——探究式”教學(xué)模式能有效提高教學(xué)效果的原因。教師應(yīng)該積極地研究和應(yīng)用“互動——探究式”的教學(xué)方法，不但僅限于小學(xué)數(shù)學(xué)，而且對其他學(xué)科也有明顯的改善效果。

5. 運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，增強(qiáng)教師間的有效交流

在中國傳統(tǒng)的課堂中，人們往往看到的課堂互動方式是：“有沒有？”“有！”“對不對？”“對！”像這樣的交流方法，學(xué)生都在努力配合著教師的教學(xué)，但實際上很多學(xué)生也往往不明白教師在說什么，但只因大家都說了，也就跟著教師一起脫口而出了。課堂上這樣的交流方式也很多見，非但無法有效地調(diào)動學(xué)生的思維，還影響了課堂教學(xué)。

例如：針對這種日常授課的互動現(xiàn)象，教師從多元化的教學(xué)方式出發(fā)，在授課教學(xué)活動中采用多媒體、反轉(zhuǎn)課堂、教育情境引導(dǎo)等多種多樣的教學(xué)方式來提高兒童的興趣，使他們?nèi)硇膮⑴c到小班授課當(dāng)中，跟著教師的授課程序了解項目，進(jìn)而慢慢把項目深入，找到項目的答案。在此教學(xué)中，教師要通過課本具體內(nèi)容對主要知識點加以適當(dāng)布置，為學(xué)生自己思維留出時間，使他們可以通過自主學(xué)習(xí)尋找到答案，促進(jìn)他們的思維行為，鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力。

6. 采用因材施教的方式，重視學(xué)生的個體差異

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育工作中，由于個人、知識水平等各方面的因素導(dǎo)致了學(xué)生間的個人差異，但在具體教學(xué)上，教師卻常常忽略了這一特點。在教學(xué)上，與教師交流較多的學(xué)生大多是那些綜合能力較好的孩子，使教師理所當(dāng)然地認(rèn)為他們很快就能學(xué)會，并進(jìn)行下一個數(shù)學(xué)知識點的講解。因此，教師常常忽略他們的個人差異，從而造成許多認(rèn)識能力不好的學(xué)生錯誤越積越多，并由此造成一些負(fù)面影響的結(jié)果，挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性與信心，也無益于教學(xué)的改進(jìn)?？鬃右呀?jīng)明確地指出了“因材施教”的教導(dǎo)思想，教師們應(yīng)按照學(xué)生的差異把他們分為不同的階段，并制定不同的課程任務(wù)目標(biāo)，再按照他們不同的知識水平展開不同階段的互動式課程。在小學(xué)數(shù)學(xué)的具體課堂中，教師也應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生的現(xiàn)實情況加以掌握、研究，從而制定適當(dāng)?shù)慕虒?dǎo)任務(wù)與課程目標(biāo)，使每個學(xué)生都可以積極投入到教學(xué)活動之中，并以此增強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部的向心力，從而實現(xiàn)同步發(fā)展的素質(zhì)教育目的。

比如，練習(xí)題“兩輛汽車同時從甲、乙二地相對出發(fā)，4.5小時后相會。兩輛車的速度分別是每小時30千米和35千米，甲、乙二地相距多少千米？”，由于這道習(xí)題有幾種方法思路，所以教師可要求同學(xué)們自己思考并回答。接著教師也可請學(xué)習(xí)水平稍差的學(xué)生來介紹習(xí)題的第一種方法，以鞏固他們的基礎(chǔ)知識，從而增強(qiáng)他們的信心;接著，教師也可要求學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生用兩種不同的方法來回答，從而提高他們的思考水平;而針對于學(xué)習(xí)意識強(qiáng)烈的學(xué)生，教師也可讓其嘗試尋找第三種解題方式，引導(dǎo)他們對學(xué)到的知識靈活運(yùn)用，從而對知識點進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練。教師依據(jù)學(xué)生能力差別，設(shè)定了截然不同的目標(biāo)，既可增加師生間的有效交流，也可重視每個學(xué)生的個體差異，從而幫助學(xué)生共同提高。

綜上所述，“互動——探究式”的授課，師生之間是公開的、合作的，既反映出現(xiàn)代教學(xué)方式的特點與需要，又提高了有效性。而這個方式有待數(shù)學(xué)教師的共同探討與鉆研，從而不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的講授質(zhì)量與效率，以適應(yīng)兒童對數(shù)學(xué)知識的需要，從而促進(jìn)學(xué)生互動水平的提高。