陳子嫻 朱銀華

一、何為慕課

慕課是通過網(wǎng)絡途徑，加快知識的傳播與流動速度，在最短的時間內(nèi)分享給聽眾的一種上課方式。它不再將老師囿于課堂的三尺講臺，而是通過新的方式將課堂展示給更多的人，拉近了學生與老師的距離，也打破了時間與空間的限制，讓學生能夠隨時隨地線上學習。因其快速傳播知識的優(yōu)點，也為高校音樂教育的發(fā)展提供了新的可能。

世界慕課大會討論了“學習革命與高等教育革命”的主題，這次會議是一項全新的教育方式的全球化挑戰(zhàn)。隨著時代的發(fā)展，學習開放已經(jīng)成為必然的趨勢，因此，慕課平臺中的課程都是免費向全世界的受教育人才開放。

進入慕課平臺的主頁面，我們可以通過搜索學?；蛘呃蠋?、課程的名稱進行課程學習，和學校課堂的進程保持同步，營造了幾萬人甚至幾百萬人同時線上上課的盛況，如果學生有對課程不明白的地方，可以通過課程下方的討論區(qū)與同學們一起討論，形成良好的學術氛圍。即使你不是這所學校的學生，你也可以享受這所學校學生能夠享受的課程教學，極大地方便了學生提升自己，是學生實現(xiàn)自我提高的路徑之一。

值得一提的是，慕課平臺的免費性與開放性讓全國乃至全世界的大學生踴躍參與其中，在線上上課的同時，學生們還會自主創(chuàng)建學習交流群進行線上的實時交流，甚至將不同大學的同一門課程進行比較性的學習，汲取兩門課程的優(yōu)勢。開放性使得網(wǎng)絡能夠對事物形成認識，內(nèi)容的流動性則促使學習和順應成為可能[1]。學生們的踴躍性也從側面使得各所高校施展本學校的一技之長，以一種最好的課程形態(tài)展現(xiàn)給全世界的學生，形成各所高校學術性的互相融合，在造福學生學習的同時，也促進了我國新時代音樂教育的發(fā)展。

二、慕課教學對高校音樂教育傳播途徑的影響

慕課教學對高校音樂教育傳播的影響可以一分為二地看待。通過鮮明活潑的上課主題以及靈活應用的多媒體設備，將現(xiàn)代網(wǎng)絡媒體的優(yōu)勢最大化，這么做也提高了教師上慕課的積極性，形成學?！蠋煛獙W生—老師—學校，循環(huán)反饋、共同進步的良好局面。慕課以一種全新的方式呈現(xiàn)在大眾的視野面前，不得不說它是新時代的產(chǎn)物，也可以說是音樂教育發(fā)展的必然趨勢。

音樂教育的傳播途徑發(fā)展到今天，也經(jīng)歷過幾次革新。從古代的私塾教學(那時候的音樂只有貴族才可以學習，是身份地位的象征)到近現(xiàn)代學堂樂歌的興起(音樂逐漸大眾化，并不再是貴族階級的專有物了)，直到如今的21世紀，音樂教育的形式逐漸從單一性朝著多元化的趨勢發(fā)展。在慕課平臺上有很多課程可以供學生選擇，緩解了一部分教育不公平的壓力，縱觀國內(nèi)的慕課課程，基本都集中在了大學的通識課課程，而專業(yè)性的課程認證是相對缺乏的。因慕課是通過網(wǎng)絡作為平臺進行傳播，勢必各大視頻平臺會有商業(yè)合作關系，這就導致了雖然慕課的課程種類多樣免費，但是想要全部收看，很可能需要下載許多應用軟件，使得學習的程序變得繁瑣，限制了學生學習的持續(xù)性與專一性。同時，慕課的成績構成部分為百分制，如同濟大學的高等數(shù)學這門慕課課程，課堂測試與作業(yè)占總分的百分之三十，討論占百分之十，期末考試占百分之六十，六十分以上即為及格，八十分以上即為優(yōu)秀。不難看出期末考試的占比較多，而學生自由討論與交流的占比較少。對于音樂類的慕課課程來說，應更加注重真實的自我表達，在理論學習的同時，充分與同學與老師溝通，發(fā)揮慕課的極大優(yōu)勢。

慕課學習過程依賴網(wǎng)絡平臺的交流互動，不僅是一種自主性學習，也是一種參與性學習[2]。慕課將教師傳授的課堂內(nèi)容，通過網(wǎng)絡平臺的模式傳播給更多的受教育者，慕課作為新的教學模式，雖然在很大程度上提高了學生對上課的積極性，但是也不乏一些慕課停留在過于老化的“分段錄制”，停留在傳統(tǒng)的“講座式”教學，因此無法發(fā)揮信息化時代網(wǎng)絡教學所帶來的好處，難以吸引學生持久的注意力。因此，在進行慕課教學的同時，也要注重自身視頻的趣味性，包括字幕的使用，背景音樂的使用，以及PPT的使用。

三、慕課教學對高校音樂教育模式的影響

傳統(tǒng)的高校音樂教育課堂，是將教師作為課堂傳播知識的主體，通過教師將知識傳播給學生，學生作為接受知識的一方，在吸收知識之后，通過課堂的及時反饋、課后作業(yè)與課后反思來反映掌握知識的程度與效果。教師再根據(jù)學生掌握的情況制定或者調整相關的教學計劃，與學生進行教學的相對同步。傳統(tǒng)的高校音樂教育教學，勢必也有一定局限性。教師囿于三尺講臺，學生囿于固定的教室與老師，如果有的地方學校教室的設備不齊全，那更是限制了教師教學能力的展現(xiàn)，在這種情況下的教學，學生們毫無選擇，只能夠硬性接受。

如果教師承擔了上課的主導權，那么課堂將會呈現(xiàn)“單一化”“枯燥化”的傾向，舉個例子，在上文中提到的“教師將知識傳播給學生”，教師在這個過程中是否與學生達成了互動，還有在教學結束時，學生的課后作業(yè)與課堂反思，是否與學生進行充分的交流，解決難點，這些都是傳統(tǒng)課堂的弊端。

有的教師為了追趕教學進度，忽略了學生在課堂中的主體地位，缺乏與學生的交流溝通，使得教學環(huán)境顯得被動與匱乏。如果所在學校并沒有教師課堂的評價機制，那么學生將很有可能放棄對教師課堂的評價，完全被動接受，因此整個課堂的氣氛將會由教師來主導，學生的活動將會受到限制。同時，傳統(tǒng)的課程考試是印刷試卷，教師人工閱卷。使用慕課在線課堂進行教學時采用在線考試方式，考試結束后，在線考試系統(tǒng)會進行自動閱卷，免除了教師繁重的閱卷工作。[3]

因此，慕課的發(fā)展對傳統(tǒng)高校音樂教育是一個巨大的沖擊，但是慕課永遠不能也不會取代傳統(tǒng)的音樂教育。慕課是一種在線課程，但是相對于其他的網(wǎng)絡教學，它也有不一樣的地方，即在教學的過程與設計方面更加符合當代大學生的需求，根據(jù)學生的邏輯需要靈活改變課程的方針策略，在學生學習的同時，形成學生與學生互動，老師與老師互動，學生與老師互動，甚至學校與學?；拥牧己梅諊?。

我國是一個人口大國，面對教育資源的不平均，慕課也能夠將全國乃至全世界最優(yōu)秀的高校教育資源以共享的方式呈現(xiàn)出來，極大程度地促進了知識的傳播，它的上課內(nèi)容方面與傳統(tǒng)教育相似，但是在知識傳播與反饋環(huán)節(jié)，由傳統(tǒng)音樂教育的“單一化”“枯燥化”轉變成“多樣化”“靈活化”的教學模式。教師仍在三尺講臺上進行授課，不同的是教師可以通過學生學習的大數(shù)據(jù)化分析，能夠獲得學生的學習習慣以及課堂的接受程度，同時，也通過網(wǎng)絡的開放反饋機制，學生可以在討論區(qū)、彈幕區(qū)與上課的教師進行延時互動，雖然教師與學生隔著屏幕的距離，但是知識的傳播是沒有距離的。慕課將傳統(tǒng)的音樂教育過程(教師教學過程、學生接受知識、學生課堂反饋)系統(tǒng)地在網(wǎng)絡上實現(xiàn)，這體現(xiàn)了慕課與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別，同時也是傳播模式化的進步。

此外，和傳統(tǒng)意義上在琴房中完成的音樂技能學習所不同的是，慕課的互聯(lián)網(wǎng)性意味著碎片化和移動式學習變?yōu)榭赡?。[4]

四、慕課教學模式對高校音樂教育理念的影響與啟示

(一)慕課教學模式對高校音樂教育理念的影響

1.將學生的視野通過網(wǎng)絡走向世界

筆者發(fā)現(xiàn)，慕課的教學理念與我國新課程標準也有不謀而合之處。與新課程標準一樣，慕課教學也強調以審美為核心，興趣愛好為動力。音樂就是審美的一個過程，它貫穿著音樂課堂的始終。在這個過程中，老師引導學生以感性的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)美、感悟美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

慕課教學通過網(wǎng)絡教學的模式，有更加充足的時間進行教學設計與反思，將一節(jié)課程最好的狀態(tài)展現(xiàn)給學生，運用幽默風趣的語言甚至以游戲的輕松形式激發(fā)學生的學習興趣，潛移默化地將理論知識傳達給學生，因此慕課的教學往往能夠達到事半功倍的效果。與此同時，它也開拓了學生的視野，將學生從傳統(tǒng)課堂中帶出來，感受全國乃至世界的音樂教育的特色，極大地拓寬學生的知識面，起到良好的教育作用。

2.通過慕課修飾本校課程的不足

在慕課課程中，教師應能夠根據(jù)自身學校的教學特點，運用網(wǎng)絡傳播的優(yōu)勢，將課程與網(wǎng)絡教學相融合，讓慕課發(fā)揮出課程的最大優(yōu)勢。

慕課課程將學校的課程逐漸開放化，為學生提供了更多的學習課程的機會與空間，如果只是局限于傳統(tǒng)音樂教育模式，那么慕課平臺的課程教學就失去了意義。慕課能夠擴大學生接受知識的觸角，很有可能自身學校所沒有的知識講解在慕課平臺的課程中會有所體現(xiàn)，實現(xiàn)學校與學校教學之間的互補，從而能達到教育的最大效果。

3.促使教師與學生上課主導位置的轉變

傳統(tǒng)的音樂課堂老師往往占據(jù)課堂的主導地位，通過一遍遍的練習與理論知識的輸出達到教學目的，可是這樣學生就變成了思想的沉默者，被動地接收老師傳授的知識，不利于音樂的表達與創(chuàng)造。新課程標準中針對這一弊端，要求提高音樂課堂的實踐性和學生的主動參與性，以學生為課堂的根本，激發(fā)表達音樂的本能，鼓勵創(chuàng)造音樂。而慕課課程也強調了學生在音樂中的主體作用。在課堂教學過程中，教師還會鼓勵學生以即興性的方式表達音樂、創(chuàng)造音樂。在慕課課程結束之后，為了鼓勵學生們將原本對音樂的情感表達出來，教師會增加自由討論的環(huán)節(jié)計入課程總分，也從側面激發(fā)了學生們的學習興趣，有利于一個良好課堂環(huán)境的循環(huán)。

“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，音樂也是如此，不同的學生受家庭環(huán)境、性格等因素的影響對音樂的感受也是不一樣的，新課程標準要求老師關注每一個學生的音樂感知力，在能夠接受的程度上不斷發(fā)展個性。同時，慕課提倡在音樂學習面前人人平等，注重個性的潛能挖掘。雖然慕課教師并不能夠真正做到“一對一”的教學，為學生們量身定制專業(yè)課程，但能夠從整體上把握學生的學習狀態(tài)，獲得良好的學習效果。

(二)慕課教學模式對高校音樂教育理念的啟示

早期“慕課”課程均由知名大學教授制作提供，但是“慕課”是一個開放的平臺，現(xiàn)在越來越多的人成為“慕課”的提供者，即便是非學術界人士也能參與授課[5]。但是，一個好的慕課課程，并不是老師一個人能夠制作出來的，他需要通過課程精心的設計、制作、推廣等復雜的過程才能夠最終呈現(xiàn)給學生們，因此我們需要培養(yǎng)大量優(yōu)秀的慕課人才，充分發(fā)揮慕課在網(wǎng)絡上快速傳播的優(yōu)勢與先進性，在與我國傳統(tǒng)音樂教育進行碰撞與磨合之時，老師可以在慕課課程教學中讓學生體驗中西方的音樂教育課程的差異性與相同性，在平臺學習的過程中學生們也不自覺地成為中國傳統(tǒng)音樂文化的繼承者與傳播者，宣揚我國傳統(tǒng)音樂的文化，為我國傳統(tǒng)音樂登上世界音樂的舞臺發(fā)揮了極大的作用。高校也可以結合地方音樂文化制作成慕課課程，讓更多的人能夠了解地方音樂，感受地方音樂文化的魅力。

同時，老師也需要篩選符合學生能力的慕課課程，汲取國內(nèi)外優(yōu)秀高校教學的優(yōu)點，充分發(fā)揮慕課教學的優(yōu)勢。慕課為學生提供了良好的學習平臺，在學校與學校的慕課比較中，也能夠看出學校之間不同的教學風格，學生能夠體驗不同的線上課程，進而選擇合適自己的慕課課程。

不僅僅是學生與學生之間的交流，學校與學校之間也通過慕課這樣的網(wǎng)絡平臺，達到了跨越時間空間的學術交流，讓我們知道學術界的教學也是有很多豐富與可能性的。因此，不難看出慕課教學的發(fā)展推動了時代教育的發(fā)展，它通過網(wǎng)絡將老師的思維與學生的思維連接在了一起，觀念與觀念之間在網(wǎng)絡交流中擦出思維的火花，提供學生們看待問題的各個視角，促使教學的第二次進步，這才是新時代網(wǎng)絡的發(fā)展帶來的好處，這是之前的高校教育所做不到的。這種新興教學模式暴露在大眾的視野下，接受在發(fā)展過程中的不足，不斷反思，才有了如今慕課教學的生機勃勃。

結 語

本文雖然闡釋了慕課教學模式對高校音樂教育的影響，但是仍然有很多理論方面與實踐方面的問題需要進一步深化研究，隨著時間的發(fā)展，最終會呈現(xiàn)出一個先進性與傳統(tǒng)性相融、思想性與科學性并具的良好局面。

慕課教學的興起是世界音樂教育思想的一次改革與創(chuàng)新，它豐富了教學資源，是對現(xiàn)有教學模式的極大補充[6]，對我國傳統(tǒng)高校音樂教育理念有著重要的指引作用。但是，如何讓慕課成為真正有益于學生的課程——人群的適用性的問題，以及如何讓慕課課程在高校的音樂教育課程中進行靈活的運用，它的優(yōu)勢性如何借助網(wǎng)絡更好的發(fā)揮出來，仍然需要走很長的一段路，也需要更多優(yōu)秀的教師們?nèi)ヌ剿髋c挖掘。

注釋:

[1]史蒂芬·道恩斯,肖俊洪.不僅僅是免費:網(wǎng)絡世界的開放學習[J].中國遠程教育,2015(04):5—16,25,79.

[2]柴 玥.高等教育中的慕課知識傳播模式研究[D].大連理工大學,2019.

[3]王欣欣.慕課在線課堂——中國傳統(tǒng)教學方式的變革[J].科教文匯(上旬刊),2020(05):42—43.

[4]任 愷.“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下的音樂慕課與音樂教學創(chuàng)新[J].中國音樂,2018(03):144—149,187.

[5]王曼琪.“慕課”教學模式評析及實施建議[D].內(nèi)蒙古師范大學,2015.

[6]倪曉云.慕課應用于高校音樂教學的可行性研究[J].長春師范大學學報,2018(11):183—185.