林鐘欽

縱觀小學語文課堂，教師們熟知讀寫結合的意義，也都能在課堂上找尋到其身影，真正做到了讀寫不分家，有效提升學生核心素養(yǎng)。這“寫”，通俗來說就是課堂練筆?！熬毠P”的意思是練習寫作。小小的課堂練筆是讀寫結合的有效途徑，它能讓學生發(fā)現、觀察、理解文本的內涵，感悟文本所蘊含的道理，不斷地拓展與深化，從而提高學生的閱讀與寫作能力，進而使語文課堂精彩無限。正如2022年語文課標中倡導的“語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力?！薄俺３Ｗ?，不怕千難萬阻;日日行，不怕千山萬水。”勤寫勤練，才能有所提升。怎么練？如何練？如何找到恰當、合適的練筆點呢？相信所有的執(zhí)教者在備課時都為此傷透了腦筋。其實，經典古詩詞是我們偉大民族五千年燦爛文化的結晶，其優(yōu)美的詩詞、深刻的內涵、高遠的意境、流傳的佳句、精湛的語言，都是小學語文教學的重要資源。應該如何從古詩詞中汲取練筆奧秘？筆者和課題組的成員們通過一首又一首的二十四節(jié)氣詩的教學中探尋到有效練筆的密碼，現采擷一二。

一、研讀文本，發(fā)現秘妙

實現讀寫結合，關鍵在于深度挖掘文本內容，找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。正如葉圣陶先生所說：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐?！敝挥薪⒃趯λ鶎W文本內容充分理解感悟的基礎之上，并且能撥動學生心弦的練筆才能讓學生有感而發(fā)。比如，在陳姬老師執(zhí)教的《白露八月節(jié)》中，她通過“誦讀—想象—悟情”六字經引導學生精讀《白露八月節(jié)》，以讀為本，在多樣的讀中實現熟讀成誦。其次，借助注釋，讀懂《白露八月節(jié)》這首古詩的意思。接著了解三候，感知物候變化特點后積極引導學生抓住“驚、訝、客”等字走進詩人的內心。在反反復復的讀中想象，讀中感悟，感受詩人身在他鄉(xiāng)的“秋思”情懷與不斷追尋人生理想的境界，即詩中的“莫辭勞”。 情到深處總是詩，詩為情之所動，生也因詩而動。在同學們的淺淺吟誦中，與“白露”這個富有詩意的節(jié)氣相逢。不止于此，陳姬老師繼續(xù)攜著這份美好，帶領學生循著詩歌的腳步緩緩前行，穿越三千年的時空，與《詩經》偶遇，師生共同吟誦《蒹葭》。在學生和《蒹葭》的對話中，理解到“伊人”的意象，是一位美人，也可能是作者心中的那個真我。心中的理想，總是美好又遙遠，雖然道阻且長，但他還是去不斷地追尋自己的理想，不畏懼困難。這就是“莫畏難”，為后面環(huán)節(jié)的練筆做了有效鋪墊。再如細讀元稹的《小寒十二月節(jié)》：“小寒連大呂，歡鵲壘新巢。拾食尋河曲，銜紫繞樹梢。霜鷹近北首，雊稚隱聚茅。莫怪嚴凝切，春冬正月交?！?唇齒留香，很有意思。每一聯總有一些字眼勾住你的心，比如“歡、壘、尋、銜、繞”等等。特別是一個“歡”字寫出了喜鵲壘新巢時的歡樂，更是詩人“莫怪嚴凝切，春冬正月交”的美好與溫暖的寫照。而“壘、尋、銜、繞”仿佛把歡鵲壘新巢的畫面呈現在眼前。這樣一來，語言文字的訓練點就找尋到了，抓動詞、想畫面、悟情感，水到渠成。

二、關注寫法，想象表達

錢理群說：“中國傳統文化根本上是一種感悟的文化，而不同于偏于分析的西方文化?！庇梅綁K字連綴而成的中國古典詩詞，一直洋溢著一種獨具魅力、生生不息的靈性風韻。《小寒十二月節(jié)》這首詩有著濃濃的畫面感，讀著古詩，眼前仿佛出現這樣的畫面：小寒時節(jié)對應著農歷十二月，歡樂的喜鵲開始壘起新的巢穴。喜鵲沿著彎彎的小河拾撿食物，一會兒又銜著紫枝，飛到它的新巢繼續(xù)干活。霜風中飛翔的老鷹正向北方飛去，野雞正躲在田間、河岸聚攏的茅草里，發(fā)出聲聲鳴叫。不要責怪嚴寒的天氣來得太過急迫，春天和冬天就要在正月里交會呢！如何在這畫面感上做足文章呢？抓動詞架設教學橋梁是特色。陳倩老師以“歡鵲是怎樣壘新巢的呢？”引導學生關注其寫法，發(fā)現作者寫作的秘密：對仗工整、使用了恰當的動詞。而“拾、尋、銜、繞”寫出了歡鵲壘巢的情景。其次，借想象豐富表達。教學不止于此，陳倩老師引導學生插上想象的翅膀：“讀著這幾個動詞，你似乎看到什么？展開你們的想象，把歡鵲壘新巢的畫面說生動、說具體。比如：它會飛到什么地方，它怎樣拾怎樣尋，怎么銜枝怎樣繞樹梢，它會想些什么？說些什么？從課堂上學生發(fā)言的質量來看，學生的思路較為開拓，思維的品質較高，口頭表達能力較強。通過以上環(huán)節(jié)的學習，學生對這首詩的寫法了然于心。如何讓學生學以致用？陳倩老師在拓展延伸環(huán)節(jié)設計了關聯緊密的練筆。如，從小寒引入二十四花信風，介紹了小寒的花信風，學生背誦《梅花》，想象看到的梅花的姿態(tài)，播放梅花的視頻，學生用上恰當的動詞描寫梅花開放的畫面：“隆冬向暖春遞進，梅花先趁小寒開。〓〓〓〓〓〓〓〓〓〓〓〓〓〓〓〓〓〓〓〓〓〓〓〓〓〓〓〓〓〓〓〓〓〓〓。”有了這樣的鋪墊引導，學生對梅花的盛開有著較為親密的感知，所寫的文字也比較靈動。

三、巧用支架，提升練筆

在古詩詞教學的練筆設計中，教師經常會把“文包詩”這一形式引入練筆環(huán)節(jié)，精巧又智巧。 什么是“文包詩”？“文包詩”就是把一首古詩巧妙地包含在一個饒有趣味的小故事中，根據古詩的內容，生動地介紹與這首古詩緊密相關的背景知識、作者情況以及創(chuàng)作本詩時的具體情境。對古詩的重點內容、深遠意境進行形象地再現，對古詩中個別比較生僻的詞語和費解的詩句也作出貼切自然的通俗解說。它的核心應該是詩，由詩入文，最后還要回到詩。教師們的指導也是各有千秋。王秀琴老師執(zhí)教的《霜降九月中》 借助了思維導圖;黃玲玲老師執(zhí)教《大雪十一月節(jié)》時則搭建支架，都為是為了讓學生通過練寫文包詩，提升習作水平。

1. 思維導圖，一目了然

王秀琴老師執(zhí)教《大雪十一月節(jié)》時，她深知學生是語文學習的主人，教師則是學生學習活動的組織者和引導者。因此，在學生快讀《九月九日憶山東兄弟》后，王秀琴老師出示一位作家根據這首詩的創(chuàng)作背景和詩人的創(chuàng)作經歷編寫成的生動活潑、語言優(yōu)美的《每逢佳節(jié)倍思親》的故事。并向學生介紹了這種文中包著詩的文章叫做文包詩。其次，指導學生快速默讀，將詩句與文中內容一一對應著讀。接著，詳細指導學生體會作者是怎樣寫好這篇文包詩的，在詩句與文章的對比中發(fā)現寫作方法：緊扣詩句、合理想象。然后，教師適時呈現《每逢佳節(jié)倍思親》的文包詩的思維導圖。思維導圖上呈現了這篇文章所寫的時間、地點、人物、起因、經過、結果。從直觀的思維導圖上，學生就很明晰地發(fā)現，經過寫得特別詳細。師生共同概括出寫文包詩還要做到有詳有略。進而引導探究：如果我們要將《霜降九月中》改寫成文包詩，應該怎么寫？請大家先擬一份思維導圖，題目自擬。友情提醒：寫景的詩歌，起因、經過、結果要換成：所見、所聞、所感。學生開始練筆。在這樣的指導中，王秀琴老師讓學生一步一步走進文包詩的寫作序章里，靈活且有智慧地引導學生在實踐中了解文包詩的特點，并學會如何寫文包詩。這樣的指導有效且高效。特別是在交流反饋環(huán)節(jié)，學生的精彩一一呈現。這樣的練筆則使“詩”“文”互照，學生在練筆中尋找詩與文的內在聯系，既了解了古詩的來龍去脈，又感悟到了古詩的豐富內涵。

2. 構建支架，范文引路

而黃玲玲老師執(zhí)教《大雪十一月節(jié)》時，同樣是文包詩，處理方式卻不同。黃玲玲老師的課具有鮮明的個人特色，即將寫作教學無痕融入古詩詞閱讀教學，實現讀寫結合的高效。在此節(jié)課中，由于面對的是四年級的學生，黃老師就依學情出發(fā)，采用的文包詩的練筆教學策略又與眾不同。黃老師根據《大雪十一月節(jié)》這首詩的意思，將寫作的支架滲透于古詩詞每一聯的閱讀教學中，二者相互促進，提高學生的語文素養(yǎng)，實現高效的語文教學。如，細讀古詩巧搭支架。在本節(jié)課上，教師以想象畫面磨煉學生對詞語的敏感性的同時促進學生對詩句意思的理解，提升學生口頭語言表達能力。特別是在分聯學習的過程中，教師就把寫作的支架融入其中。如果一下子拋出文包詩的練筆，對四年級的學生來說還是比較難的。于是，黃玲玲老師從本班級的學情出發(fā)，在“練筆抒懷”這一環(huán)節(jié)做了兩個不同類型的范文引路的支架搭建，并且這個支架的搭建很有藝術性和層次性，既有教師的也有學生的。首先是教師自己將對本首詩的感悟化為文字，文包詩《大雪十一月節(jié)》配著音樂哼唱給學生聽，激發(fā)學生的練筆興趣。其次，引導學生回顧《夜雪》中的白居易的所見、所聞、所感，展示學生在去年大雪時節(jié)，展開想象，調動五官六感，將看到的、聽到的、想到的融入筆尖變成內容豐富的《夜雪》文包詩。在這樣化零為整的范文欣賞中，學生對文包詩的寫法有了更清晰的認識。范文可以為學生的寫作搭橋引路，可以降低學生習作的難度。因為它充分借助范文的“示范”功能，達到欣賞、模仿、分析、啟發(fā)等作用。正如今天的黃玲玲老師將文包詩寫作難題分解成一個個可攻克的小難點，從“看到、聽到、想到”等方面細致引導學生，給學生提供補充能量的“能源站”，讓讀寫共生。有黃玲玲這樣有心的老師，我相信她所帶出的每一位學生都能在自己的寫作之旅中，遇逢山明水秀的美景，讓腳下的足跡、眼中的風月、心間的感悟綻放在那行云流水般的筆尖下。

總之，一篇篇傳頌千古的古詩詞，無不積淀了古人高超的寫作技巧，帶給我們許多學習和思考。作為一名語文教師，我們應著力傳統文化的傳承與發(fā)揚，指導學生認真誦讀古詩詞，仔細揣摩古詩詞的寫作技法，并在古詩詞教學中有計劃、有目的地將這些古詩詞的寫作技法指導學生運用到寫作實踐中，既能激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，提高學生的文學素養(yǎng)，又能使學生在古詩詞學習過程中學以致用，達到提高寫作水平的目的，進而提升語文核心素養(yǎng)。

*本文系福州市長樂區(qū)小學教育教學研究2021年度規(guī)劃課題《傳承傳統文化 ?落實核心素養(yǎng)》+CJXK2021005研究成果。