張治成

（甘肅省金昌市金川區(qū)農(nóng)墾小學(xué)，甘肅 金昌）

當(dāng)前，國(guó)家深入推行“雙減”政策，旨在大力減輕學(xué)生課后過(guò)重的作業(yè)壓力，同時(shí)在一定程度上也對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教材解讀等方面提出了更高的要求。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)主要以課外作業(yè)為主，課外化作業(yè)傾向較嚴(yán)重，不利于及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。在“雙減”背景下，如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。為此，本文簡(jiǎn)要說(shuō)明了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，并分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，由此提出有效的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

近年來(lái)，在“雙減”的教育背景下，愈發(fā)重視作業(yè)設(shè)計(jì)的兩種量——數(shù)量和質(zhì)量，一定程度上在小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方面取得不錯(cuò)的成效，但也出現(xiàn)了“課后化”的作業(yè)傾向。作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)作為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要部分，卻由于課堂時(shí)間不足、教師作業(yè)設(shè)置類(lèi)型等因素，逐漸淪為課外作業(yè)，很難發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的真正效果。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)方面一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出多樣性、針對(duì)性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂小練習(xí)，鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，使其成為課堂教學(xué)中的重要鞏固環(huán)節(jié)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，基于“雙減”政策的有力推行，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)在一定程度上打破了以往常規(guī)的作業(yè)設(shè)計(jì)原則，減少了作業(yè)設(shè)計(jì)布置量，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)得到有效緩解，取得了不錯(cuò)的效果。然而，在小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中依然存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）作業(yè)課外傾向嚴(yán)重

在小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中，作業(yè)課外傾向嚴(yán)重，這是當(dāng)前課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問(wèn)題之一。一方面，教師對(duì)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)重視度不夠高。由于小學(xué)語(yǔ)文教師受到新課改中的教育理念影響，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、形式等方面有了較大的創(chuàng)新，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上活躍了課堂氛圍，提高了教學(xué)有效性。但由于教師對(duì)課堂時(shí)間把握不夠充分，導(dǎo)致課堂作業(yè)這一環(huán)節(jié)時(shí)間大大減少，由于時(shí)間有限，許多教師往往忽略課堂作業(yè)練習(xí)環(huán)節(jié)，將課堂作業(yè)設(shè)計(jì)布置成課后作業(yè)。另一方面，部分語(yǔ)文教師缺乏有效的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，對(duì)于教材的解讀以及創(chuàng)設(shè)相關(guān)練習(xí)的能力有待提高，使教師很難在有限的時(shí)間內(nèi)正確地設(shè)計(jì)高效的課堂作業(yè)。

（二）作業(yè)內(nèi)容及類(lèi)型相對(duì)單調(diào)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容及類(lèi)型相對(duì)單調(diào)，不利于發(fā)揮課堂作業(yè)環(huán)節(jié)的真正效果。首先，在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，部分小學(xué)語(yǔ)文教師以常規(guī)的作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容為主要設(shè)計(jì)依據(jù)，通常是對(duì)課本中生詞以及課文背誦部分進(jìn)行機(jī)械的抄寫(xiě)為主。部分教師缺乏一定作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新，很少根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容拓展練習(xí)。其次，教師的語(yǔ)文作業(yè)形式單一，主要以書(shū)本的課后練習(xí)為主，類(lèi)型以及形式相對(duì)固定，很難使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)感興趣。因此，由于教師在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中對(duì)作業(yè)內(nèi)容以及類(lèi)型缺乏創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)，從而容易影響學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的練習(xí)、鞏固，不利于課堂教學(xué)有效性的發(fā)揮。

（三）缺乏分層設(shè)計(jì)課堂作業(yè)

由于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展具有差異性，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備情況、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性等各方面是各不相同的，因此，對(duì)課堂作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著提高，并且適合不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。然而許多語(yǔ)文教師為了方便，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力，往往會(huì)設(shè)計(jì)統(tǒng)一的課堂作業(yè)，并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。由于一個(gè)班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、能力和成績(jī)方面存在很大差異，統(tǒng)一的作業(yè)只適合少數(shù)學(xué)生，久而久之會(huì)導(dǎo)致學(xué)有余力學(xué)生的能力得不到更進(jìn)一步的提高，也會(huì)使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生很難在有效時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)。因此，這樣的作業(yè)形式會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很難真正對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性的鞏固練習(xí)。

二、“雙減”背景下注重小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性

（一）有利于學(xué)生及時(shí)鞏固練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新升級(jí)，尤其是需要將課后作業(yè)轉(zhuǎn)向課堂作業(yè)。這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有十分重要的作用，能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握情況進(jìn)行鞏固練習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。通過(guò)教師正確把握課堂教學(xué)節(jié)奏，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)以及教學(xué)環(huán)節(jié)下，適當(dāng)?shù)夭贾秒S堂練習(xí)，使學(xué)生能夠及時(shí)將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，同時(shí)還能夠不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。

（二）有利于豐富課堂形式，將作業(yè)與課堂進(jìn)行融合

在以往常規(guī)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)環(huán)節(jié)主要以課堂導(dǎo)入加教學(xué)過(guò)程為主，再利用最后的課堂時(shí)間布置課后作業(yè)，教師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以及形式相對(duì)固定且枯燥。在課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生長(zhǎng)期處于學(xué)習(xí)的狀態(tài)，由于小學(xué)生注意力時(shí)間有限，學(xué)生很難在45分鐘內(nèi)集中注意力聽(tīng)講。因此，必要的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)能夠有效地緩解高壓式的教學(xué)，使學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，能夠有效地培養(yǎng)知識(shí)的運(yùn)用能力。通過(guò)教師不斷地設(shè)計(jì)課堂作業(yè)實(shí)踐，能夠有效地促進(jìn)作業(yè)與課堂的融合。

三、“雙減”背景下提高小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略

（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂作業(yè)

小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合“雙減”政策的具體要求以及學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)立足語(yǔ)文教學(xué)中的基本三維目標(biāo)，在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，需要考慮作業(yè)類(lèi)型是否符合教學(xué)目標(biāo)。另外，所設(shè)計(jì)的課堂作業(yè)要能夠充分提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。這就需要教師在設(shè)計(jì)時(shí)思考如何設(shè)計(jì)能夠提高學(xué)生語(yǔ)言感知表達(dá)以及思維拓展練習(xí)能力的作業(yè)。

比如，以小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)中的《去年的樹(shù)》為例，教師在設(shè)計(jì)這一課的課堂作業(yè)時(shí)，可以結(jié)合文章的三維目標(biāo)，尤其是情感態(tài)度和價(jià)值觀這一目標(biāo)進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)：聯(lián)系課文展開(kāi)想象，嘗試帶入鳥(niǎo)兒的內(nèi)心世界，寫(xiě)一寫(xiě)鳥(niǎo)兒心里在想些什么，并以“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，心想……”“唱完了歌，鳥(niǎo)兒又盯著燈火看了一會(huì)兒，心想……”教師可以讓學(xué)生自主選擇題目，發(fā)揮想象力進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。通過(guò)教師根據(jù)三維目標(biāo)對(duì)文章的詳細(xì)講解，學(xué)生能夠在理解文章中心思想的前提下，利用有限的時(shí)間進(jìn)行課堂鞏固練習(xí)，對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力也有一定的幫助。

（二）以學(xué)生為主，分層設(shè)計(jì)課堂作業(yè)

在“雙減”背景以及新教學(xué)理念影響下，小學(xué)教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都要以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，同樣，在設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂作業(yè)時(shí)，也需要從學(xué)生的角度出發(fā)，分層設(shè)計(jì)課堂作業(yè)。課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的根本目的是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的檢測(cè)和鞏固練習(xí)，學(xué)生能夠在課堂作業(yè)練習(xí)環(huán)節(jié)，不斷掌握相關(guān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由于作業(yè)是由學(xué)生自主完成，因此教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)適合學(xué)生且學(xué)生感興趣的作業(yè)。另外，教師也要考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行分層作業(yè)練習(xí)，滿足不同學(xué)生的多元化作業(yè)需求，比如，教師可以設(shè)置一星、二星和三星級(jí)的作業(yè)層次，確保學(xué)優(yōu)生能夠得到拓展練習(xí)，中等生能夠?qū)A(chǔ)知識(shí)有進(jìn)一步的提高練習(xí)，學(xué)困生能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

比如，以《刷子李》為例，教師在設(shè)計(jì)本課的作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)富有趣味性的階梯式作業(yè)練習(xí)，如一級(jí)作業(yè)：找出文中的四字成語(yǔ)，如“平平整整”“天衣無(wú)縫”等；二級(jí)作業(yè)：能夠利用四字成語(yǔ)對(duì)人物進(jìn)行造句；三級(jí)作業(yè)：體會(huì)課文是如何對(duì)刷子李的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的，并模仿課文，對(duì)你最喜歡的人的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)。通過(guò)分層練習(xí)，每個(gè)學(xué)生都能夠選擇適合自己的課堂作業(yè)，按時(shí)按量地完成，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠有所收獲。

（三）把握課堂作業(yè)時(shí)間，與教學(xué)過(guò)程相契合

教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)時(shí)，需要正確把握課堂教學(xué)節(jié)奏，抓住課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)機(jī)，將課堂作業(yè)與教學(xué)過(guò)程相契合。一般來(lái)說(shuō)，課堂作業(yè)時(shí)間需要設(shè)置在10～15分鐘，這就需要教師把握好課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)鞏固。值得注意的是，教師在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，不能過(guò)于生硬，應(yīng)當(dāng)將其與教學(xué)相融合，使兩者能夠有機(jī)結(jié)合。比如，教師可以選擇在課堂開(kāi)始、過(guò)程中以及末尾三個(gè)階段設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼n堂作業(yè)。例如，在課堂開(kāi)始前，教師可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的作業(yè)練習(xí)，如對(duì)文章的生詞進(jìn)行組詞或造句練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)生詞的印象。在教學(xué)過(guò)程中，教師也可以根據(jù)文中的某一點(diǎn)隨機(jī)創(chuàng)設(shè)作業(yè)練習(xí)。在課堂末尾環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

綜上所述，讓作業(yè)設(shè)計(jì)更多地在課堂內(nèi)完成，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中及時(shí)得到鞏固練習(xí)，鍛煉學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，已經(jīng)成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要環(huán)節(jié)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要提高自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力以及將課本與作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合的水平，正確把握語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏，使課堂作業(yè)能夠與教學(xué)進(jìn)行有效的融合，從而不斷實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量，真正落實(shí)“雙減”政策。