朱喜紅

（甘肅省莊浪縣北城九年制學(xué)校，甘肅莊浪 744600）

閱讀占據(jù)了中學(xué)語文的半壁江山，是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在以往的閱讀教學(xué)中，教師大多采用“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，不給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，將學(xué)生的思維禁錮在教師的思維之下，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生對語言文字缺乏敏感性，閱讀理解能力較差。隨著新課改的推行，“少教多學(xué)”教學(xué)模式越來越受到重視，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，還原了教育的本質(zhì)，達(dá)到深入學(xué)習(xí)的效果。為此，中學(xué)語文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)方法，在尊重學(xué)生個性發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，做到精簡精練，鼓勵學(xué)生在閱讀教學(xué)中自主探究與合作學(xué)習(xí)，不斷積累語文知識、提升能力、陶冶情操，全面提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)方法單一，課堂學(xué)習(xí)氣氛不足

一直以來閱讀都是語文教學(xué)的重點(diǎn)，特別是新課程改革對學(xué)生的閱讀量、閱讀能力提出了更高的要求。但是面對新的教育背景，很多語文教師的教學(xué)方式并沒有發(fā)生太大的改變，仍把提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為教學(xué)的主要目標(biāo)，在閱讀課堂上一味地分析文章結(jié)構(gòu)、講解字詞、剖析寫作手法，幾乎面面俱到，整堂閱讀課下來都是教師在講，學(xué)生在聽，教師講得多，學(xué)生參與得少，出現(xiàn)了“以講代讀”的現(xiàn)象，學(xué)生只能被動接受教師的知識灌輸，感受不到語言文字的美，這樣的閱讀課堂是單調(diào)乏味的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以充分調(diào)動起來，無法營造出良好的閱讀氛圍。

（二）忽視學(xué)生自主探究，自主學(xué)習(xí)能力不足

良好的閱讀習(xí)慣與能力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必備素養(yǎng)。在現(xiàn)在的中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，課堂上大多數(shù)時間都是教師在“唱主角”，學(xué)生成了觀眾與旁聽者，在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，只是單向地向?qū)W生灌輸閱讀知識，完全剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，導(dǎo)致學(xué)生的自主閱讀能力無法得到有效培養(yǎng)。還有的語文教師只顧講授知識，沒有進(jìn)行配套的練習(xí)和強(qiáng)化，學(xué)生難以體會到閱讀內(nèi)容中所蘊(yùn)含的深層次情感，不利于學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的提升，課堂教學(xué)效果也不盡如人意。

（三）忽視學(xué)生閱讀評價，學(xué)生閱讀動力不足

課堂教學(xué)評價是調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的有效杠桿，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器。在閱讀教學(xué)中，有些語文教師只將閱讀考試成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新思維等的評價，而且對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評價大多是從整體上進(jìn)行評價，評價過于籠統(tǒng)，缺少對學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的評價，使得很多學(xué)生看不到自己的閱讀學(xué)習(xí)成果，感受不到學(xué)習(xí)的成就感。另外，語文教師沒有鼓勵學(xué)生參與到課堂評價中，評價主體單一，學(xué)生對閱讀的興趣逐漸降低，甚至在閱讀中失去了主體意識，削弱了學(xué)生閱讀的信心。

二、“少教多學(xué)”模式在中學(xué)閱讀教學(xué)中的構(gòu)建策略

（一）運(yùn)用多樣化教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)動力，當(dāng)學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)后，那么閱讀將不再是一種負(fù)擔(dān)，而將會成為一種享受的過程。因此，中學(xué)語文教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一枯燥的教學(xué)模式，靈活運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，更好地調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，從而達(dá)到少教多學(xué)的效果。在中學(xué)閱讀教學(xué)中，閱讀內(nèi)容大多以文字的形式出現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生看到其第一面時，就感覺其枯燥無味。為了轉(zhuǎn)變學(xué)生對閱讀的認(rèn)知，讓學(xué)生對文本內(nèi)容產(chǎn)生閱讀的興趣，語文教師可以在閱讀之前為學(xué)生講述一些有趣的故事，用生動、活躍的故事情節(jié)喚起學(xué)生對閱讀文本的好奇感，促使學(xué)生主動去閱讀，找到閱讀的動力。和小學(xué)閱讀材料相比，中學(xué)生的閱讀材料又提升了一個難度，有很多閱讀內(nèi)容具有年代感，還有些閱讀內(nèi)容科技感太強(qiáng)，與學(xué)生的生活實(shí)際不貼近，學(xué)生不容易理解。為此，語文教師可以借助生活化的教學(xué)方式，利用多媒體為學(xué)生展示一些具體的生活情境和生活場景，將枯燥的書本文字轉(zhuǎn)化為生動形象的立體圖像，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識和已有的生活經(jīng)驗(yàn)去主動感知文本，使學(xué)生可以更加深入理解文本內(nèi)容。語文教師還可以在課堂教學(xué)中引入一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的影視劇片段，給學(xué)生帶來豐富的視聽享受，用饒有趣味、引人入勝的情節(jié)與情境激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，更好地體會作者的思想感情。教師可以給學(xué)生推薦一些經(jīng)典的閱讀書目，鼓勵學(xué)生在課下進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成主動閱讀書籍的習(xí)慣，通過對語言文字的感悟與理解，逐步提高自我認(rèn)知，獲取新的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)的目的。

（二）指導(dǎo)閱讀方法，提升學(xué)生閱讀能力

很多人認(rèn)為閱讀就是讀書，是一件再平常不過的事情，每個人都會做。其實(shí)閱讀并不像表面看起來那么簡單，閱讀也講究一定的方法與技巧。要想在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效推行少教多學(xué)的模式，教師就要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確、科學(xué)、高效的閱讀方法，更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，只有學(xué)生具備了一定的閱讀能力，才會在日后的學(xué)習(xí)與生活中去“多學(xué)”。所以，中學(xué)語文教師要從中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上優(yōu)化課堂教學(xué)方案，指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，及時糾正學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的錯誤，讓學(xué)生學(xué)會閱讀、主動閱讀?！皶x百遍，其義自見”，在閱讀教學(xué)中量的積累會引起質(zhì)的改變，為了更好地感知文本，語文教師要給學(xué)生留出充足的時間，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生有感情地讀、反復(fù)地讀，在抑揚(yáng)頓挫的朗讀中感受作者的情感、領(lǐng)悟文章主旨，享受語言藝術(shù)帶來的美感，獲得各種語文知識與技能。此外，中學(xué)語文教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會粗讀與精讀，在拿到一篇文章后，首先進(jìn)行粗讀，讓學(xué)生快速瀏覽文本內(nèi)容，從中獲得有用的信息，對文本內(nèi)容有一個整體、概括性的把握；然后再指導(dǎo)學(xué)生通過精讀，對閱讀文本中的好詞、好句、好段落進(jìn)行揣摩與鑒賞，讓學(xué)生用心去品味文字背后所蘊(yùn)含的深刻含義。俗話說“好記性不如爛筆頭”，在語文閱讀教學(xué)中，教師還要培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣，鼓勵學(xué)生將閱讀中遇到的精妙語句摘抄下來，不斷豐富自己的語言儲備；對于一些深有感觸的語段，語文教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做批注，培養(yǎng)學(xué)生寫讀書隨筆的習(xí)慣，讓學(xué)生用文字來抒發(fā)自己的感想，深化閱讀感悟，同時還為語文寫作做好鋪墊。

（三）精心設(shè)計提問，鍛煉學(xué)生閱讀思維

亞里士多德曾經(jīng)說過：“人的思想是從疑問開始的?！倍鴮W(xué)生的閱讀則是從問題開始的，在以往的中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多語文教師所采用的都是“閱讀文本-教師提問-學(xué)生回答-教師總結(jié)”的模式，教師把自己對文本的理解拆解成多個問題，并向?qū)W生進(jìn)行課堂提問，學(xué)生則在教師的干預(yù)與引導(dǎo)下逐漸走進(jìn)教師預(yù)設(shè)的理解框架中，這種“牽牛式”的課堂提問，從表面上看是教師在引導(dǎo)學(xué)生思考，但實(shí)際上學(xué)生是處于被動的學(xué)習(xí)地位，一切思維活動都是在按照教師的預(yù)設(shè)來進(jìn)行，并沒有真正做到獨(dú)立思考。而在“少教多學(xué)”的教學(xué)模式下，中學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生在課堂上留出更多的自主思考時間，并且要減少對學(xué)生思維的干預(yù)，構(gòu)建開放性的閱讀課堂，把教學(xué)的起點(diǎn)從教師和教材轉(zhuǎn)向了學(xué)生的認(rèn)識?；诖?，中學(xué)語文教師要遵循“少教多學(xué)”的教育理念，優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)，營造出自由寬松的教學(xué)氛圍，進(jìn)而更好地調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性。課堂提問就是為了啟發(fā)學(xué)生思考，所以語文教師在設(shè)計課堂提問時要結(jié)合學(xué)生實(shí)際和最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)具有層次性和思考價值的問題，力求讓每一個學(xué)生都能夠參與到課堂提問中，使學(xué)生通過“跳一跳”都能夠摘到屬于自己的果實(shí)，收獲學(xué)習(xí)的成就感。中學(xué)語文教師提出問題后要給予學(xué)生充分的時間進(jìn)行思考，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在這個過程中暢所欲言。當(dāng)學(xué)生思維陷入誤區(qū)或出現(xiàn)思維障礙時，語文教師要給學(xué)生提供有效的信息，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與引導(dǎo)，幫助學(xué)生疏通思路，讓學(xué)生思考更加順暢，進(jìn)而順利解決遇到的問題。教師還可以結(jié)合教學(xué)需要設(shè)計一些開放性的問題，更好地開闊學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生在閱讀中不斷生成新的知識和思想，激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，避免了教師煩冗的講授。除了教師提問外，教師還要抓住學(xué)生容易產(chǎn)生疑問的閱讀內(nèi)容，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于發(fā)問，對于學(xué)生提出的問題要善于歸納與整理，從中篩選出值得學(xué)習(xí)探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深入研究文本，隨著問題的解決，學(xué)生對閱讀文本的精髓也就心領(lǐng)神會了。

（四）開展合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自主探究

新課程教學(xué)改革大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師就可以適時地開展合作學(xué)習(xí)，將閱讀過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生之間、師生之間交流的過程，讓學(xué)生在合作交流中學(xué)習(xí)語文知識，掌握閱讀技巧，提升閱讀能力。語文教師可以按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生劃分成多個學(xué)習(xí)小組，并對小組成員進(jìn)行明確的分工，讓每個學(xué)生在組內(nèi)既獨(dú)立又合作，學(xué)生都有各自的任務(wù)，使每個學(xué)生都能獲得表現(xiàn)的機(jī)會，盡可能豐富學(xué)生的成功體驗(yàn)，促使學(xué)生更加積極主動地參與到閱讀教學(xué)中。中學(xué)語文教師還可以從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生布置開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度去分析問題，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，在小組成員的相互協(xié)作下勇敢求證，通過收集資料、梳理、歸納等一系列過程，最終得出結(jié)論，達(dá)成共識，既增進(jìn)了學(xué)生對文本思想內(nèi)容的品讀與理解，提高了學(xué)生的思想認(rèn)識，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在合作學(xué)習(xí)的過程中，語文教師始終要保持高度的“戒備”狀態(tài)，不僅要在巡視過程中認(rèn)真聽取學(xué)生的發(fā)言，還要做好隨時為學(xué)生服務(wù)的準(zhǔn)備，當(dāng)學(xué)生思維受阻時，為學(xué)生提供及時的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)始終充滿著智慧與創(chuàng)造。當(dāng)合作學(xué)習(xí)完成后，語文教師還要為學(xué)生提供良好的成果展示的機(jī)會，讓學(xué)生以小組為單位相互交流思想、交換意見、相互點(diǎn)評，通過討論和思辨實(shí)現(xiàn)思維共享，在反復(fù)的質(zhì)疑問難中收獲新的知識與思想，讓學(xué)生更好地掌握自主學(xué)習(xí)的方法與途徑。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師還要對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時的評價，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的新想法、看問題的新角度、新的思想認(rèn)識等要進(jìn)行及時的肯定、鼓勵，不斷為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)注入動力。中學(xué)語文教師還要鼓勵學(xué)生對小組合作表現(xiàn)進(jìn)行自我評價，通過反思學(xué)習(xí)過程，查找自己在閱讀思維、閱讀能力、閱讀方法等方面存在的弱點(diǎn)與不足，提高學(xué)生的自我認(rèn)知，促使學(xué)生自我改進(jìn)、自我完善，降低了教師“教”的難度。

（五）重視課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

課外閱讀是課堂閱讀的延伸與拓展，課外閱讀在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣上發(fā)揮著重要的作用，可以積累很多課堂上學(xué)不到的語文知識和閱讀技巧，有助于扎實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，讓學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。所以中學(xué)語文教師要重視課外閱讀，為學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)的讀物，也可以結(jié)合課文教學(xué)，組織學(xué)生開展群文閱讀，在廣泛的閱讀中提升學(xué)生的閱讀理解能力，豐富學(xué)生的知識與素養(yǎng)。在群文閱讀過程中，語文教師要讓學(xué)生做到邊讀邊寫、邊讀邊思考，達(dá)到以讀促思、以讀促寫的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，使學(xué)生的創(chuàng)造力、潛能、天賦等得以發(fā)揮。為激勵學(xué)生持續(xù)閱讀，中學(xué)語文教師可以定期舉辦讀書交流會、書評展覽、讀書卡制作等實(shí)踐活動，讓學(xué)生在活動參與中相互分享閱讀的快樂，共同探討閱讀中存在的問題，在學(xué)生的互幫互助和相互促進(jìn)下獲得更多的知識與技能，為課堂閱讀學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總而言之，閱讀是中學(xué)生與外界交流的重要手段，也是中學(xué)生獲取信息的主要途徑，良好閱讀能力和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對中學(xué)生的個人成長具有重要的意義。在閱讀教學(xué)中，中學(xué)語文教師要堅持以生為本的教育理念，運(yùn)用“少教多學(xué)”的教學(xué)模式更好地突出學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，提供給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時間與空間，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，讓學(xué)生在自主閱讀中感悟語言的魅力，形成正確的人生價值觀，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。