鄧振紅

《義務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》強調(diào)，通過本課程的學習幫助學生“了解不同國家的優(yōu)秀文明成果，比較中外文化異同，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀；加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信”。中華文化包含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化。譯林版《英語》教材（以下課例皆出自該教材）涵蓋一定的中華文化內(nèi)容，但受教材編排體系和篇幅限制，中華文化內(nèi)容較少。為開展中華文化與小學英語的融合教學，教師應想方設(shè)法豐富中華文化資源。

一、豐富教材中的中華文化素材

豐富教材中的中華文化資源，涉及教材文字和插圖兩個部分。如五下Unit 7Chinese festivals的Story time 板塊是4 個非連續(xù)性文本，介紹了4 個中國重要傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)的日期、活動和美食。受篇幅限制，教材中每個節(jié)日活動和美食都點到為止，這給教師留下了很多補白的空間。在談到春節(jié)活動和美食時，教材內(nèi)容為“At this festival，people get together with their families. Some people eat jiaozi.”春節(jié)是中國最重要的傳統(tǒng)節(jié)日，如果教師就按照教材教，那么很顯然會顯得單調(diào)無趣。教學時，教師可以基于教材豐實文化知識。如“People get together with their families.They talk about their study and work this year.They say‘Happy New Year’and give good wishes to each other. They always have a big dinner. Some people eat jiaozi or tuanzi. They mean‘family reunion’. They also eat fish to pray for a rich life.”在描述“中秋節(jié)”的美食時，教材內(nèi)容為“They eat moon cakes and fruit.”如果僅如此介紹中秋美食，過于單薄。教師可以結(jié)合教材插圖（圖中有水果梨），幫助學生了解節(jié)日背后的文化內(nèi)涵?！癟hey eat moon cakes and the pears to wish the family reunion. In Chinese，‘pear’pronounces‘li’，the same as‘separate’.So eating pears means people don’t want to separate from their families.”中秋佳節(jié)人們吃掉梨子，吃掉“分離”，寓意團團圓圓。

二、借鑒平行教材中的中華文化素材

本文中的平行教材是指在國內(nèi)不同地區(qū)使用的、經(jīng)由教育部審定的小學英語教材。不同地區(qū)使用的教材雖版本不同，但都是依據(jù)課標編寫的，同一話題所選的語言材料符合學生年齡和認知水平。隨著時代的發(fā)展，不同版本教材共存已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，不少教師也非常重視平行教材的研究，以拓寬自身教育教學思路，豐富本地區(qū)教材資源，從而提升教學質(zhì)量。

為發(fā)展學生的文化意識，不同的小學英語教材可以優(yōu)勢互補，教師研讀多套平行教材能更好地儲備中外文化知識，從而將其作為主教材教學的有益補充。如清華大學版小學《英語》教材采用的是大單元設(shè)計，各單元多視角、全方位聚焦主題，每冊書的最后一個單元是世界經(jīng)典故事閱讀。例如：該教材六上設(shè)有大單元“Interesting holidays”和“World famous fables”，最后一個經(jīng)典閱讀單元的內(nèi)容是繪本Cinderella?？梢娫撎捉滩木劢怪型夤?jié)日文化和文學故事，是譯林版《英語》的有益補充。

湘少版小學《英語》教材體系清晰，一般由三個單元加一個“Let’s know more”復習單元組成一個主題大單元。譯林版《英語》五下Unit 3Asking the way學習問路句型“How do I get to...?”，情境是Yang Ling 分別向Su Hai 和交警詢問去Su Hai 新家的路線。湘少版《英語》Unit 8Can you show me the way to the Xinhua Hotel?問路句型為“ Can you show me the way to...?”，情境是游客向一名學生詢問去賓館的路線和公交方式。該教材不僅豐富了問路話題的表達，也拓展了中國提倡“公交出行”這一綠色出行文化。

上海牛津版《英語》教材容量較大，一冊書有12個單元和4個project項目活動。高年級每個單元設(shè)有“Culture corner”，聚焦文化知識拓展，教材的內(nèi)容安排與譯林版《英語》非常貼合，如兩套教材的五下都設(shè)有“Holidays”“Seeing the doctor”“Chinese festivals”等內(nèi)容，可以選取合適的部分融入譯林版《英語》的相應主題，豐富文化輸入。

三、挖掘繪本故事中的中華文化素材

近年來，中華文化越來越受歡迎和重視，與中華文化相關(guān)的英文繪本大量出現(xiàn)。在選擇合適的繪本與教材進行融合時應遵循三個基本原則，即主題情境的一致性、功能語言的相關(guān)性、語言難度的相當性。

外研社出版的《麗聲北極星分級繪本》（江蘇版）、《麗聲指南針英語名著分級讀物》是小學英語閱讀教學中使用較多的繪本，其在語篇話題和語言知識上對標譯林版《英語》教材，匹配度很高。如繪本The Moon Cakes出自《麗聲北極星分級繪本》（江蘇版）五下，話題和語言體系均對標譯林版《英語》五下Unit 7Chinese festivals。在教學該單元時可以作為節(jié)日美食和活動的補充素材，拓寬學生中華文化英語表達的維度。

上海外語教育出版社出版的《新國標英語分級閱讀》（小學版）呈現(xiàn)了中外經(jīng)典童話、寓言故事和成語故事。其語言地道、故事經(jīng)典，致力于通過繪本閱讀引導學生“用英語學習世界文化，用英語講述中國故事”。此外，還有華東師范大學出版社出版的《中國好故事》（英文版）、知識出版社出版的《中國傳統(tǒng)故事美繪本》、上海譯文出版社出版的“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承系列”（英文版），也可以經(jīng)遴選作為譯林版《英語》教材的中華文化補充素材。

四、補充自編中華文化素材

當教學中需要拓展相關(guān)文化知識，但卻無法找到合適的現(xiàn)成素材時，教師可以考慮自編故事、繪本、歌謠、劇本等。譯林版《英語》教材中的Culture time 板塊聚焦文化，內(nèi)容上一般是介紹某一文化現(xiàn)象，但這個小板塊受篇幅限制，由簡短的文字和一兩幅插圖構(gòu)成，顯得單薄。筆者和團隊就這一板塊的資源建設(shè)進行過系統(tǒng)研究，認為自編素材更能貼合板塊特點，促進文化對比。如五下Unit 7Chinese festivals的Culture time 板塊主要介紹西方的萬圣節(jié)，教材內(nèi) 容 為“Halloween is on the thirty-first of October. Children usually dress up. They knock on people’s doors and shout‘Trick or treat?’for sweets.”。結(jié)合單元主題中國傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以增加清明節(jié)的內(nèi)容（見圖1）。

教師也可以結(jié)合清明節(jié)、中元節(jié)和寒衣節(jié)，自編素材，引導學生進行中外“鬼節(jié)”的對比學習。一方面增進學生對中國傳統(tǒng)節(jié)日的了解，提升英文表達水平；另一方面，學生可以在中西方節(jié)日風俗的對比學習中深入感受中外節(jié)日文化差異。

（圖1）

再如，為了豐富主題和語言知識學習，在教學五下Unit 1Cinderella的Story time板塊后，結(jié)合單元主題“經(jīng)典故事”和單元核心句型“Why are/ can’t you...? Because...”，筆者改編了中國寓言故事The Fox and the Tiger。這一自編素材可以放在該單元第二課時的語法板塊中，教學時讓學生進行補充閱讀，也可以作為課外拓展短劇，組織學生進行表演。實踐證明，進行中華文化劇本表演能很好地調(diào)動學生的積極性，提高學生語言運用能力和中華文化傳播能力。

此外，在實際教學中，基于不同的教學目標和側(cè)重點，教師還可以結(jié)合其他學科教材內(nèi)容和學生生活，進行中華文化的拓展、融合，從而為學生的語言學習提供素材，奠定基礎(chǔ)。