摘 要：素質(zhì)教育要求初中語文教學(xué)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，在尊重其知識(shí)學(xué)習(xí)主體地位的前提下，幫助學(xué)生通過主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，自行探索、掌握各種基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科綜合能力的發(fā)展。在這種背景下，文章研究了初中語文“導(dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)模式的應(yīng)用策略，簡(jiǎn)單分析了“導(dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)的概念，分別從與教材內(nèi)容同步發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展及培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)3個(gè)方面分析了“導(dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值。在文后分別從確定大單元教學(xué)目標(biāo)，建立結(jié)構(gòu)化教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和生活素材的結(jié)合以及持續(xù)性教學(xué)評(píng)價(jià)4個(gè)方面探討了“導(dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)模式的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中語文；“導(dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.3?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）44-0060-04

在教育改革工作持續(xù)深化的影響下，初中語文教學(xué)工作需要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才提出的全新要求。教師需要在綜合考量初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下，利用“導(dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生語文思維和學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。黨的十八大以來，立德樹人成為各學(xué)段教育工作的根本任務(wù)，不同學(xué)科的核心素養(yǎng)得以跟隨教育工作改革深化逐漸細(xì)化和具體化。學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展與課程、教材和教學(xué)工作有著十分密切的聯(lián)系，要求教師引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)探究、親身實(shí)踐，在掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，形成學(xué)生終身發(fā)展必備的各種關(guān)鍵能力和基礎(chǔ)品格。與傳統(tǒng)的小單元教學(xué)相比，“導(dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)是以單元目標(biāo)作為中心，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，在全面整合學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提下，幫助學(xué)生在教師指引下逐步掌握單元基礎(chǔ)知識(shí)。文章通過研究初中語文“導(dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)模式的具體應(yīng)用，為后續(xù)初中語文課堂教學(xué)模式改進(jìn)提供參考。

一、 “導(dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)模式概述

“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)是學(xué)生在教師有目的的指引下，主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)過程中的一種教學(xué)方式。這種方式強(qiáng)調(diào)以教師教導(dǎo)作為前提條件，教學(xué)工作不僅能夠全面體現(xiàn)學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體的參與性，同時(shí)要求教師促進(jìn)教學(xué)工作的系統(tǒng)化和協(xié)調(diào)化發(fā)展。大單元教學(xué)則是與教材中的文本內(nèi)容單元編寫有著明顯的區(qū)別，教師需要在突破傳統(tǒng)課時(shí)主義弊端的前提下，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)綜合運(yùn)用調(diào)整、增減、拓展延伸等多種方法，在整體把握教學(xué)內(nèi)容的前提下形成完善的單元教學(xué)方案，以此作為基礎(chǔ)條件，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練和發(fā)展，是一種系統(tǒng)化的教學(xué)模式。

由此也不難看出，“導(dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)模式就是教師從語文教材內(nèi)容分析出發(fā)，綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知特征以及實(shí)際生活背景，在整合設(shè)計(jì)教材的內(nèi)容的前提下，通過教師的引導(dǎo)以及學(xué)生的自我引導(dǎo)，幫助學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科能力發(fā)展的一種現(xiàn)代化教學(xué)模式。

“導(dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)模式的應(yīng)用不僅能夠幫助學(xué)生拓寬其知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間和內(nèi)容體系，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位也能夠得到應(yīng)有的尊重，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性能夠全面調(diào)動(dòng)，保障學(xué)生能夠在單元知識(shí)學(xué)習(xí)中掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)及閱讀、寫作等基礎(chǔ)技巧。

二、 初中語文教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)模式應(yīng)用的價(jià)值

（一）與教材內(nèi)容同步發(fā)展

初中語文教材是語文教師教學(xué)工作落實(shí)的重要基礎(chǔ)條件。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，教育改革工作也在不斷深化，人才培養(yǎng)的要求也在不斷變革，教材內(nèi)容也結(jié)合教學(xué)要求和社會(huì)環(huán)境的變化不斷更新。從目前初中語文部編版教材內(nèi)容看來。雙線組元、三位一體、強(qiáng)化實(shí)踐都是其中明顯的創(chuàng)新之處。這些教學(xué)內(nèi)容層面的創(chuàng)新對(duì)“導(dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)模式實(shí)施提供了必要的內(nèi)容支持，尤其是雙線組元和三位一體這種全新的單元整合方法有助于教師從語文基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際生活兩條主線出發(fā)，幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的語文學(xué)科綜合能力。

（二）促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

教育教學(xué)工作對(duì)人才培養(yǎng)方面的要求在不斷變化，意味著之前我國(guó)使用的應(yīng)試教育工作模式不再適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。應(yīng)試教育理念下培養(yǎng)出的人才是理論型人才，所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)際生活結(jié)合性不足。同時(shí)，學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和獲取主要是依賴教師的傳授，無法自主進(jìn)行創(chuàng)新，不敢對(duì)教師和權(quán)威的人才進(jìn)行質(zhì)疑，這與當(dāng)下我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展要求的綜合應(yīng)用型人才存在較大的差距?！皩?dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)模式的應(yīng)用，實(shí)際上就是以教材中的各個(gè)教學(xué)單元作為基礎(chǔ)，要求教師立足于宏觀層面，靈活結(jié)合閱讀文章、分析以及寫作等各個(gè)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行遷移應(yīng)用。由此不難發(fā)現(xiàn)，“導(dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)掌握基礎(chǔ)的語文學(xué)習(xí)方法。教師也可以在語文單元知識(shí)不斷整合、拓展的前提下，確保學(xué)生的語文知識(shí)視野能夠不斷拓寬，以“導(dǎo)學(xué)式”大單元模式作為出發(fā)點(diǎn)培養(yǎng)出的各種人才不僅有豐富的知識(shí)體系，而且有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力，以及較高的綜合素養(yǎng)，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題能夠及時(shí)發(fā)出質(zhì)疑，完全符合新時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的要求。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)

素質(zhì)教育背景下的初中語文教學(xué)工作并非是引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)付各種考試，而是關(guān)注學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文學(xué)科是其他學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生的語文基礎(chǔ)對(duì)其后續(xù)的學(xué)科學(xué)習(xí)和工作都會(huì)帶來顯著的影響?！皩?dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)模式在初中語文教學(xué)工作中的引入和應(yīng)用，可以使學(xué)生在教師的指引下完成各種結(jié)構(gòu)性的教學(xué)任務(wù)，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，在開拓學(xué)生知識(shí)視野的同時(shí)，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新、批判等思維。入選初中語文教材的文章在思想情感、語言表達(dá)方面都具備著明顯的優(yōu)勢(shì)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀之后表達(dá)對(duì)文章內(nèi)容和情感的看法，并結(jié)合具體的文章內(nèi)容介紹和分析，確保學(xué)生能夠在不斷思考、質(zhì)疑中提高自身的審美能力，更有助于促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、 初中語文“導(dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)應(yīng)用的要點(diǎn)分析

（一）確定大單元的教學(xué)目標(biāo)

目前初中語文教學(xué)工作所用的部編語文教材分別從語文基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際生活兩個(gè)方面進(jìn)行單元知識(shí)的整合、編寫，這對(duì)應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)模式，提供了良好的支持。但教學(xué)目標(biāo)依舊是整個(gè)“導(dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)工作不可或缺的基礎(chǔ)條件，能夠?yàn)榻處熀罄m(xù)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)提供必要的指導(dǎo)。教師在形成大單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要以單元教學(xué)主題作為出發(fā)點(diǎn)，綜合考量初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行全面分析，在梳理單元關(guān)系的前提下，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的視角，明確單元目標(biāo)。同時(shí)教師需要以學(xué)生已有的知識(shí)水平和思維發(fā)展程度作為出發(fā)點(diǎn)，將單元、課時(shí)目標(biāo)明確進(jìn)行表述，在部分情況下，學(xué)?？梢赃M(jìn)行教研組和不同學(xué)校之間的討論，最終形成完善的大單元教學(xué)工作目標(biāo)。

比如，在初中語文部編版八年級(jí)下冊(cè)第一單元的教學(xué)中，該單元主要包括了《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》《燈籠》四篇文章，都是以我國(guó)傳統(tǒng)的民俗文化作為出發(fā)點(diǎn)，這一單元的導(dǎo)語中明確提出單元課文或表現(xiàn)各地風(fēng)土人情，或展示傳統(tǒng)文化習(xí)俗，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元之后，要注意體會(huì)作者是如何根據(jù)需要綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式的；還要注意感受作者寄寓的情思，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，更好地理解我國(guó)民俗的價(jià)值和意義。單元導(dǎo)語中明確闡述了語文基礎(chǔ)的表達(dá)方式、情感和語言的表現(xiàn)力以及實(shí)際生活中的民俗文化的價(jià)值和意義兩條主線，這也意味著教師確定的“導(dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生在體會(huì)多種表達(dá)方式運(yùn)用的前提下，掌握作者的思想情感以及文章中富于表現(xiàn)力的語言，深刻體會(huì)我國(guó)傳統(tǒng)民俗文化的價(jià)值和意義。在確立總體的單元教學(xué)目標(biāo)后，教師也需要針對(duì)文章內(nèi)容方面的差異制定針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。比如《安塞腰鼓》作為描寫我國(guó)陜北地區(qū)傳統(tǒng)藝術(shù)文化的一篇文章，考慮到初中階段的學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)形成了一定的積累，對(duì)各種生字詞的學(xué)習(xí)也形成了自己的方法，教師可以完全將生字詞的學(xué)習(xí)交給學(xué)生自行處理。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過程中，教師需要立足于文章的具體內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置體會(huì)文章作者情感以及發(fā)掘具備表現(xiàn)力語言的目標(biāo)，同時(shí)讓學(xué)生表達(dá)對(duì)安塞腰鼓這種民間藝術(shù)形式的具體看法，保證學(xué)生能夠在教學(xué)目標(biāo)的指引下，從生字詞的認(rèn)識(shí)入手，通過閱讀文章內(nèi)容掌握內(nèi)容的表達(dá)方式，文章中各種富有表現(xiàn)力的語言能夠幫助學(xué)生體會(huì)安塞腰鼓這一民間藝術(shù)形式的生命力，有助于學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)民俗文化的價(jià)值形成正確認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感。

（二）建立結(jié)構(gòu)化的教學(xué)任務(wù)

初中語文教學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)要求教師有意識(shí)地建構(gòu)相應(yīng)的知識(shí)體系，確保學(xué)生能夠遷移應(yīng)用各種基礎(chǔ)。教師要在全面了解學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)組成的前提下，掌握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，重組學(xué)生需要掌握的新內(nèi)容和已經(jīng)獲得的各種基礎(chǔ)知識(shí)，確保學(xué)生能夠從整體上掌握對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，并進(jìn)行遷移應(yīng)用。這種對(duì)比式的學(xué)習(xí)方法，能夠幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)理解的同時(shí)，在后續(xù)的寫作訓(xùn)練和生活中遷移應(yīng)用知識(shí)。但需要注意的是，教材并非是初中語文教學(xué)工作的唯一資源，教師需要在學(xué)生閱讀的過程中為其提供多元化的閱讀材料，借助課內(nèi)外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高語文綜合素養(yǎng)水平。

仍舊以初中語文部編版八年級(jí)下冊(cè)第一單元的教學(xué)為例，具體的教學(xué)任務(wù)可以分為如下幾個(gè)部分：第一，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師需要在學(xué)習(xí)本單元之前引領(lǐng)學(xué)生對(duì)單元導(dǎo)語進(jìn)行閱讀和分析，提煉單元主題和語文要素，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元的文章類型以及內(nèi)容形成初步認(rèn)知，隨后要求學(xué)生在學(xué)習(xí)文章之前自主進(jìn)行閱讀，掌握其中生字詞的讀音。第二，以文帶文的教學(xué)任務(wù)。在本單元中的《社戲》和《回延安》這兩篇文章是精讀文章，《安塞腰鼓》和《燈籠》兩篇文章是略讀文章。教師需要通過前兩篇精讀文章的學(xué)習(xí)引領(lǐng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的文章寫作表達(dá)方法以及富于表現(xiàn)力的語言，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)后續(xù)兩篇略讀文章的過程中，結(jié)合教師已經(jīng)傳達(dá)的閱讀技巧自主進(jìn)行探討。第三，拓展性的教學(xué)任務(wù)。教師需要結(jié)合本單元有關(guān)民俗文化方面的知識(shí)及教材中的實(shí)際內(nèi)容，向?qū)W生適當(dāng)?shù)赝卣雇坏貐^(qū)不同的民俗文化，配合單元最后的文章仿寫訓(xùn)練，要求學(xué)生針對(duì)自己最感興趣的某一地方的民俗文化，或者是學(xué)生所處區(qū)域的民俗文化，結(jié)合文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫，引導(dǎo)學(xué)生在逐漸拓寬閱讀量和知識(shí)面的前提下，提升寫作能力。

（三）關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和生活素材的結(jié)合

初中語文的“導(dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)工作實(shí)施要求教師將課堂中的各種學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是教師在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中有效引導(dǎo)的關(guān)鍵所在。在這種情況下，生活素材才是能夠?qū)⒒A(chǔ)知識(shí)內(nèi)容和語文素養(yǎng)進(jìn)行深層連接的關(guān)鍵。一個(gè)良好的生活情境不僅可以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠使學(xué)生在興趣驅(qū)使下主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容與自己實(shí)際生活產(chǎn)生的沖突，在引發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)，拓寬其思路，進(jìn)而逐步掌握相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)和思維方法。

比如，在初中語文部編版八年級(jí)下冊(cè)的第一單元教學(xué)中，單元教學(xué)導(dǎo)語已經(jīng)明確提出了學(xué)生感悟民俗文化價(jià)值及掌握各種基礎(chǔ)描寫表達(dá)方法和表現(xiàn)力語言的教學(xué)目標(biāo)。本單元中包括的四篇教學(xué)文章，分別介紹了我國(guó)江南地區(qū)的社戲、陜北信天游、安塞腰鼓及燈籠文化，這些文化都是中華文化藝術(shù)體系中重要的組成部分。教師可以結(jié)合學(xué)生所處的具體學(xué)段，全面挖掘?qū)W科內(nèi)容涉及的各種有關(guān)思想情感和道德方面之間的聯(lián)系，確保學(xué)生能夠在知識(shí)學(xué)習(xí)中進(jìn)行價(jià)值判斷并產(chǎn)生相應(yīng)的情感。比如，在本單元的《安塞腰鼓》這篇文章中，文章對(duì)我國(guó)陜北地區(qū)的安塞腰鼓這種民間藝術(shù)進(jìn)行了介紹、描寫，教師可以將該地區(qū)安塞腰鼓表演的視頻借用多媒體設(shè)備向?qū)W生進(jìn)行播放，讓學(xué)生在直觀的視頻刺激下，通過教材中的語言描寫感悟文章內(nèi)容描寫的精妙之處及與視頻表現(xiàn)之間的差距，引導(dǎo)學(xué)生更好地體會(huì)文章的語言表現(xiàn)力。同時(shí)這種直觀的視覺刺激也能夠幫助學(xué)生感悟我國(guó)不同地區(qū)民族文化的生命力，幫助學(xué)生形成良好的愛國(guó)情感，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心。

（四）落實(shí)持續(xù)性的教學(xué)評(píng)價(jià)

一個(gè)完整的教學(xué)工作閉環(huán)，最終的環(huán)節(jié)就是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教師在確定“導(dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)目標(biāo)并整合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)教學(xué)任務(wù)之后，需要通過持續(xù)性的教學(xué)評(píng)價(jià)判斷學(xué)生是否掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，核心素養(yǎng)水平是否得到提高。教師應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)模式，需要摒棄之前以學(xué)生考試成績(jī)作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方法，立足學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和核心素養(yǎng)發(fā)展，使用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。教師需要從學(xué)生的考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)、課外活動(dòng)等多個(gè)層面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以通過測(cè)驗(yàn)、觀察及一對(duì)一談話等方法對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握能力、態(tài)度、價(jià)值觀等進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師需要對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和反思，在總結(jié)當(dāng)下“導(dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)不足的前提下，對(duì)下一次的教學(xué)設(shè)計(jì)不斷進(jìn)行優(yōu)化。同時(shí)在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)完成之后，教師需要給予學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，確保學(xué)生能夠在回顧單元內(nèi)容的前提下接受教師的鼓勵(lì)。

仍舊以初中語文部編版八年級(jí)下冊(cè)第一單元的教學(xué)為例，該單元最后的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)是文章的仿寫?？紤]到本單元內(nèi)容是以介紹和描寫民俗文化為主，教師可以要求學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好，選擇自己最為感興趣的民間藝術(shù)形式按照文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行描寫，或者可以開展民俗文化的實(shí)地調(diào)查活動(dòng)，幫助學(xué)生結(jié)合已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行閱讀寫作和實(shí)踐訓(xùn)練。教師可以在本單元學(xué)習(xí)完成之后，專門拿出一節(jié)課用于學(xué)生小組之間的文章寫作成果和調(diào)查報(bào)告展示，針對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)成果給出綜合性評(píng)價(jià)，保證學(xué)生能夠在得到教師肯定的前提下，針對(duì)性地彌補(bǔ)自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種不足，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的全面發(fā)展。

四、 結(jié)語

總而言之，“導(dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)模式要求教師以單元的內(nèi)容全面分析和整合作為出發(fā)點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生的興趣愛好以及認(rèn)知發(fā)展水平形成結(jié)構(gòu)性的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生在主動(dòng)探索學(xué)習(xí)語文知識(shí)的前提下，配合文章寫作和各種實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的遷移、應(yīng)用。教師也需要通過持續(xù)的多元評(píng)價(jià)方法，幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科綜合能力全面發(fā)展的目標(biāo)。教師需要在今后的教學(xué)工作中，結(jié)合不同單元教學(xué)內(nèi)容和主題方面的差異，針對(duì)單元的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整，確?！皩?dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)模式的各項(xiàng)要素能夠貼合教材內(nèi)容編排以及學(xué)生的真實(shí)需求，全面發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)模式的價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：劉佳（1986～），女，漢族，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第五學(xué)校，研究方向：語文教育。