張曉卷，夏宏偉

（甘肅省鎮(zhèn)原縣屯字中學(xué)，甘肅鎮(zhèn)原 744502）

在素質(zhì)教育背景下，基礎(chǔ)教育課程改革一直致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)。特別是最新一輪的課程改革，更加注重學(xué)生的主體地位，明確指出了“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，要求語(yǔ)文教學(xué)必須從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，有效落實(shí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其中自主學(xué)習(xí)被放在了首位。在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，成為具有獨(dú)立人格、富有創(chuàng)新精神的時(shí)代新人?；诖?，高中語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，將自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到寫(xiě)作教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生盡情施展自己的才華，突破寫(xiě)作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力與創(chuàng)造力，提高寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。

一、高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）偏重模式訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的主體性

寫(xiě)作在高考語(yǔ)文中占據(jù)了半壁江山，一直都是語(yǔ)文教師關(guān)注的焦點(diǎn)，為了讓學(xué)生能夠在高考中獲得較好的語(yǔ)文成績(jī)，很多高中語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)會(huì)采用模式化的訓(xùn)練，按照題材進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練或讓學(xué)生“每日一小練、每周一大練”，希望能夠通過(guò)大量的寫(xiě)作訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。但這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生為了完成寫(xiě)作任務(wù)，往往會(huì)直接從作文書(shū)上“借”一篇，在寫(xiě)作中所呈現(xiàn)的大多是別人的情感、見(jiàn)聞與經(jīng)歷，寫(xiě)作內(nèi)容脫離了自身實(shí)際。由于高中生存在應(yīng)付的心理，他們的寫(xiě)作內(nèi)容中沒(méi)有個(gè)人獨(dú)到的生活體驗(yàn)，寫(xiě)出來(lái)的文章缺乏真情實(shí)感。

（二）偏重語(yǔ)言訓(xùn)練，忽視了學(xué)生思維培養(yǎng)

寫(xiě)作是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力與語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)，一直以來(lái)高中語(yǔ)文教學(xué)都偏重語(yǔ)言訓(xùn)練，無(wú)論是在古詩(shī)詞、文言文，還是在現(xiàn)代文教學(xué)中，教師大多只注重文章中字、詞、句與篇章結(jié)構(gòu)的分析，偏重理論知識(shí)的教學(xué)，忽視了學(xué)生語(yǔ)言思維的培養(yǎng)，使得學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中積累了大量華麗的辭藻，卻不會(huì)靈活地應(yīng)用到寫(xiě)作中，很多學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)了牽強(qiáng)附會(huì)、詞不達(dá)意的現(xiàn)象。有些學(xué)生在寫(xiě)作中偏題跑題，文章立意不清或缺乏深度，寫(xiě)出來(lái)的文章中心不明顯、文體不明確。還有些學(xué)生由于缺乏寫(xiě)作思維，在寫(xiě)作時(shí)語(yǔ)言組織能力較差，出現(xiàn)語(yǔ)言重復(fù)、結(jié)構(gòu)冗長(zhǎng)的現(xiàn)象，讀起來(lái)索然無(wú)味，直接影響了高中生的整體寫(xiě)作水平，需要引起教師的高度重視。

（三）偏重理論講解，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性

由于寫(xiě)作在高考語(yǔ)文中占據(jù)著重要的地位，很多高中語(yǔ)文教師為追求好成績(jī)過(guò)分注重寫(xiě)作方法與寫(xiě)作技巧的講解，為每種文體都設(shè)計(jì)了范文和寫(xiě)作模板，甚至還為學(xué)生提供了相應(yīng)的開(kāi)頭、結(jié)尾方式，整理了大量的寫(xiě)作素材，每種文體先寫(xiě)什么、再寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)幾乎事無(wú)巨細(xì)、面面俱到，為學(xué)生羅列好了寫(xiě)作的框架，學(xué)生只需要將內(nèi)容填充完整即可。在這種教學(xué)形式的影響下，高中生都按照固定的模式進(jìn)行寫(xiě)作，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，把學(xué)生的思維禁錮在了教師的思維模式下，剝奪了學(xué)生自主思考和發(fā)揮的空間，不利于學(xué)生思維多元化的發(fā)展，致使寫(xiě)出來(lái)的文章千篇一律。

二、自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，激發(fā)自主寫(xiě)作興趣

1.構(gòu)建生活情境。在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，在缺乏情境的情況下就讓學(xué)生動(dòng)筆進(jìn)行思維創(chuàng)作，學(xué)生往往思路閉塞或無(wú)從下筆。為此，高中語(yǔ)文教師可以將寫(xiě)作教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活化的寫(xiě)作情境，用學(xué)生熟悉的人物、事物或場(chǎng)景，喚起已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)表達(dá)的欲望，從而寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)的作文。高中語(yǔ)文教師還可以借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用多媒體、電子白板等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展現(xiàn)生活中的真實(shí)畫(huà)面和場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，使學(xué)生的作文更加貼近實(shí)際，充滿真摯的情感。在現(xiàn)實(shí)生活中優(yōu)美動(dòng)人的音樂(lè)旋律總能引發(fā)人們無(wú)限的遐想，觸動(dòng)人們的心靈，高中語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)可以利用音樂(lè)來(lái)渲染情境，將學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中一些耳熟能詳?shù)囊魳?lè)引入到課堂中，借助音樂(lè)的感染力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，觸動(dòng)學(xué)生心底最美好的情懷，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)表達(dá)的愿望。

2.創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境。在以往的寫(xiě)作教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在了寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練上，使得寫(xiě)作教學(xué)出現(xiàn)了“程式化”，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章缺乏亮點(diǎn)，缺少獨(dú)特的見(jiàn)解和真情實(shí)感。為此，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中可以創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式的教學(xué)情境，促使學(xué)生積極參與到豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng)中，通過(guò)主動(dòng)參與、用心觀察去感受身邊多姿多彩的生活，在課堂參與中增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而提高學(xué)生自主寫(xiě)作的積極性。在“雙減”教育政策下，高中生的校園生活是豐富多彩的，學(xué)生每天都會(huì)參加各種各樣的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)，每一次活動(dòng)都可以為學(xué)生提供大量的寫(xiě)作素材。教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生將活動(dòng)與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，并鼓勵(lì)學(xué)生將活動(dòng)細(xì)節(jié)、活動(dòng)感悟記錄下來(lái)，既可以達(dá)到練筆的效果，又能為寫(xiě)作積累素材。語(yǔ)文教師還可以結(jié)合課文教學(xué)設(shè)計(jì)寫(xiě)作主題，組織學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容開(kāi)展角色扮演的活動(dòng)，讓學(xué)生在人物扮演中走進(jìn)人物的精神世界，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，同時(shí)也可以獲得更加真實(shí)的體會(huì)與感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)情感，使學(xué)生產(chǎn)生“一吐為快”的心理，使自主寫(xiě)作成為可能。

（二）結(jié)合閱讀教學(xué)，提升自主寫(xiě)作能力

1.指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)良好讀寫(xiě)習(xí)慣。閱讀和寫(xiě)作是高中語(yǔ)文的兩大重要組成部分，它們是相輔相成的關(guān)系。高中語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中要充分利用閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系，以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)帶讀，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫(xiě)習(xí)慣。俗話說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要讓學(xué)生養(yǎng)成一邊讀、一邊寫(xiě)的好習(xí)慣，將閱讀過(guò)程中遇到的好詞、好句、好的篇章、段落及時(shí)記錄下來(lái)，通過(guò)定期回看、記憶，將其轉(zhuǎn)化為自己的寫(xiě)作素材，學(xué)生再寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)再愁無(wú)話可寫(xiě)，為學(xué)生自主創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。高中語(yǔ)文教師還要讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)隨筆的習(xí)慣，在閱讀篇章的空白之處寫(xiě)下自己的感悟，也可以讓學(xué)生在讀完每篇文章之后書(shū)寫(xiě)讀后感，將自己的情感、頓悟轉(zhuǎn)化為文字，堅(jiān)持練筆，長(zhǎng)此以往，自主寫(xiě)作就會(huì)成為學(xué)生的一種習(xí)慣。每篇文章都有其獨(dú)特的構(gòu)思，在每篇文章閱讀之后，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行梳理，使學(xué)生可以更加清晰地看到文章架構(gòu)，學(xué)習(xí)作者的謀篇布局和表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的自主構(gòu)思能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主探究，自主尋找寫(xiě)作方法。高中生所閱讀的每一篇文章都是教師精挑細(xì)選出來(lái)的，從文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法到字詞句的應(yīng)用都具有出眾之處，具有很高的學(xué)習(xí)價(jià)值。在運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略的過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主品析閱讀內(nèi)容，從中自主尋找寫(xiě)作方法，感悟?qū)懽鞯恼嬷B。語(yǔ)文教師可以從閱讀文本中為學(xué)生挑選出關(guān)鍵的詞匯和語(yǔ)句，組織學(xué)生進(jìn)行分組探究，對(duì)文中的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行反復(fù)分析與推敲，讓學(xué)生在小組內(nèi)自由表達(dá)自己的看法與意見(jiàn)，也可以用替代的方式讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，感受詞語(yǔ)替換后句子色彩的變化，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言運(yùn)用的技巧，為深入寫(xiě)作做好鋪墊。教師還可以讓學(xué)生先自主分析閱讀文本，再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在交流與討論中繪制文章的思維導(dǎo)圖、羅列文章的寫(xiě)作提綱，幫助學(xué)生明確閱讀文本的寫(xiě)作思路，了解作者謀篇布局的策略，在閱讀中汲取作者的寫(xiě)作技巧為己所用，拓寬學(xué)生自主寫(xiě)作的思路。

3.鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，自主積累寫(xiě)作素材。寫(xiě)作是令很多高中生頭疼的問(wèn)題，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)總是發(fā)愁沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)，其主要原因就在于寫(xiě)作素材積累不足。除了在現(xiàn)實(shí)生活中積累素材外，高中語(yǔ)文教師還要鼓勵(lì)學(xué)生從課外閱讀中積累寫(xiě)作素材，不斷充實(shí)自己的寫(xiě)作資源儲(chǔ)備。高中生的學(xué)習(xí)壓力比較大，學(xué)習(xí)時(shí)間比較寶貴，很少有學(xué)生會(huì)花費(fèi)精力去進(jìn)行課外閱讀。為此，語(yǔ)文教師需要采用課內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)階梯式的閱讀方案，在課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上為學(xué)生選擇一些優(yōu)秀的課外文學(xué)作品讓學(xué)生來(lái)閱讀，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，引導(dǎo)學(xué)生將在課堂教學(xué)中學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到課外閱讀中。為提高閱讀效率，語(yǔ)文教師還可以為學(xué)生選擇一些經(jīng)典的片段，讓學(xué)生在課后進(jìn)行賞析與背誦，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作素材的積累，使學(xué)生可以靈活挑選素材進(jìn)行寫(xiě)作。教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等，為不同的學(xué)生制定不同的課外閱讀方案，并為學(xué)生推薦不同的課外閱讀內(nèi)容，確保每個(gè)學(xué)生都能從課外閱讀中有所收獲，打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作視野。

（三）組織實(shí)踐活動(dòng)，提升自主寫(xiě)作能力

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，高中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，可以多渠道組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文寫(xiě)作活動(dòng)，為學(xué)生搭建自主寫(xiě)作的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作，展現(xiàn)自己的才能。在日常教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生以周或月為單位，組織學(xué)生制作展覽小報(bào)，將自己課內(nèi)外所積累的優(yōu)美詞匯和寫(xiě)作素材進(jìn)行展示與交流，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材庫(kù)。教師可以開(kāi)展語(yǔ)文鑒賞活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古今中外的名家名作進(jìn)行欣賞，挖掘其中的寫(xiě)作技巧，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，在欣賞中也會(huì)使學(xué)生獲得一種美的享受與體驗(yàn)，在無(wú)形之中會(huì)形成一種驅(qū)使力量，促使學(xué)生向名家學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生的自主創(chuàng)作意識(shí)。高中語(yǔ)文教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極融入社會(huì)中，多參與社會(huì)實(shí)踐，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生在生活中積累寫(xiě)作素材，鼓勵(lì)學(xué)生以豐富的實(shí)踐活動(dòng)為構(gòu)思開(kāi)展自主寫(xiě)作，寫(xiě)出自己的親身經(jīng)歷，寫(xiě)出自己的真實(shí)情感，在真實(shí)的情境中釋放寫(xiě)作的潛能。語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生開(kāi)展春游、秋游、夏令營(yíng)等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的時(shí)間與機(jī)會(huì)去親近大自然，釋放學(xué)習(xí)的壓力，用心去感受身邊美好的事物，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，為學(xué)生的自主創(chuàng)作提供靈感與激情。

（四）完善寫(xiě)作評(píng)價(jià)，激勵(lì)自主寫(xiě)作熱情

寫(xiě)作評(píng)價(jià)是一門(mén)藝術(shù)，語(yǔ)文教師只有掌握正確、科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，才能夠真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主創(chuàng)作熱情，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。為此，在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師要注重寫(xiě)作評(píng)價(jià)的改進(jìn)與完善，運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式，客觀、真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題，找到努力的方向。由于學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷、寫(xiě)作能力等的不同，每個(gè)人寫(xiě)出來(lái)的文章水平也各不相同。雖然在學(xué)生的作文中存在不足，但也會(huì)有出彩之處。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于觀察學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處要進(jìn)行及時(shí)的褒獎(jiǎng)，對(duì)文章中所展現(xiàn)出來(lái)的精彩之處，教師要在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示與分析，讓學(xué)生體會(huì)寫(xiě)作的成就感，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的信心。除了教師評(píng)價(jià)外，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀自己所寫(xiě)的文章，并不斷對(duì)自己提出改進(jìn)的建議，自我改正，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主批改、自主修改。高中語(yǔ)文教師還可以采用學(xué)生相互評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中看到其他學(xué)生文章中的精彩之處，并進(jìn)行分析與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路，充實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作素材；學(xué)生可以在對(duì)比反思中找到自己和他人之間的差距，從而明確學(xué)習(xí)的方向，提高寫(xiě)作學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。語(yǔ)文教師還可以在課堂上和學(xué)生一起寫(xiě)作，并讓學(xué)生對(duì)教師的作文作出評(píng)價(jià)，使學(xué)生可以更深刻地理解作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，感受作文中存在的問(wèn)題，進(jìn)而喚起學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)寫(xiě)作的自主性。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課程改革的推動(dòng)下，高中語(yǔ)文教學(xué)模式發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)成了當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要方式之一，將自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中是大勢(shì)所趨。所以，高中語(yǔ)文教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，把自主學(xué)習(xí)策略靈活有效地應(yīng)用到寫(xiě)作教學(xué)中，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)作的積極性，讓學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格與寫(xiě)作思維，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。