林建華

(北京大學 未來教育與管理中心，北京 100875)

不久前，我又一次訪問了重慶大學的辛辛那提學院。重慶大學的這所學院建于2013年，是與美國辛辛那提大學合作，按校企聯(lián)合模式(COOP)培養(yǎng)的學院。COOP的學制為五年，每學年三個學期。在中間的三年里，學生交替地在學校學習和在企業(yè)工作。目前，重慶大學辛辛那提學院有電氣和機械兩個專業(yè)，每年招生一百人左右。

COOP教育模式是辛辛那提大學1905年提出并實施的，迄今已有一百多年的歷史，因而并不是一種新的本科教育模式。COOP教育的最顯著特點是在企業(yè)的工作實踐。在五年本科階段，學生有20個月的時間在企業(yè)工作。這并非是走馬觀花式的企業(yè)參觀，而是作為正式員工，實實在在地在企業(yè)工作，企業(yè)通常要付給學生相應(yīng)的薪酬。在COOP模式中，企業(yè)工作實習是大學教學計劃的重要組成部分，各階段實習都有明確的教學要求。實習企業(yè)也經(jīng)過了細心挑選，常常會定期排除一些不合格企業(yè)。辛辛那提大學的本科學生有17 000多人，參與教育合作的企業(yè)達3 000多個。

重慶大學辛辛那提學院建立時間并不長，到目前只有四屆畢業(yè)生，但其顯示出的卓越教育成效卻十分令人贊嘆。辛辛那提學院完全采用COOP教育模式，學院的專業(yè)教學借鑒了辛辛那提大學的教學計劃和方式，采用英文教學，中外教師聯(lián)合授課。為了讓學生盡快適應(yīng)企業(yè)的工作實際，一年級還開設(shè)了專門課程，讓學生了解企業(yè)工作的意義。還通過實際申請和應(yīng)聘，幫助學生了解相應(yīng)企業(yè)，作好心理和精神準備。扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)、卓越的實際工作能力以及良好的團隊合作和溝通能力等，使重慶大學辛辛那提學院的畢業(yè)生廣受歡迎、供不應(yīng)求。從第一屆學生畢業(yè)開始，學院的繼續(xù)深造率一直保持在80%左右，在QS世界大學排名前50位大學繼續(xù)深造的比例也逐年提高，2021年達到了62%。學院畢業(yè)生在國內(nèi)廣受歡迎，很多被清華大學、上海交通大學等國內(nèi)最好的工科大學錄取，就業(yè)質(zhì)量非常好。

一、與眾不同的學習和成長體驗

在重慶大學正式成立辛辛那提學院時，我已離開重慶大學到浙江大學任職。在此前與辛辛那提校方的接觸和商談中，感覺COOP教育可能是一種打破傳統(tǒng)工程教育僵局的一種方式。因此，盡管已經(jīng)離開重慶大學，還是很關(guān)注重慶大學COOP教育的進展。我兩次回訪重慶大學辛辛那提學院。第一次是在2019年重慶大學90周年校慶期間，與學院的中外指導(dǎo)教師座談，也與到訪的辛辛那提大學校長一起，探討了COOP教育的最新進展。這兩次都安排了學生訪談，給我印象最深的也是學生。在這些經(jīng)歷了企業(yè)實際工作歷練的學生身上，可以看到一種與眾不同的氣質(zhì)。他們自信、開放、樂觀，對未來的挑戰(zhàn)充滿信心與期待?？吹贸鰜恚珻OOP教育使這些學生發(fā)現(xiàn)了自己的內(nèi)在潛力，找到了人生發(fā)展的方向。

郭鵬飛①來自山西大同一個普通家庭，已經(jīng)本科畢業(yè)，正在重慶大學電氣學院讀研究生。他的企業(yè)實習是從中冶賽迪開始的。先是參加產(chǎn)品的運營管理，隨后從事技術(shù)研發(fā)工作。在參與運營管理的過程中，郭鵬飛發(fā)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)線的產(chǎn)品檢驗系統(tǒng)比較落后，影響了生產(chǎn)效率。經(jīng)過研究和思考，他提出利用圖像算法來改進檢驗系統(tǒng)的建議。但當真正負責實施這個工程項目時，發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)知識和相關(guān)技能不足。他也因此開始自學有關(guān)圖像算法和自動控制的專業(yè)知識。他告訴我們，實際工作責任的壓力和動力，促使他努力拓展自己的專業(yè)知識，也因此掌握了快速學習知識的方法。在接下來的兩個實習期，他帶領(lǐng)團隊開發(fā)出了產(chǎn)品檢驗的圖像算法，不僅提高了企業(yè)的生產(chǎn)效率，獲得的發(fā)明專利，還在寶鋼和馬鞍山等鋼鐵企業(yè)推廣應(yīng)用。

進入高年級，郭鵬飛又作了一個大膽決定，即投身公益的創(chuàng)業(yè)活動。在實習期間成立了高考志愿填報咨詢團隊，免費幫助貧困地區(qū)的學生了解專業(yè)、了解自己，選擇合適的學校與專業(yè)。在最后的兩個實習期，他在重慶仙桃大數(shù)據(jù)學院領(lǐng)導(dǎo)一個小團隊，協(xié)助貧困地區(qū)的學生制定學習和成長計劃，提供跟蹤服務(wù)，幫助他們在大學更好更快地成長。在談到這段經(jīng)歷時，他談到，在開始階段，打開局面是很艱難的，但家長和學生的肯定給予了他繼續(xù)堅持下去的動力。同時，利用項目的微薄收益，他和團隊還資助了一些貧困學生，對此，他感到非常自豪。對于未來，郭鵬飛已經(jīng)作好了充分的準備，相信自己在學校和企業(yè)的經(jīng)歷，能夠應(yīng)對未來任何挑戰(zhàn)。

在座談會上，很多學生都談了類似的感受，企業(yè)實習不僅豐富了校園學習生活，也使自己經(jīng)歷了從懵懵懂懂到從容成熟的成長過程。五年的大學學習和企業(yè)實習經(jīng)歷，使他們發(fā)現(xiàn)了自己，找到了自己的興趣和努力方向。

陳明輝①是機械專業(yè)五年級學生，他的五次企業(yè)實習經(jīng)歷了四個不同的機構(gòu)。第一個實習期是作為北京訊飛的產(chǎn)品經(jīng)理助理，參加智能校園項目的研發(fā)。第二個實習期留在學校，參加機器人競賽團隊。隨后，他參加了香港科技大學李澤湘教授主持的東莞松山湖國際機器人產(chǎn)業(yè)基地，從事廚房清潔機器人的研發(fā)。第四和第五個實習期，他加入上海交大醫(yī)療機器人研究院，從事心臟介入手術(shù)機器人的研發(fā)。在談到實習體驗時，陳明輝講，他的興趣一直在機器人和智能領(lǐng)域。在不同的機構(gòu)，接觸不同的導(dǎo)師和同事，從事市場調(diào)研、產(chǎn)品設(shè)計、關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)等不同類型的工作，促使他主動學習各種專業(yè)知識，增強實際的工作能力和技能，開闊了眼界，養(yǎng)成了嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和務(wù)實的工作精神。目前，他已被清華大學錄取為博士研究生，將會繼續(xù)從事機器人領(lǐng)域的研究工作。

王子晨①也是機械專業(yè)五年級學生，他的五次企業(yè)實習一直是在華卓靜科公司，這是一家專業(yè)從事集成電路裝備和關(guān)鍵部件研發(fā)的企業(yè)。王子晨參與的是光刻機工作臺運動控制系統(tǒng)的研發(fā)，這是一個與清華大學機械電子工程研究所合作的研究項目。王子晨談到，專注于控制系統(tǒng)，使他學習和掌握了該領(lǐng)域較深的專業(yè)知識和技能。為了解最新進展，他閱讀了很多相關(guān)文獻，參加了設(shè)備的設(shè)計和關(guān)鍵部件的建造。他自信地說，經(jīng)過五次企業(yè)實習和專業(yè)知識的學習，他已是一個具有一定實際經(jīng)驗的研究工作者了。王子晨也被清華大學錄取為博士研究生，將來會轉(zhuǎn)到生物醫(yī)學工程領(lǐng)域，從事腫瘤檢測等方面的研究。

總之，對于一個邁入大學不久的學生而言，企業(yè)實習的影響不僅是專業(yè)能力的提升或發(fā)現(xiàn)了自己感興趣的學術(shù)領(lǐng)域，也是正式步入社會之前難得的人生經(jīng)歷。在企業(yè)實習期間，學生是按員工管理的，每個人都要承擔各自的工作職責。因此，他們必須要學會與人相處，必須掌握獨立工作和獨立生活的本領(lǐng)。郭鵬飛講到，當身處真實的生產(chǎn)管理、商業(yè)運作和技術(shù)研發(fā)的境遇之中，就必須要與不同的社會角色、職場角色的人打交道，迫使你改變看待問題的視角，尋找自己在企業(yè)和社會中的定位。一位女同學談到初到企業(yè)實習時的羞澀惶恐，談到如何逐漸成為獨立帶領(lǐng)團隊、協(xié)調(diào)數(shù)個部門的負責人，談到她代表公司參加國際談判的非凡經(jīng)歷。一位男同學告訴我們，他的第一期實習是在北京的一個公司。在此之前他從未獨自出遠門，因而面臨的第一個挑戰(zhàn)是學會獨立生活。每天早上要頂著刺骨的寒風乘地鐵上班，盡管身處鬧市，但內(nèi)心的孤獨和壓力幾乎使他崩潰。但有過這樣一段經(jīng)歷后，使他更加堅強、更加成熟。他們這樣的經(jīng)歷和感悟，校園里的學生是沒有的，這些體驗將會伴隨學生們的成長，影響和改變他們的人生。

二、源于實際與超越實際

大學是人生發(fā)展的重要時期。教育的根本是立德樹人，大學要幫助學生樹立遠大的志向，形成正確的價值觀和人生觀。價值觀和人生觀僅靠知識學習是樹立不起來的。知識可以提供思想上的指導(dǎo)，但只有經(jīng)歷過深刻的生活體驗，才能懂得人生、明辨是非。在校園里，老師和同學是一面鏡子，從中可以體驗和發(fā)現(xiàn)自己的人生目標。老師的言傳身教，同學間的思想碰撞，對青年學生的成長都很重要,但這顯然還遠遠不夠。在應(yīng)試和功利的環(huán)境中，如何做好學生的思想品德教育，已成為大學教育必須面對的難點問題。

“窮則獨善其身，達則兼濟天下”，對一個具體的人而言，價值觀都是從自我認知開始的。只有對自己和自身潛力有了深刻的認知，才能樹立清晰的人生目標和志向。我們發(fā)現(xiàn)，重慶大學辛辛那提學院的學生，都很豁達開朗，也頗具一些理想色彩。人們曾擔憂過早融入社會，會使學生受到不良風氣的影響。社會的確很復(fù)雜，各種思想思潮都會存在，身在其中，難免受其影響。但我們不應(yīng)當因此而把學生與社會隔絕開來，而是要讓學生通過實際生活體驗，思考什么是有意義的人生，從而能夠分清是非曲直，樹立起正確的價值觀和人生觀。從重慶大學的經(jīng)驗看，企業(yè)實習之后，及時引導(dǎo)學生進行總結(jié)和反思是一種很好的方式，也使教師能夠了解學生的思想動態(tài)，有針對性地做好思想政治工作。所以，真正的思想政治教育，不應(yīng)是一些空話套話，而是源于實際生活的體驗，再經(jīng)過獨立的思考和學習，才能形成超越實際的價值理念。

電氣專業(yè)五年級陳雷①同學就是一個很好的例子。陳雷來自新疆和田，是一個開朗和率直的年輕人。在上大學之初，他心里想的只是將來多掙錢，沒有其他的想法和目標。但幾年的大學和企業(yè)實習經(jīng)歷徹底改變了他。陳雷前兩段實習是在施耐德開關(guān)公司，從助理性工作做起，很快成長為獨立工作的構(gòu)架設(shè)計師。他所開發(fā)的供應(yīng)鏈管理軟件，得到了實際應(yīng)用，改善了公司的管理流程。初試成功帶來的自信，更加激發(fā)了陳雷的內(nèi)在潛力，也使他對自身有了更清晰的認知，眼界更寬，更加自信，更勤于思考。他不再像以前那樣只顧自己，而是變得更加樂于助人。在大學期間，陳雷參加了新疆地區(qū)的教育扶貧。貧困地區(qū)的生活狀況和孩子們期盼的眼神，使他認識到了自己的社會責任。在談話的最后，陳雷告訴我們，是企業(yè)的實習經(jīng)歷使他跳出了學生的局限，認識到自己有能力也應(yīng)該為社會做更多的事情。

三、打開邊界的驚奇

我國現(xiàn)行的工程教育重專業(yè)知識傳授，而輕工程實習和社會實踐。很多學校的教學計劃都是整齊劃一的，像是要用一個模子塑造所有的工程師。在大工業(yè)時代，生產(chǎn)流程和崗位要求長久不變，整齊劃一的教育也許是合理和有效的。但在今天，社會在變、產(chǎn)業(yè)在變、崗位在變，對人的要求也在變。今天的員工不僅要勝任常規(guī)性工作，還應(yīng)具有創(chuàng)造和應(yīng)變的能力。要能夠主動和創(chuàng)造性地適應(yīng)和參與企業(yè)的轉(zhuǎn)型變革，也要為未來可能的職業(yè)變化作好必要的準備。今天的學生最重要的不再是知道了什么，而是能否創(chuàng)造性地思維和行動。今天的教育也不應(yīng)再僅僅是傳授知識，而是要解放學生的心智，釋放學生的內(nèi)在潛力，這也要求教育要“因材施教”。

一般認為，“因材施教”是精英教育的一種方式。在高等教育普及化時代，面對眾多的學生，似乎已不大可能有這樣“奢侈”的教育了。如果我們的眼界僅僅局限在校內(nèi)教育資源上，“因材施教”的確是很“奢侈”的，也是很難普及和推廣的。但如果打開束縛我們的傳統(tǒng)教育思想，就會發(fā)現(xiàn)世界已經(jīng)變了，教育的社會環(huán)境已經(jīng)變了。企業(yè)成為了技術(shù)創(chuàng)新的主體，大學已不能再壟斷知識的創(chuàng)造與傳播。在先進制造、大數(shù)據(jù)、智能技術(shù)等眾多前沿工程領(lǐng)域，很多高新技術(shù)企業(yè)已經(jīng)遙遙領(lǐng)先于大學。更為重要的是，豐富多彩和快速變化的社會本身就是一個大課堂。置身其中，學生會自己發(fā)現(xiàn)身邊有眾多各具專長的老師，在他們的幫助下，學生自己會去挖掘自身的潛力，釋放隱藏在內(nèi)心深處的智慧與理想。在高等教育普及化時代，大學的確已無法提供“因材施教”的教育，但如果大學融入社會，這一切都會成為可能。因此，今天的大學要解放思想，打開學科的邊界，打開學習的邊界，打開學校的邊界，以更廣闊的視野和胸懷看待今天的教育，充分利用社會蘊藏的豐富教育資源，為學生提供與眾不同的學習和成長體驗。

同樣是在企業(yè)工作實習，學生的體驗和收獲千差萬別。一些同學專注于技術(shù)，利用企業(yè)豐富的創(chuàng)新資源，結(jié)合實際問題學習和研究。訪談中，很多學生都興奮地講述他們的經(jīng)歷和感受，例如，如何在解決企業(yè)技術(shù)難題中學習成長，如何在克服困難中樹立起堅定的專業(yè)志向和信心。還有一些學生，在參與企業(yè)的管理活動中，發(fā)現(xiàn)了自己在社會交往、團隊合作和企業(yè)管理方面的潛力和愛好。他們的志向不再是單純的技術(shù)，而是立志從事企業(yè)管理或社會管理工作。學生們在工作實習中的這些體會和收獲，使他們樹立了理想和志向，這些都是成長成熟的寶貴經(jīng)歷和財富，也是傳統(tǒng)工程教育無法給予的。發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)現(xiàn)愿意為之努力奮斗的人生志向，恰恰就是“因材施教”的目的和精髓。當一個人樹立起了明確的目標，就會有意識地學習相關(guān)知識，組織和參與社會活動，主動鍛煉和增強自己的相關(guān)能力。而這樣的主動學習、深入思考和主動探究的狀態(tài)，恰恰就是我們期望看到的教育。

與美國私立大學的通識教育不同，COOP教育充分利用企業(yè)和社會的教育資源，使較大規(guī)模的“因材施教”成為可能。在美國和加拿大，已有一百多所大學實行了COOP教育模式。辛辛那提大學的COOP教育，沒有僅僅局限在工程領(lǐng)域，也包括了社會科學和人文領(lǐng)域。加拿大滑鐵盧大學一直實施COOP教育，由于其本科教育的卓越聲譽以及由此建立起來的與企業(yè)界的緊密聯(lián)系，使滑鐵盧大學成為美國之外唯一一所最受硅谷歡迎的大學，學校周邊也發(fā)展成為加拿大最著名的高新技術(shù)園區(qū)。COOP教育的基本定位是應(yīng)用型人才培養(yǎng)，這是與美國通識教育不一樣的地方。COOP教育的企業(yè)實踐并非僅僅提升學生的專業(yè)技能，也使學生的基本素養(yǎng)、基本能力、獨立思考和創(chuàng)新能力得到全面提升。從這個意義上看，COOP教育與通識教育可謂是異曲同工。

在教育教學改革中，我們常常困惑于是專業(yè)教育還是通識教育。但這可能并非問題的關(guān)鍵。重慶大學的COOP教育實踐表明，專業(yè)教育同樣可以實現(xiàn)通識教育的功能。問題的關(guān)鍵在于如何實施教育。當我們的教育模式能夠激發(fā)學生的學習熱情，釋放學生的內(nèi)在潛力的時候，學生自己就會教育自己，我們就會得到尋覓已久的真正教育。另外，COOP教育的成效是利用社會資源實現(xiàn)的，這在教育規(guī)模巨大的中國具有特殊重要的意義。

注釋：

① 出于對隱私的尊重，文中所有學生都使用了化名。