張萬文

（甘肅省武威市涼州區(qū)新關小學，甘肅武威 733000）

小學數學和同學段其他科目相比，具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性、廣泛的應用性等顯著特點，由于其獨特的學科特點，很多數學知識點的應用和鞏固都離不開習題練習，這就導致大部分教師采取“題海戰(zhàn)術”作為復習和鞏固的手段，給學生帶來了較大的學習負擔和學習壓力。因此，隨著“雙減”政策的實施，如何實現課堂的“減負增效”成為廣大教師探討的重要課題。據此，筆者將根據自己的有關教學經驗和一系列研究成果，依托文獻查閱、案例分析等方法，圍繞“雙減背景下提高小學數學課堂教學效率的策略”一題撰文，并從不同的角度切入提出一些看法和策略性建議，希望能夠對諸位的工作改良帶來些許裨益。

一、雙減背景下提高小學數學課堂教學效率的主要原則

“雙減”政策所提倡的理念分為“減負”和“增效”兩部分內容，這就意味著“雙減”絕不是對學生學習任務的機械削減，而是在減輕其學習負擔的同時，進一步提高課程教學質量和效率?；谶@一認識，小學數學教師在依托“雙減”思維調整和制訂教學計劃時，就要體現出對小學生群體特點和數學學科特征更深層面的認知和把握，讓數學教學活動變得更加具有靈活性和創(chuàng)造性。具體來說，應當遵循以下幾方面原則。

（一）趣味性原則

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師，學生對新奇、有趣的事物有天然的向往。如果學生對學習不能產生足夠的興趣，就會導致學習狀態(tài)不佳，學習成績越來越差。尤其是數學學科抽象性的特點會使學生理解起來感到吃力，容易產生畏難情緒。因此，在踐行“雙減”的過程中，教師必須要將增強課堂趣味性放在工作的第一位，結合小學生普遍的“興趣點”探索和創(chuàng)新多樣化的教學方式，讓學生充分感受到數學學習的樂趣，幫助他們獲得輕松的課堂體驗，從而為“減負增效”目標的達成奠定第一基礎。

（二）差異性原則

“十家鍋灶九不同”，每個小學生都是獨一無二的個體，由于不同的家庭背景、生活環(huán)境和教育背景使得學生之間存在著各不相同的學習條件和思維認知。而很多小學數學教師由于缺乏分層教學的理念，在教學中過度強調課堂教學的“整齊劃一”，這就使得學生普遍存在“早聽懂了耐著性子聽”或者“根本聽不懂硬著頭皮聽”的問題，導致學生因“吃不飽”失去深度學習興趣或因“吃不了”出現學習壓力過大的不良情況，降低了課堂教學效率和質量。因此，在踐行“雙減”的過程中，教師要根據學生的身心發(fā)展特點，將“因材施教”這一教學理念融入實際工作當中，尊重并利用學生之間存在的個體差異，根據不同學生的不同需求“量身定制”教學引導計劃，開展多種形式的教育輔導，幫助他們找到最適合自己的學習方法，充分啟發(fā)和調動學生的積極性，從而以“條條大路通羅馬”的方式實現班級整體學習成果的共同優(yōu)化。

（三）生本性原則

學生是學習行為的主體，因此教師在教學中要尊重學生的主體地位，重視學生主觀能動性的激發(fā)。過去，相當一部分教師出于對教學任務和教學進度的考量，刻板地按照既定的教學流程“按部就班”地推進教學，讓學生跟著自己的腳步“亦步亦趨”，不但忽視了學生的學習狀態(tài)，還剝奪了學生自主思考的權利，容易出現學生因跟不上教師的節(jié)奏而放棄聽講的現象，使得學生的學習效果大打折扣。因此，在踐行“雙減”的過程中，教師要遵循生本性的原則，從學生的需求出發(fā)，做好充分的課前預設，關注學生學習的動態(tài)反應，給學生“犯錯”的權利，并根據學生的反饋及時調整教學進度。教師還要給學生提供一些探討問題、交流經驗的平臺，豐富學生深化知識吸收和技能理解的渠道，讓學生真正成為“課堂的主人”，使學生切實感受到數學學習的快樂，體驗到數學的魅力。

二、雙減背景下提高小學數學課堂教學效率的具體策略

筆者認為，“雙減”理念的踐行重點在于調和小學數學課程“抽象性”和小學生“感性化”之間的矛盾，教師要善于抓住這一矛盾中的平衡點來增加教學活動的開展支點和載體。這些目標的達成應以下列幾點作為主要抓手：

（一）突出課堂教學的趣味性

1.凸顯多媒體教學技術的應用價值。小學生正處在身心發(fā)育的初級階段，其對于新奇有趣的事物總是充滿好奇和學習的欲望，如果使用單一枯燥的教學模式容易造成學生的反感，使學生逐漸失去學習興趣。因此，小學數學教師在教學中要充分發(fā)揮多媒體教學技術所具有的信息呈現多元化、動態(tài)化、趣味化的優(yōu)勢，以圖片、視頻等更能激發(fā)感官共同參與的方式來呈現數學知識，如此不僅能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，還能增加教學容量，給學生帶來更多的學習資源，幫助學生充分感知教材，深入理解教材，縮短學生理解、吸收數學知識的思維路徑，從而起到提高教學效率的作用。

例如，對于《1～5 的認識和加減法》這一課的教學，教師可以將“1”到“5”這5 個數字以卡通化的形象呈現在電子屏幕上，吸引學生的注意力，讓學生通過這些角色的自我介紹以及彼此之間所發(fā)生的“比個頭”“論關系”“找朋友”等故事情節(jié)來快速記住這些數字的名字，并掌握寫法和簡單的加減計算的方法。

2.凸顯趣味游戲活動的應用價值。小學生有著活潑、好動、愛玩的天性，任何游戲活動都能夠對他們形成很強的吸引力，同時還可以激發(fā)起學生內在的學習潛力和認知靈感。教師要積極利用小學生的這一特性，將游戲作為組織教學活動的有機載體，根據課程內容、目標以及學生的學習狀態(tài)、學習進度和主觀興趣，設計、組織一些富有趣味性、參與感和發(fā)展性的游戲活動，讓學生在“邊玩邊學”的狀態(tài)下完成對知識內容的有機應用和深度吸收，從而起到“寓教于樂”的良好功效。教師在組織游戲時應當注意教學秩序，要明確游戲的目的，將游戲規(guī)則與教學任務有機結合起來；游戲結束后還要結合學生在游戲中的表現進行及時的評價。例如，為了鍛煉學生的四則運算能力，教師可以將學生按照“強弱結合”的原則分成若干個小組，每組依次派出一名代表參賽，教師準備一些寫有“1”到“13”數字的卡片并隨機從中抽出四張展示給幾位代表，要求代表在最短的時間內利用這些數字以及加減乘除和括號設計出一道算式，算式的計算結果必須為“24”；結果正確且用時最短的代表可為本組積1 分，最后積分最高的一組便為獲勝方。

（二）突出課堂教學的差異性

1.擴大對學生學情的搜集范圍和渠道。小學生的身心發(fā)育狀況可謂是“一日一變”，并且在不同因素的作用下會呈現出截然不同的發(fā)展方向和態(tài)勢，這些因素也會時刻影響學生的學習狀態(tài)。因此，教師要尊重學生的個體差異，擴大對學生綜合學情的搜集范圍和路徑，不僅要憑借考試和日常檢測來獲取相應的資訊，還要通過課堂提問、課下互動等方式了解學生的興趣愛好、個人性格、思維方式和學習風格，將這些全部歸入到生本檔案當中，為自己后續(xù)的教學提供更為翔實的參考。例如，教師可以把學生歷次考試的卷子收集起來，根據他們在不同題型、難度和考查方向題目中的作答表現來判斷他們的知識強項、弱項分布；在課堂上要擴大提問的范圍，觀察每個學生在回答問題時的狀態(tài)和答案的質量，判斷出他們的聽課狀態(tài)和學習態(tài)度；在課下多和學生做日常交流，了解他們在學習中遇到的困難和對教師教學方式的看法等等。此外，教師還可以通過訪談學生家長全面了解學生的成長情況，增強學情分析的可信度。

2.完善對教學方案的差異化設計。在建立了學情檔案后，教師便要根據這些信息制訂更為詳細的教學計劃。具體而言，要遵循以下幾方面原則：首先要“區(qū)別對待”，根據不同層次學生的特點制定在教學內容、教學策略、評價標準上均有所不同的教學方案，使得不同層次的學生都能獲得充分且適當的挑戰(zhàn)；其次要“揚長補短”，對于能力較強的學生要增加一些難度較大題目的比重，而對于能力較差的學生則要將精力更多地集中在對基礎知識的補充和鞏固上；最后還要體現出動態(tài)原則，要及時了解學生的學習進度和發(fā)展趨勢，以便對自身的工作做出相應的調整。

比如，對于《時、分、秒》這一課的教學，對于基礎較差的學生，教師要把教學重點放在對“時”“分”“秒”這三個時間單位的概念解釋和彼此之間的換算關系的引導上；而對于能力較強的學生，教師則要加大與時間計算有關的應用題的“出鏡率”，同時可以在這個過程中加入一定的“陷阱教學”法等等。

（三）突出課堂教學的生本性

1.在課程教學中做到“點到為止”。教師在教學過程中要轉變過去的“保姆”式思維，對知識點的講解要做到“點到為止”，有意識地給學生留出充分的思考空間，讓學生能夠依托自己已有的數學經驗來思考、解決新的數學問題，并允許學生提出自己富有個性化的見解和解題思路、方法。學生只有靜下心來思考，才能產生“頓悟”，進而構建屬于自己的知識體系。學生通過自身參與體驗，也能夠加深對知識的理解，體驗到數學的魅力。例如，在完成了有關“相交線與平行線”這一方面的教學后，教師可以就“兩條直線之間不是相交關系就是平行關系”這一論斷的正確性組織學生思考并討論，并可結合諸如教室的地板縫隙、吊燈等實例來給學生一些必要的提示，讓學生得出這句話需要以“處在同一平面內”作為前提，方能具有絕對的正確性。

2.在課程教學中引入小組合作模式。蕭伯納曾說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們互相交換，每人還是只有一個蘋果。然而，你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，那我們可能同時擁有兩種思想。”學生之間正是因為有著巨大的個體差異，所以才能夠在交流和討論當中實現思維和靈感的碰撞，進而做到“集思廣益”。因此，教師要積極應用這一理念，在課程教學中組織學生開展小組合作模式，依托上一點中提到的“點到為止”的策略來為每個小組設計出思考和討論的話題，讓學生圍繞這些話題做進一步的溝通和交流，從而使學生之間形成正向的生本資源流通，助力課程教學效率的穩(wěn)步提升。例如，在結束了《時、分、秒》的教學后，教師就可以讓學生圍繞“為何時、分、秒之間不像其他數量單位那樣是十進制，而是‘特立獨行’的六十進制呢？”這個問題進行討論，同時引導他們根據自己學過的除法方面的知識去做思考，共同探究出“六十能被更多的數整除，方便人們計算時間”的正確結論。

（四）突出課堂教學的實踐應用性

“學以致用”是所有科目教學的核心理念，實踐活動是培養(yǎng)學生數學綜合素養(yǎng)的重要途徑。但是，當前的小學數學教師對于實踐活動的設計還存在一定的不足。教師應結合核心素養(yǎng)的要求實現實踐活動的創(chuàng)新，允許學生根據自己已經掌握的知識技能解決一些實際性的問題，讓學生在這個過程中完成對數學知識的深度吸收和靈活運用，在客觀上起到強化學生實踐能力的作用，從而使教學效率和質量再次實現攀升。例如，在完成了有關“面積”的教學后，教師可以在保證秩序和安全的前提下，讓學生走出教室，利用事先準備好的工具測量、計算一下花壇、操場、樓梯瓷磚等的面積，同時將自己的計算過程和有關數據整理成一份簡單的記錄。

三、結語

總之，真正意義上的教育絕對不是一種機械的灌輸或者單方面的“牽引”，而是要讓學生在自主、靈活地學會知識、掌握技能的同時，感受到學習的快樂和價值，培養(yǎng)他們主動學習的好習慣。小學數學教師要真正意識到這一點，并在教學當中大力踐行，樹立起鮮明的“減負增效”意識，圍繞多元主題設計、執(zhí)行系統性的策略，引導學生以更富有趣味感、參與性和自主性的方式開展數學學習，通過自主思考、討論交流、探索實踐完成對已有學習成果的應用，在這個過程中讓學生學會數學、用好數學、愛上數學，繼而為他們日后更高階段的數學學習和綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步提升提供強有力的保障。