◇成都師范學(xué)院 譚 萱 黎 波

新課程改革的核心理念是：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，數(shù)學(xué)教育在學(xué)生的身心發(fā)展中扮演著非常重要的角色，能充分培養(yǎng)學(xué)生受用終生的計算能力、邏輯推理能力等。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，每個班級都會存在學(xué)困生，在新課標(biāo)倡導(dǎo)的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)生觀下，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要，教師應(yīng)當(dāng)制定適合學(xué)困生的教學(xué)輔導(dǎo)策略，才能更好地實現(xiàn)學(xué)生全體發(fā)展，個體全面發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1 初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

學(xué)困生是指學(xué)習(xí)成績暫時落后的學(xué)生。任何一個學(xué)校、一個班級，都有學(xué)困生，在新時代要求的促進(jìn)學(xué)生面發(fā)展的形勢下，怎樣教育好學(xué)困生是教師的一項重要任務(wù)。然而造成學(xué)困生的原因有很多，智力方面、非智力方面包括情感方面、行為習(xí)慣方面、學(xué)習(xí)態(tài)度方面等等，教師要仔細(xì)研究分析造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的根源，進(jìn)而有計劃、有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。下面就對學(xué)困生的成因進(jìn)行分析。

1.1 主觀原因

（1）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識基礎(chǔ)薄弱。有一部分學(xué)生是學(xué)不好數(shù)學(xué)是因為基礎(chǔ)差，而導(dǎo)致知識基礎(chǔ)薄弱的原因可能是小升初之后對新的學(xué)習(xí)環(huán)境不適應(yīng)，對個人沒有清晰定位，對目標(biāo)比較迷茫，造成心理壓力而學(xué)不好新知識。而只要一開始沒學(xué)好后面補起來便會十分吃力。并且在后也會造成原有認(rèn)知結(jié)果和后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，新舊知識銜接不了，聽不懂講課內(nèi)容使得數(shù)學(xué)成績不好而一直處于學(xué)困生行列。

（2）學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。厭學(xué)是指學(xué)生在教育活動中不聽取教師家長的意見和指導(dǎo)，不接受教育，對學(xué)習(xí)感到厭煩。一種厭學(xué)是學(xué)生本身只是討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一科目，但是對其他感興趣的事物愿意去嘗試和學(xué)習(xí)。還有一種厭學(xué)是學(xué)生在經(jīng)過嘗試和努力之后，但是可能采取的學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)或是暫時未看到好的結(jié)果，數(shù)學(xué)成績短期內(nèi)沒有得到提升，從而產(chǎn)生習(xí)得性無助，表現(xiàn)為自我無能，認(rèn)為自己永遠(yuǎn)也學(xué)不好，于是放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，會學(xué)習(xí)許多公式定理，這些定理需要學(xué)生主動地進(jìn)行背誦和推理理解。但是有部分學(xué)生認(rèn)為背誦是一件非常痛苦的事情，于是不愿意花費自己的時間去為這門科目打下堅實的基礎(chǔ)，以至于知識掌握不了，成績自然不理想。

（3）學(xué)生具有逆反心理。在學(xué)困生身上經(jīng)?？梢钥吹揭恍┮韵麡O、冷漠，甚至敵對的態(tài)度來對待生活和學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，這就是所說的逆反心理。學(xué)困生往往處于被放棄、被身邊人冷漠對待、被嫌棄和不被重視，長期得不到家長、老師的肯定和同學(xué)的信任與尊重，自尊心受到嚴(yán)重打擊，長此以往，形成破罐子破摔的思想狀態(tài)，對任何事情都不上心。這樣的學(xué)生整天沉溺于煩悶和痛苦之中，對生活失去信心，對學(xué)習(xí)失去興趣，為保護(hù)自尊用懷疑和敵視的心態(tài)對待周圍的人。經(jīng)常把老師、家長的批評教育置之不理，對老師的表揚不作反應(yīng)，對老師家長的勸導(dǎo)感到厭煩，他們不顧場合地頂撞老師、家長甚至還有大動干戈的。再者，處于在青春期叛逆的學(xué)生，出于此階段青少年身心發(fā)展的特征，老師反而說的越多的越不聽取，對不遵循自己內(nèi)心想法的指導(dǎo)都認(rèn)為是無用的。導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中也不聽取相關(guān)意見，不愿學(xué)習(xí)從而成為學(xué)困生。

1.2 客觀原因

造成學(xué)困生的客觀原因一是有些教師課堂教學(xué)方式呆板生硬，讓邏輯思維能力并未完全形成的初中學(xué)生聽起來很吃力，學(xué)起來心有余而力不足。一個不懂得創(chuàng)新課堂，不懂得吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的老師，意味著他的教授的知識枯燥乏味，他所營造的教學(xué)環(huán)境生硬晦澀，不說高效率接收知識了，學(xué)生能不能學(xué)到有用的知識都值得打上一個問號。二是可能學(xué)生家庭或者自身出現(xiàn)了巨大變故，造成身心壓力過大以至于不能很好地將狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)之中。

通過上述可以總結(jié)出，首先學(xué)生不配合老師教學(xué)工作，教師在教學(xué)過程中可能會遇到學(xué)生叛逆的情況，上課走神或不認(rèn)真聽講，導(dǎo)致在初中這個重要的階段沒有辦法有效率的學(xué)習(xí)，打基礎(chǔ)的知識沒有學(xué)懂也會導(dǎo)致后續(xù)許多有難度的知識學(xué)不懂；其次，平常的教學(xué)模式一般都是由老師講授知識點，學(xué)生聽，緊接著就開始做題鞏固練習(xí)，導(dǎo)致很多學(xué)生沒聽懂就開始做題了，不喜歡老師的教學(xué)方式，以至于開始產(chǎn)生了厭煩學(xué)數(shù)學(xué)這種心理；再其次，教師與學(xué)生溝通有距離感，學(xué)生總是躲著老師，得不到學(xué)生的反饋，教師也沒有辦法觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和進(jìn)度；最后，就是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動力，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，對數(shù)學(xué)知識沒有探索精神，沒有舉一反三的欲望。這都會導(dǎo)致課堂教學(xué)沒有效果。

（1）學(xué)困生輔導(dǎo)策略相對缺乏。在仔細(xì)研究分析造成學(xué)習(xí)困難的原因之后，教師要根據(jù)不同的個體對其進(jìn)行有計劃、有針對性性的指導(dǎo)。一切教育工作的起點要以愛座位基礎(chǔ)，尤其是對于學(xué)困生，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)困生更多的關(guān)注和照顧。教師要在在生活上、思想上、學(xué)習(xí)上無微不至第關(guān)懷他們、幫助他們，保護(hù)他們的自尊心和容納他們的錯誤；并且要于捕捉學(xué)困生的閃光點，讓他們在擅長的領(lǐng)域找到自信、激發(fā)學(xué)習(xí)的動力；開展形式多樣的活動，給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)得舞臺；開展班級同學(xué)間結(jié)對幫扶，讓優(yōu)秀學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)困生，在同伴的幫助下促進(jìn)相互進(jìn)步發(fā)展；老師也要對學(xué)困生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。輔導(dǎo)學(xué)困生，促進(jìn)其轉(zhuǎn)優(yōu)是一項復(fù)雜艱難而又長期的工作。

（2）教師教學(xué)方式有待改進(jìn)。首先，教師要清晰地辨別學(xué)生學(xué)不好是不是自己上課沒講明白？是不是自己的課有什么不足學(xué)生不喜歡聽、不愿意聽？如果有這些原因存在，那么教師首先就要仔細(xì)研讀教材課本，把握知識實質(zhì)，重難點是什么，哪些是不易理解的，哪些是學(xué)生容易錯的；對重、難點要著重講，進(jìn)行統(tǒng)一講解但要照顧到不同水平層次的學(xué)生，進(jìn)行分層評價和分層次練習(xí)。其次，教師考慮如何上課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。教師應(yīng)當(dāng)將每節(jié)課數(shù)學(xué)知識與實際生活相關(guān)聯(lián)，降低數(shù)學(xué)的抽象性使學(xué)生更易于掌握；課堂中多與學(xué)生進(jìn)行互動，時刻吸引學(xué)生的注意力集中在課堂知識上。改變課堂方式，調(diào)動課堂氣氛，增加課堂趣味性，讓學(xué)生快樂學(xué)、樂于學(xué)，而不是那種死氣沉沉，讓學(xué)生昏昏欲睡。教師也可以講授數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)了解更加透徹，從個體主觀上提升對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)有動力去學(xué)習(xí)。再其次，可以根據(jù)每節(jié)課學(xué)生掌握的實際情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，若有大部分同學(xué)都沒掌握的情況下就停下再重復(fù)講解，而不是一味地趕教學(xué)進(jìn)度，要時刻注意學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要時刻注意學(xué)生的需求。

2 初中數(shù)學(xué)學(xué)困生分層教學(xué)的策略

2.1 積極關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

對于這樣的學(xué)生教師要給予比常人更多的關(guān)照和愛護(hù)，要時刻與家長積極溝通；多方面了解學(xué)生的不足，借助家庭教育，讓家庭教育與學(xué)校教育形成合力，促進(jìn)該類學(xué)生最大限度的發(fā)展。在學(xué)習(xí)中該類學(xué)生可能在課堂上聽不懂，教師應(yīng)該充滿耐心和包容，正視學(xué)生的情況，依據(jù)學(xué)生自身實際，確立與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，幫助其克服最基本的困難，促進(jìn)其全面發(fā)展。在課堂之外也要關(guān)心該類學(xué)生，并在全班提出要求，營造一種團(tuán)結(jié)關(guān)愛、相互幫助的班級氛圍，讓同學(xué)正視其弱點并平等與其相處，促進(jìn)其人格的發(fā)展。

當(dāng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到吃力困難時，學(xué)生也會氣餒和急躁，甚會至有時長時間沒有得到解決還會產(chǎn)生自暴自棄的想法。教師在看出學(xué)生處于困境時要做到要及時主動安慰、關(guān)心和鼓勵，和學(xué)生一起分析難題或是制定學(xué)習(xí)方法。還要細(xì)心捕捉他們身上的有優(yōu)點，并以此為起點，不斷激勵；對那些數(shù)學(xué)成績差的，就讓他把喜歡的科學(xué)好發(fā)展特長。反正就是要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生擅長的東西，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)其個性發(fā)展。

2.2 樹立正確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

首先教師要細(xì)致對學(xué)生進(jìn)行觀察，和學(xué)生談心，分析確定學(xué)生厭學(xué)的主要原因，采用耐心的引導(dǎo)，因勢利導(dǎo)、循循善誘，少貶多褒，動之以情、曉之以理、戒驕戒躁。同時，和其家長經(jīng)常聯(lián)系接觸，了解家庭的多方面背景，消除學(xué)生一聽到找家長就是告狀的嫌疑，和學(xué)生成為朋友。讓學(xué)生感到老師和他站在同一邊；降低學(xué)生對教師的抵觸情緒。這樣，對那些不聽話的學(xué)生，在批評教育的時候，也會大大減少因?qū)W生不服從管理而引發(fā)的師生矛盾，不好出現(xiàn)師生難堪的場面。并且在數(shù)學(xué)教學(xué)中貫穿教育科目，講明數(shù)學(xué)文化知識給予人的啟示和內(nèi)涵，幫助他們了解數(shù)學(xué)對社會發(fā)展起到的作用，激勵學(xué)生為自己的理想而努力學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的，轉(zhuǎn)變對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們在內(nèi)心深處形成動力，發(fā)自內(nèi)心產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要；建立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，培養(yǎng)樹立遠(yuǎn)大理想，樹立正確的人生觀、價值觀和社會責(zé)任感，從根本上消除學(xué)生厭學(xué)情緒和行為，真正做到標(biāo)本兼治，才能取得較好的效果。

2.3 建立良好的師生關(guān)系，正確應(yīng)對逆反心理

青少年的逆反心理是青春期的一大共性，隨著年齡的增長，青少年的個性意識、獨立意識、成人意識也不斷增強，不再愿意接受家長和老師的“保護(hù)”，希望像成人那樣得到尊重，認(rèn)為自己應(yīng)該獨立決定和管理自己的事情，但是初中生由于受教育不足，在某些問題上會出現(xiàn)片面爭執(zhí)和過激的言行沖突。為了維護(hù)自己的自尊、顯現(xiàn)自己的獨立意識，青少年往往采用對抗的方式來宣泄對自己束縛的聲音的不滿。所以對老師的教育、家長的指導(dǎo)采取回避和反抗行為，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒。對于逆反的學(xué)生教師要分析清楚現(xiàn)階段學(xué)生的身心發(fā)展特征，創(chuàng)建民主參與型的師生關(guān)系而不是權(quán)威服從型，堅持以人為本的素質(zhì)教育理念。和學(xué)生成為朋友而不是敵人，增強相互理解和信任，與學(xué)生平等對話，將心比心，動之以情，曉之以理。用自己的愛心來換取學(xué)生的真心，用希望、激勵等科學(xué)教育方法，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心，打開學(xué)生心靈大門，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我實現(xiàn)。

2.4 注重因材施教，開展分層教學(xué)

對于學(xué)習(xí)方法死板、不正確的學(xué)困生，教師要首先要指出不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，然后一步一步在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中帶領(lǐng)學(xué)生執(zhí)行正確的學(xué)習(xí)方式，再逐漸培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)態(tài)度和行為差的差生，首先要通過嚴(yán)格管理和獎勵激勵等多管齊下調(diào)整他們的行為習(xí)慣。建立嚴(yán)格的獎賞機制，比如老師講過的題能再次簡單復(fù)述一遍，就給予獎勵，以此督促上課積極聽講;能在課堂上積極回答問題發(fā)表看法，也對其進(jìn)行表揚。并且教師和家長那那個建立聯(lián)系，雙方都要承擔(dān)對學(xué)生的督促作用，在家里學(xué)生能夠順利完成老師布置的作業(yè)，家長就適當(dāng)增加零花錢，否則減少零花錢等。通過正反饋讓學(xué)困生知道自己的改變大家都看在眼里并且大家都對我的改變感到高興，通過獎勵引導(dǎo)逐步改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣后，教師也要指導(dǎo)學(xué)生把以前欠缺的知識找時間補起來，并指導(dǎo)他們抓好當(dāng)前課程的預(yù)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)等工作。對于由于不同原因造成“知識斷層”而成為學(xué)困生而言，通過具體知識點的補課，一般學(xué)習(xí)成績就逐漸趕上來了。但是針對這部分學(xué)生也要參照第二種學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指點。針對具體情況進(jìn)行具體分析。對于家庭原因造成的學(xué)困生，最好家長和老師一起溝通，做好學(xué)困生的心理輔導(dǎo)工作，既要保證他們的學(xué)習(xí)時間，也要讓他們?nèi)娜獾赝度雽W(xué)習(xí)，然后參照其他差生補拖欠的知識和新課學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

3 結(jié)束語

綜上所述，通過分層教學(xué)模式的運用展示數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在快樂友愛的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和內(nèi)在動力。教師也要對教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)，及時更替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)手段，制定合乎社會變革和青少年身心發(fā)展的有效方式。合理設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升；合理運用課堂和課下，多方面多角度了解學(xué)生的真是情況和再定相符的策略。所以，幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生實現(xiàn)小學(xué)認(rèn)知體系到初中認(rèn)知體系的跨越，要通過改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)其主觀能動性，才能促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的正向發(fā)展?？偠灾?，分層教學(xué)的開展對學(xué)困生而言是利大于弊的，所以教師也需要對學(xué)困生進(jìn)行細(xì)致分析和相應(yīng)的分層輔導(dǎo)，確保學(xué)困生能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展方向，體現(xiàn)自我價值，使得學(xué)困生能夠從學(xué)習(xí)中增加自信心和提高學(xué)習(xí)能力進(jìn)而能夠逐漸跟上教師的大體節(jié)奏，最終達(dá)到使學(xué)困生轉(zhuǎn)優(yōu)，全體發(fā)展的目標(biāo)。