吳 源

(廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州 511483)

0 引言

產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要內(nèi)容。2019年國務(wù)院頒發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(即“職教20條”)明確要求，要促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，推動(dòng)職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體[1]。政策的提出，在一定程度上推進(jìn)了學(xué)界對產(chǎn)教融合的研究。

文獻(xiàn)計(jì)量視角是國內(nèi)外學(xué)術(shù)研究的重要方向之一，其研究內(nèi)容體系主要包括引文分析、論文作者分布規(guī)律、期刊文獻(xiàn)分布規(guī)律及文獻(xiàn)增長與文獻(xiàn)老化規(guī)律等幾大部分。文章在文獻(xiàn)閱讀與計(jì)量分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)產(chǎn)教融合概況，明確研究已取得的一些基礎(chǔ)研究成果與不足，從而為今后產(chǎn)教融合相關(guān)研究提供依據(jù)。

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

由于CNKI數(shù)據(jù)庫導(dǎo)出的數(shù)據(jù)無參考文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，而CSSCI數(shù)據(jù)庫可導(dǎo)出參考文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)檢索時(shí)選用CNKI和CSSCI兩個(gè)數(shù)據(jù)來源；時(shí)間跨度選擇2013至2021年。其中CNKI數(shù)據(jù)用于文獻(xiàn)的描述性統(tǒng)計(jì)分析、關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析、主題分析等，而CSSCI數(shù)據(jù)用于文獻(xiàn)的共被引分析。

本次文獻(xiàn)檢索條件的表達(dá)式為關(guān)鍵詞“產(chǎn)教融合”或者關(guān)鍵詞“產(chǎn)教深度融合”，共檢索到11952篇文獻(xiàn)，其中北大核心和CSSCI文獻(xiàn)共1404篇，CSSCI為171篇。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分文章的標(biāo)題為“在產(chǎn)教融合背景下的具體某領(lǐng)域研究”，研究只是基于產(chǎn)教融合背景，但研究對象并非與產(chǎn)教融合緊密相關(guān)的領(lǐng)域，經(jīng)過數(shù)據(jù)清洗，最終在CNKI獲得有效文獻(xiàn)916篇，CSSCI獲得有效文獻(xiàn)166篇，具體見表1。

表1 文獻(xiàn)來源統(tǒng)計(jì)表

1.2 研究方法

文本主要采用文獻(xiàn)計(jì)量分析法和大數(shù)據(jù)文本挖掘法。文獻(xiàn)計(jì)量分析主要通過可視化分析軟件CiteSpace進(jìn)行[2]。通過繪制產(chǎn)教融合研究領(lǐng)域的科學(xué)知識圖譜，能夠直觀地展示和反映產(chǎn)教融合領(lǐng)域在一定時(shí)期內(nèi)的研究脈絡(luò)演變，并通過大數(shù)據(jù)文本挖掘法對產(chǎn)教融合領(lǐng)域的研究方向做進(jìn)一步劃分。本文通過以上方法，可以科學(xué)客觀地洞察出產(chǎn)教融合研究的基本情況、研究演變趨勢和亟待深入的研究領(lǐng)域。

2 國內(nèi)產(chǎn)教融合研究概況

2.1 文獻(xiàn)數(shù)量變化趨勢

根據(jù)采集到的文獻(xiàn)，通過繪圖可以發(fā)現(xiàn)產(chǎn)教融合領(lǐng)域的論文從2013年開始出現(xiàn)，論文數(shù)量整體呈現(xiàn)上升趨勢，在2016年出現(xiàn)大幅下降后，在2017年后呈現(xiàn)快速增長態(tài)勢，但2020年后熱度有一些降低(見圖1)。對于幾個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，我們可以發(fā)現(xiàn)其背后變化的原因。

圖1 產(chǎn)教融合文獻(xiàn)年度趨勢圖

產(chǎn)教融合這一概念，在國內(nèi)最早正式提出于2013年11月中國共產(chǎn)黨十八屆三中全會上通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》文件中，提出加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合，校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才[3]。2014年，國務(wù)院正式印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，明確了今后一個(gè)時(shí)期加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)任務(wù)和政策措施，提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”[4]。產(chǎn)教融合的理念一經(jīng)提出就得到了普遍關(guān)注，但由于可借鑒的經(jīng)驗(yàn)不足，產(chǎn)教融合的具體實(shí)踐落地還處在早期探索階段，可研究的案例資料較少，所以學(xué)術(shù)的研究熱度稍顯不足。2017年10月18日，習(xí)近平在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會的報(bào)告上強(qiáng)調(diào)“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作?！盵5]由此，踐行產(chǎn)教融合的重要性得到進(jìn)一步提升，引發(fā)了新一輪產(chǎn)教融合的實(shí)踐高潮和研究高潮。

2.2 發(fā)文機(jī)構(gòu)地域分布

研究發(fā)文機(jī)構(gòu)的地理分布有助于研究人員找出在該研究領(lǐng)域中較為突出的區(qū)域，從而識別出標(biāo)桿地區(qū)，為其他地域的研究提供借鑒。

通過對CNKI和CSSCI計(jì)量分析得到的記錄數(shù)為5以上的機(jī)構(gòu)(見圖2)進(jìn)行分析歸納，總結(jié)出國內(nèi)產(chǎn)教融合研究的主要地域，其中，江蘇發(fā)文量45篇，是發(fā)表論文最多的省份，浙江發(fā)文15篇，排名第2，北京、天津和上海發(fā)文13篇，排名第3，湖北發(fā)文11篇，排名第4，之后吉林、廣東、重慶、安徽等省區(qū)發(fā)文不足10篇，但也積累了一定的研究成果(見表2)。

圖2 發(fā)文數(shù)量超過5篇的機(jī)構(gòu)分布圖

表2 CNKI/CSSCI產(chǎn)教融合相關(guān)論文的地域分布表

從這個(gè)結(jié)果可以看出，國內(nèi)產(chǎn)教融合的相關(guān)研究地域主要集中在東部地區(qū)，且長三角最為集中，這和研究單位的地域有關(guān)，也反映了該區(qū)域職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展的程度。

從發(fā)文數(shù)量來看，發(fā)文機(jī)構(gòu)包括教育科學(xué)研究院，本科高校以及職業(yè)院校，其中發(fā)文數(shù)量較多的主要是職業(yè)院校，但隨著國家提出建設(shè)應(yīng)用型高校，也有很多高校發(fā)表了產(chǎn)教融合相關(guān)的研究成果。

另外，根據(jù)CiteSpace的作者合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)分析可以看出，學(xué)者發(fā)表文章，更多為“單打獨(dú)斗”，跨機(jī)構(gòu)的研究合作發(fā)文較少，合作主要集中在本?；蛘邊^(qū)域內(nèi)學(xué)校研究機(jī)構(gòu)。

2.3 出版物來源分布

對文獻(xiàn)進(jìn)行出版刊物分布分析能客觀有效地掌握研究內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)、研究的大致領(lǐng)域，同時(shí)一定程度上反映了研究質(zhì)量水平的高低。

從文獻(xiàn)出版物來源分布數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，對產(chǎn)教融合研究較多的為職業(yè)教育領(lǐng)域期刊，特別是具有代表性的《教育與職業(yè)》《職業(yè)技術(shù)教育》《職教論壇》等期刊，也有一些高校期刊開辟專欄用于探討產(chǎn)教融合，如圖3所示。

圖3 以“產(chǎn)教融合”為主題的發(fā)文數(shù)量超過10篇以上的期刊分布圖

2.4 關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)和共現(xiàn)分析

通過對關(guān)鍵詞的分析，可以從微觀層面上了解期刊的學(xué)刊特征和研究現(xiàn)狀，從而可以揭示該區(qū)域?qū)W術(shù)研究的發(fā)展脈絡(luò)與今后的發(fā)展趨勢。通過對關(guān)鍵詞分析，可以發(fā)現(xiàn)核心的高頻詞主要是產(chǎn)教融合、校企合作、高職院校、職業(yè)教育(見圖4)，這基本反映了產(chǎn)教融合研究的熱點(diǎn)內(nèi)容。

圖4 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析圖

通過CiteSpace的Timezone分析可以發(fā)現(xiàn)：最早產(chǎn)教融合政策的提出，主要是面向高職院校，而到后期，產(chǎn)教融合的理念就不再局限于高職院校。研究重點(diǎn)，也隨著國家相應(yīng)政策文件的發(fā)布而不斷地調(diào)整變化。前期關(guān)于產(chǎn)教融合的討論主要圍繞著院校和路徑，高職院校如何改革，政策層面應(yīng)該怎樣形成配套舉措，探討具體的實(shí)現(xiàn)路徑。后期產(chǎn)教融合的實(shí)踐進(jìn)入新的階段，開始強(qiáng)調(diào)企業(yè)的參與，企業(yè)應(yīng)該如何參與進(jìn)來，從高職院校、職業(yè)院校拓展到本科院校。

3 國內(nèi)產(chǎn)教融合研究文獻(xiàn)共引網(wǎng)絡(luò)分析

3.1 共引網(wǎng)絡(luò)

文獻(xiàn)之間的引用關(guān)系反映了文獻(xiàn)在內(nèi)容或主題上的相通之處，在很大程度上能說明被引用文獻(xiàn)的學(xué)術(shù)價(jià)值。CSSCI的引文數(shù)據(jù)經(jīng)CiteSpace分析，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)者之間的引用關(guān)系并不緊密，研究主題較為分散，原始文獻(xiàn)之間的共被引關(guān)系并不多，這也和CSSCI總體文獻(xiàn)數(shù)量較少有一定關(guān)系。

3.2 主題分析

基于以上的分析，對產(chǎn)教融合相關(guān)論文的內(nèi)容進(jìn)行主題分析，主要包括以下四個(gè)方面：產(chǎn)教融合概念、產(chǎn)教融合政策研究、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究、產(chǎn)教融合背景下的專業(yè)建設(shè)研究。

3.2.1 產(chǎn)教融合概念研究

產(chǎn)教融合一詞在知網(wǎng)上首見于2007年《中國職業(yè)技術(shù)教育》“校企合作”版塊發(fā)表的一篇關(guān)于介紹紫瑯職業(yè)技術(shù)學(xué)院特色辦學(xué)的文章[6]，是從實(shí)踐層面出現(xiàn)的概念，與之相關(guān)的概念有校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)融合、產(chǎn)教結(jié)合等。2017年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》[7]，產(chǎn)教融合正式上升為國家層面的教育和產(chǎn)業(yè)政策。

隨著我國產(chǎn)業(yè)規(guī)模發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，職業(yè)教育在形式、功能和特征方面也發(fā)生了深刻的變化，從最早的校企合作、產(chǎn)學(xué)合作向產(chǎn)教結(jié)合轉(zhuǎn)化，進(jìn)而向產(chǎn)教融合發(fā)展。歐陽河、戴春桃提出，產(chǎn)教融合，即產(chǎn)業(yè)與教育融為一體，產(chǎn)教融合的基本標(biāo)志是產(chǎn)生了新的產(chǎn)教融合體或增長點(diǎn)[8]。王丹中認(rèn)為，產(chǎn)教融合在合作主體上，企業(yè)和院校是平等關(guān)系，雙方負(fù)有同樣的培養(yǎng)高職教育人才的責(zé)任；在合作層次方面，是兩類具有高度互補(bǔ)性資源之間的全要素、全方位的集成整合和一體化合作，是利益共同體、發(fā)展共同體[9]。陳保榮認(rèn)為產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)主體與教育學(xué)校教師主體在生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù)與教學(xué)培養(yǎng)的過程中互相交融滲透成為一體，包括融合、對接、互動(dòng)、滲透[10]。孫善學(xué)從馬克思主義兩種生產(chǎn)理論的視角重新認(rèn)識了產(chǎn)教融合概念的理論來源，并提出我國早期職業(yè)教育思想就已經(jīng)融入了產(chǎn)教融合的基本特征[11]。郝天聰，石偉平從組織社會學(xué)視角出發(fā)，認(rèn)為職業(yè)教育產(chǎn)教融合的本質(zhì)是在社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制下，重構(gòu)職業(yè)院校與企業(yè)之間的組織關(guān)系[12]。

總體來說，產(chǎn)教融合是在中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，由產(chǎn)業(yè)主體和教育主體合作創(chuàng)新的一種職業(yè)教育育人模式，具有跨界性、適應(yīng)性、動(dòng)態(tài)性等特征。

3.2.2 產(chǎn)教融合政策研究

完善的政策支持體系是新時(shí)代深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合的重要保障。關(guān)于產(chǎn)教融合政策研究,在2014年就有學(xué)者提出需要從建立現(xiàn)代職業(yè)教育治理體系的高度開展職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作制度的頂層設(shè)計(jì)[13]。在這一領(lǐng)域，學(xué)者們的研究主要從以下角度開展：

(1)從時(shí)間維度對產(chǎn)教融合政策歷史進(jìn)行梳理。袁平凡、諶雷元以涉及職業(yè)教育改革的25份相關(guān)政策、法律文件為研究對象，揭示了產(chǎn)教融合政策的內(nèi)在演變邏輯[14]。古光甫，鄒吉權(quán)梳理了新中國成立以來產(chǎn)教融合政策的4個(gè)階段，并分析了我國產(chǎn)教融合存在的問題[15]。歐陽恩劍從制度供給角度分析并總結(jié)我國改革開放以來產(chǎn)教融合制度演進(jìn)的4個(gè)變遷階段[16]。

(2)對于產(chǎn)教融合政策的具體解讀與深入剖析。孫翠香系統(tǒng)、全面分析了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》這一具體政策，并提出了在貫徹落實(shí)政策時(shí)的挑戰(zhàn)和實(shí)現(xiàn)策略[17]。秦芬對產(chǎn)教融合政策的發(fā)展態(tài)勢做了全面分析，認(rèn)為可從頂層設(shè)計(jì)與基層實(shí)施相配套、管理體制與制度建設(shè)相協(xié)調(diào)等方面完善產(chǎn)教融合政策的設(shè)計(jì)與實(shí)施[18]。許艷麗、高會分析了我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合政策在制定上存在的問題，并提出未來在政策制定中，應(yīng)完善部際協(xié)作機(jī)制，加大行業(yè)企業(yè)行政主管部門參與力度等[19]。

(3)從制度學(xué)、政策學(xué)、多源流等學(xué)科和理論角度對產(chǎn)教融合政策進(jìn)行研究。羅汝珍通過研究我國已有職業(yè)教育政策的歷史變遷、產(chǎn)生邏輯，認(rèn)為產(chǎn)教融合的力度取決于產(chǎn)教關(guān)系外部控制的程度，并提出未來要轉(zhuǎn)變政策范式，從“供給側(cè)”開展制度創(chuàng)新，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育治理體系[20]。李玉珠通過制度環(huán)境的三維模型理論分析我國產(chǎn)教融合制度環(huán)境存在的問題，并從強(qiáng)制機(jī)制、社會規(guī)范機(jī)制等方面提出了優(yōu)化措施[21]。方緒軍從政策語境角度認(rèn)為產(chǎn)教融合的政策邏輯是以事物發(fā)展的一般規(guī)律為基礎(chǔ)，依據(jù)職業(yè)教育跨界的社會屬性而制定、實(shí)施的政策性框架[22]?；酐惥暌远嘣戳骼碚摽蚣軐Ξa(chǎn)教融合政策進(jìn)行分析，認(rèn)為在政策制定時(shí)，政府應(yīng)繼續(xù)承擔(dān)制度創(chuàng)新的主要責(zé)任[23]。

(4)國外經(jīng)驗(yàn)借鑒。王羽菲，祁占勇通過對國外產(chǎn)教融合政策進(jìn)行梳理，總結(jié)了其基本特點(diǎn)，并對我國產(chǎn)教融合政策產(chǎn)生了借鑒意義，提出我國產(chǎn)教融合政策要在體系建構(gòu)、協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)、激勵(lì)保障等方面不斷加以完善[24]。

(5)政策執(zhí)行研究。曹珍，羅汝珍基于2019年企業(yè)參與職業(yè)教育的質(zhì)量年報(bào)分析，發(fā)現(xiàn)了產(chǎn)教融合政策執(zhí)行中存在的一些不足[25]。羅汝珍于2020年構(gòu)建了產(chǎn)教融合政策執(zhí)行成效的檢測指標(biāo)體系，為后續(xù)相關(guān)研究提供了事實(shí)判斷依據(jù)[26]。王坤，付甜甜基于扎根理論，從技術(shù)層面、體制層面、利益層面等具體分析了產(chǎn)教融合政策執(zhí)行偏差的原因[27]。沈娟，王坤通過分析不同政策主體對產(chǎn)教融合政策的執(zhí)行情況，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)教融合政策執(zhí)行效果不佳主要是因?yàn)樵趫?zhí)行政策過程中存在碎片化現(xiàn)象[28]。

3.2.3 產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式理論與實(shí)踐探索

很多學(xué)者認(rèn)為，產(chǎn)教融合是高職院校人才培養(yǎng)模式的特色，并從理論上進(jìn)行分析。例如：馬樹超認(rèn)為，產(chǎn)教融合是中國職業(yè)教育示范校和骨干校建設(shè)的主線[29]。石偉平，郝天聰認(rèn)為，職業(yè)教育辦學(xué)模式應(yīng)扎根于經(jīng)濟(jì)模式，產(chǎn)教融合才應(yīng)該是我國職業(yè)教育的辦學(xué)模式，而不是校企合作[30]。李政回顧了我國職業(yè)教育“十三五”期間深化了產(chǎn)教融合辦學(xué)模式改革，并提出“十四五”期間要加強(qiáng)產(chǎn)教融合校企合作的激勵(lì)機(jī)制[31]。鄒玉香認(rèn)為，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心是人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，職業(yè)院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式要以產(chǎn)教融合為切入點(diǎn)，建立雙螺旋人才培養(yǎng)模式[32]。

在實(shí)踐層面，職業(yè)教育在一些專業(yè)領(lǐng)域都有所探索，如藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)[33]、跨境電商專業(yè)[34]、汽修專業(yè)[35]、旅游專業(yè)[36]、農(nóng)業(yè)[37]等。諸多院校教師也結(jié)合自身所在院校和專業(yè)情況對產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了實(shí)證研究，例如：季瑤嫻以浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，介紹了該?！皩I(yè)鏈、人才鏈、產(chǎn)教鏈”三鏈合一的人才培養(yǎng)模式[38]；葉會樂，陳繼權(quán)介紹了溫州市甌海職業(yè)中專集團(tuán)學(xué)校(簡稱“學(xué)?！?與溫州市小微民營汽修企業(yè)港華汽修合作開創(chuàng)的“賦能驛站”，并以此為載體，建立了校企共育貨車維修人才培養(yǎng)體系，有效解決了校企合作難以持久的難題，培養(yǎng)了深受行業(yè)認(rèn)可的技術(shù)技能人才，助推合作企業(yè)品質(zhì)和產(chǎn)能不斷增強(qiáng)[39]。鄭育春，郭冬梅以金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院裝修工程創(chuàng)新班為例，探索雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)新模式，創(chuàng)辦新型產(chǎn)教融合共同體[40]。

3.2.4 產(chǎn)教融合背景下的專業(yè)建設(shè)

自產(chǎn)教融合政策提出后，職業(yè)院校紛紛圍繞這一背景進(jìn)行專業(yè)建設(shè)探討。王歡提出了產(chǎn)教融合專業(yè)建設(shè)模式內(nèi)涵，并按照產(chǎn)教融合程度將職業(yè)教育產(chǎn)教融合專業(yè)建設(shè)模式發(fā)展階段分為初級階段、中級階段、高級階段，不同階段的專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵具有不同特征[41]，并基于北京市40所職業(yè)院校產(chǎn)教融合現(xiàn)狀調(diào)查，從搭建多樣化產(chǎn)教融合專業(yè)建設(shè)平臺、建立多贏驅(qū)動(dòng)的合作動(dòng)力機(jī)制、建立產(chǎn)教融合專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系等方面提出了職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)對策[42]。許淑燕，何樹貴等認(rèn)為高職院校專業(yè)建設(shè)主要存在專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接不夠緊密，人才培養(yǎng)與就業(yè)企業(yè)的相關(guān)度有待提高，教師專業(yè)能力與水平不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)發(fā)展的要求等問題，并提出如何從專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍、基地建設(shè)等方面進(jìn)行產(chǎn)教融合[43]。唐祥金，成秀萍以蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“同程旅游學(xué)院”為例，提出了高水平高職院校與專業(yè)(群)建設(shè)重點(diǎn)任務(wù)是高水平專業(yè)集群建設(shè)和高端產(chǎn)教深度融合平臺建設(shè)，并闡述了該學(xué)院如何以產(chǎn)教融合為抓手，進(jìn)行專業(yè)(群)服務(wù)能力建設(shè)[44]。劉甲珉，徐占鵬以青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院服務(wù)外包專業(yè)建設(shè)為例，探索和實(shí)踐了基于產(chǎn)教融合的高職服務(wù)外包專業(yè)建設(shè)四融模式，即產(chǎn)教融入的專業(yè)建設(shè)平臺搭建、產(chǎn)教融合的專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建、產(chǎn)教融通的專業(yè)建設(shè)教學(xué)資源整合和產(chǎn)教融匯的專業(yè)服務(wù)社會機(jī)制構(gòu)建[45]。陳運(yùn)生在產(chǎn)教融合背景下，結(jié)合新疆職業(yè)大學(xué)近年來特色專業(yè)群建設(shè)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，提出了專業(yè)群要以產(chǎn)教融合為抓手、對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈條、創(chuàng)新師資發(fā)展機(jī)制、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、實(shí)現(xiàn)“實(shí)體運(yùn)營實(shí)訓(xùn)環(huán)境”，從而進(jìn)行協(xié)同發(fā)展[46]。

4 結(jié)語

文章采用文獻(xiàn)計(jì)量分析法、可視化分析法和內(nèi)容分析法，對CNKI和CSSCI的相關(guān)學(xué)術(shù)論文進(jìn)行了分析，得出以下結(jié)論：產(chǎn)教融合隨著國家政策的提出逐漸成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)，并取得了一定的研究成果；東部地區(qū)在產(chǎn)教融合的理論研究與實(shí)踐探索方面都處于相對領(lǐng)先地位；研究視角方面，主要集中于產(chǎn)教融合內(nèi)涵、政策、人才培養(yǎng)模式、實(shí)踐探索等方面，研究的核心主要是教育學(xué)，少部分涉及制度學(xué)、政策學(xué)等。

然而，產(chǎn)教融合研究還面臨許多問題和挑戰(zhàn)，未來的研究應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)方面。

首先，產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的辦學(xué)特色和主要模式，在不同時(shí)代顯現(xiàn)出不同的特征。隨著我國高職教育進(jìn)入“雙高”建設(shè)時(shí)期，產(chǎn)教融合將進(jìn)一步彰顯優(yōu)勢和功能，如何圍繞“雙高”建設(shè)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、職業(yè)本科等工作進(jìn)行產(chǎn)教融合的行動(dòng)研究，將是未來職業(yè)教育的一個(gè)重要研究方向。

其次，關(guān)于產(chǎn)教融合的理論研究還有待進(jìn)一步加強(qiáng)?！爱a(chǎn)”與“教”涉及產(chǎn)業(yè)與教育兩個(gè)不同領(lǐng)域，如何有機(jī)融合還可以借鑒其他學(xué)科如經(jīng)濟(jì)學(xué)、系統(tǒng)學(xué)等成熟理論進(jìn)行研究，從而為多主體協(xié)同育人提供更多思路和借鑒。

最后，部分學(xué)者提出要對產(chǎn)教融合政策執(zhí)行成效進(jìn)行監(jiān)測，但在這一領(lǐng)域的研究成果還不足。由于不同區(qū)域不同產(chǎn)業(yè)存在差異，對政策的執(zhí)行結(jié)合和效果必然有差異，未來在產(chǎn)教融合實(shí)施過程中不僅要加強(qiáng)實(shí)證調(diào)查研究，還要關(guān)注執(zhí)行效果的差異研究，從而為產(chǎn)教深度融合政策的制定和執(zhí)行路徑提供進(jìn)一步有效建議。

總之，產(chǎn)教融合研究應(yīng)在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上，廣泛采用科學(xué)客觀的定性和定量研究方法，不斷深入，從而提高整體研究水平，并迎接新的挑戰(zhàn)。