王敏杰

（石家莊市橋西區(qū)北杜小學(xué)，河北 石家莊）

音樂是進(jìn)行素質(zhì)教育和美育的主要途徑之一，它是聚集靈感、激發(fā)情感、陶冶情操、啟迪智慧的藝術(shù)。因此，要讓學(xué)生在音樂課上盡情釋放自己的潛質(zhì)除了對(duì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)有較高的要求外，還對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法等有著較高的要求。一個(gè)充滿藝術(shù)感、優(yōu)美的環(huán)境和多樣化的教學(xué)形式才能讓學(xué)生愛上音樂、融入音樂，享受音樂帶來的快樂。

一、創(chuàng)造充滿音樂氣息的優(yōu)美環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，陶冶學(xué)生情操

教師要為創(chuàng)造夢(mèng)想的地方營(yíng)造良好的環(huán)境。良好的環(huán)境能幫助學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)、放松身心、愉快地投入學(xué)習(xí)中。因此，我充分利用校園廣播系統(tǒng)，讓學(xué)生享受課內(nèi)外音樂的美。

早晨，伴隨著《苗嶺的早晨》《清晨》《快樂的一天開始了》等樂曲，學(xué)生走進(jìn)校園，開始了一天的快樂學(xué)習(xí)；課間，在學(xué)生自由活動(dòng)時(shí)播放《蝸牛與黃鸝鳥》《哦，十分鐘》等，讓學(xué)生沉浸在這些課內(nèi)外歌曲中，在潛移默化中使學(xué)生愛上音樂。

前些年，響應(yīng)教研室的號(hào)召，我校將小樂器引進(jìn)課堂，一直延續(xù)到了現(xiàn)在，而這一過程中豎笛這個(gè)簡(jiǎn)單易學(xué)的樂器成了學(xué)生課外時(shí)間的好伙伴。課間追逐打鬧的現(xiàn)象少了，取而代之的是兩人一組、五人一伙地在座位上或操場(chǎng)上一起吹著自己喜歡的歌曲，如四年級(jí)課本中的《牧童》、低年級(jí)的《大雨和小雨》《洋娃娃和小熊跳舞》《粉刷匠》等，還有我沒教的歌曲學(xué)生課下比賽著自學(xué)，看誰會(huì)吹的歌曲最多。學(xué)生能把課堂中所學(xué)的歌曲用手中的小樂器吹出來，心里別提多高興了。由此可見，教師為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)美的環(huán)境，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中就能夠感受到美好的音樂氣息，這對(duì)陶冶學(xué)生的情操以及有效激發(fā)學(xué)生興趣等具有深遠(yuǎn)意義。教師只有充分激發(fā)起學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，才能夠促使他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，同時(shí)通過音樂的力量培養(yǎng)學(xué)生正向的情感價(jià)值和良好的情操。這樣具有積極價(jià)值的音樂內(nèi)容也能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到更多有用的知識(shí)，從而形成關(guān)于音樂知識(shí)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

二、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，改良傳統(tǒng)教學(xué)方法

音樂教育是藝術(shù)教育，作為一名藝術(shù)老師，應(yīng)拋開以往的嚴(yán)肅，用微笑接納學(xué)生的童心，讓學(xué)生在音樂課上像放飛的小鳥一樣自由、興奮，盡情地唱歌、跳舞、做游戲、發(fā)揮自己的潛力。有人說“沒有規(guī)矩，不成方圓”，既然是學(xué)校，既然是上課就應(yīng)該有課堂紀(jì)律，不能縱容學(xué)生。一節(jié)高質(zhì)量的音樂課應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如果難以在音樂學(xué)習(xí)中創(chuàng)造一個(gè)多彩的內(nèi)心世界，談何讓學(xué)生在音樂中體驗(yàn)快樂？新的教學(xué)理念是采取好的教學(xué)方法，讓學(xué)生愿意接受、愿意參與、敢于表現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的創(chuàng)造性。如何讓學(xué)生在快樂中不斷感受音樂、體驗(yàn)音樂，真正帶給學(xué)生一種美的享受呢？以下是我在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)體會(huì)。

（一）靜動(dòng)轉(zhuǎn)變，樂學(xué)

瑞士的音樂教育家達(dá)爾克羅茲曾說過：“人類的情感是音樂的來源，而人的情感通常是由人的身體動(dòng)作表現(xiàn)出來的?！毙W(xué)生生性好動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都不會(huì)拒絕游戲、拒絕展示自己，于是我將傳統(tǒng)的以講述、教唱、觀看為主的教學(xué)形式變成了一個(gè)個(gè)游戲、律動(dòng)、童話劇等穿插在課堂中，以學(xué)生的自我表演為主，隨時(shí)改變學(xué)生座位，讓學(xué)生由“聽眾”變?yōu)橐魳穭≈械摹爸鹘恰薄?/p>

如《龜兔賽跑》這一課，這是一個(gè)音樂童話故事，以管弦樂器特有的音色和表現(xiàn)力，塑造了小兔子和烏龜?shù)男蜗笠约八鼈兏髯缘膭?dòng)態(tài)。如果只靠聆聽老師的講解顯然不夠生動(dòng)，我讓學(xué)生走下座位聽著單簧管伶俐和大管沉穩(wěn)的音樂特點(diǎn)模仿龜兔的形象，學(xué)生興致盎然，有的模仿兔子一蹦一跳，遇到兔子的臺(tái)詞時(shí)還搖頭晃腦表現(xiàn)出高傲的樣子；有的模仿烏龜（尤其是龜兔賽跑的那段），那慢吞吞的動(dòng)作簡(jiǎn)直就像電影里的慢鏡頭；還有的模仿小猴當(dāng)“裁判員”，那鄭重、機(jī)靈的樣子讓我忍俊不禁。孩子們天真活潑的表現(xiàn)，生動(dòng)地描繪了森林里龜兔賽跑的熱鬧場(chǎng)面以及歡樂愉快的舞會(huì)等情節(jié)。孩子們?cè)谟螒蛑畜w味著音樂的動(dòng)感和美感，享受著音樂帶給人的愜意和輕松，為他們的成長(zhǎng)注入了快樂的營(yíng)養(yǎng)元素。通過利用情景模擬的形式，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，從而在自己扮演的情景劇當(dāng)中跟隨著故事情節(jié)和節(jié)奏切實(shí)感受音樂的動(dòng)感和美感。

為了讓課堂更豐富多彩，簡(jiǎn)單的打擊樂器如沙錘、雙響筒、碰鐘、串鈴、響板、木魚等都是我課堂上必不可少的教具，其主要用于給歌曲伴奏，以及聽樂器辨別音色、聽節(jié)奏辨別節(jié)奏型等。如《草原就是我的家》這一課，一上課，我用雙響筒作為馬蹄聲，打出了“×× ×× ××”節(jié)奏型，學(xué)生一聽就搶著喊出：“是馬奔跑的聲音，是馬奔跑的聲音?！?；同時(shí)我還加入了串鈴為歌曲增添色彩，學(xué)生一聽到串鈴清脆的聲音，毫不猶豫地喊道：“是馬奔跑時(shí)脖子上的銅鈴聲?！睂W(xué)生隨著小樂器的伴奏模仿騎馬奔馳的動(dòng)作，就像一匹匹的小馬在草原上奔跑。這樣的教學(xué)形式不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，活躍了課堂氣氛，還能讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，從互動(dòng)中體驗(yàn)滿足感，享受音樂的美。如果教師只是一味地利用講述的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)喪失興趣，而積極地引入多種教材設(shè)備，可以促使學(xué)生將注意力投入課堂學(xué)習(xí)中來，同時(shí)通過參與課堂實(shí)踐過程，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自己的實(shí)踐操作來獲得專業(yè)知識(shí)，這種教學(xué)方式也能夠促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固，也實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)的靜態(tài)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式，使學(xué)生樂于主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）題材多樣，形式豐富，活學(xué)

教學(xué)中，我加入了許多“快樂因子”，如音樂模仿、旋律接龍、節(jié)奏接龍等，不但加深學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的理解，還能讓學(xué)生的發(fā)散思維得到訓(xùn)練，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。

教授高年級(jí)的學(xué)生時(shí)，我在教學(xué)形式上就不能僅限于游戲、舞蹈或童話劇，形式的多樣化、題材的多樣化才能使他們的音樂素養(yǎng)得到更高的提升。在學(xué)習(xí)高年級(jí)歌曲《木瓜恰恰恰》一課時(shí)，我把“叫賣”這一新的題材揉進(jìn)歌曲里，通過讓學(xué)生模仿《賣湯圓》的叫賣演唱形式引入新歌《木瓜恰恰恰》，使學(xué)生感受到歌曲所表達(dá)的情緒。在唱到“恰恰恰”時(shí)，通過學(xué)生拍手、拍腿或拍肩的不同形式打出“恰恰恰”的節(jié)奏，使學(xué)生了解歌曲的速度、情緒和重點(diǎn)節(jié)奏型。在這節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，我啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行歌曲創(chuàng)編，有的學(xué)生竟然把《木瓜恰恰恰》改成了《蔬菜恰恰恰》，把里面的歌詞改成：黃瓜、土豆、茄子、西紅柿，恰恰恰，蘿卜、白菜、豆芽和蘑菇，恰恰恰，趕集時(shí)都挑到城里賣，城里人都爭(zhēng)著來選購。其他學(xué)生受到啟發(fā)，爭(zhēng)搶著用自己家鄉(xiāng)的語言吆喝出無限的樂趣。在教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式往往難以提起興趣。因此，教師可以充分引入多種教學(xué)題材和活動(dòng)形式，有效豐富音樂課堂，從而使學(xué)生更好地投入課堂學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生在其他科目的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中往往理論知識(shí)過多，學(xué)習(xí)興趣難以被有效激發(fā)。相較于音樂課堂來說，其題材多樣、形式豐富的教學(xué)形式與內(nèi)容，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既能夠促使學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也能夠在音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生有效地放松身心，獲得愉悅感[1]。這樣的教學(xué)形式既是當(dāng)下全面發(fā)展教學(xué)所需的，也是符合小學(xué)階段學(xué)生身心特點(diǎn)的。

（三）借助課外音樂打開視野，廣學(xué)

孩子們都喜歡看電視里少兒頻道的節(jié)目，里面有很多優(yōu)美的律動(dòng)，孩子們喜歡聽節(jié)奏感強(qiáng)的流行音樂?，F(xiàn)在的我已為人母，寶寶在幾個(gè)月的時(shí)候只要聽到音樂就會(huì)手舞足蹈，記得在她四個(gè)月的時(shí)候我讓她聽了一首節(jié)奏歡快的“倍兒爽”，她竟然能跟著節(jié)奏蹬著小腿，我頓時(shí)覺得音樂實(shí)在是太神奇了。

于是，當(dāng)出現(xiàn)一首耳熟能詳、膾炙人口的歡快歌曲時(shí)，我就把課前律動(dòng)的音樂改成人人熟知又有動(dòng)感的音樂，學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來了，我和他們邊唱邊跳地走進(jìn)教室，無形中拉近了師生間的距離，就連平時(shí)躲在角落不愛表現(xiàn)自己的學(xué)生也開心地跟著一起跳起來。

下課時(shí)，我會(huì)放一些少兒節(jié)目里的歌曲，如《小小智慧樹》《大風(fēng)車》等，孩子們一個(gè)個(gè)手舞足蹈、生氣勃勃，他們邊唱邊跳，迫不及待地參與進(jìn)來，像一個(gè)個(gè)快樂的小天使。這就是互動(dòng)的魅力，每個(gè)孩子都能在這里展現(xiàn)自己。

書本上的知識(shí)往往局限性較強(qiáng)，而音樂知識(shí)在日常生活當(dāng)中很多地方都有跡可循，因此，教師需要積極地引導(dǎo)學(xué)生挖掘日常生活中的音樂知識(shí)，借助課外音樂知識(shí)有效地拓寬學(xué)生的視野，使他們的音樂學(xué)習(xí)不再局限于課本[2]。

其實(shí)，不管是課本上的歌曲還是網(wǎng)絡(luò)上的流行音樂，只要能讓學(xué)生喜歡并從中獲取知識(shí)、受到熏陶和感受快樂，都是好的課堂教材。新時(shí)代的新型教師應(yīng)該更多面性地引導(dǎo)學(xué)生愛音樂，不斷開拓創(chuàng)新，用愛心、信心為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿生機(jī)和吸引力的音樂世界，使他們?cè)谝魳分姓J(rèn)識(shí)美、欣賞美，從而享受各種音樂帶給他們的快樂，讓學(xué)生在激情中歌唱，在歌唱中感受到快樂，在快樂中成長(zhǎng)。

三、拓寬音樂課程教學(xué)實(shí)踐的渠道，實(shí)現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)審美能力的培養(yǎng)

音樂教學(xué)組織的過程中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是具有針對(duì)性和時(shí)效性的。在整體的課程教學(xué)組織實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合音樂形式的豐富性和學(xué)生對(duì)音樂課程的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的主觀學(xué)習(xí)需求進(jìn)行闡述和討論，并且在引入教學(xué)資源的過程中加入一部分學(xué)生感興趣的音樂課程欣賞資源與實(shí)踐互動(dòng)資源，為培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力提供幫助。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)注意在具體的課程教學(xué)中引入多種不同風(fēng)格的音樂作品，通過鑒賞課或情景劇表演的方式促使學(xué)生對(duì)音樂作品中所表達(dá)的情感進(jìn)行更加深入、全面的體會(huì)和了解[3]。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生自主參與到相關(guān)的音樂實(shí)踐活動(dòng)中后，其對(duì)音樂作品的理解也能夠基于實(shí)踐參與的過程取得更好的實(shí)際效果，這對(duì)教師和學(xué)生來講都是提升教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化路徑。對(duì)學(xué)生來說，當(dāng)鑒賞類或?qū)嵺`類音樂課程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)的教學(xué)過程后，學(xué)生所能夠獲得的學(xué)習(xí)效果也會(huì)同步提升，音樂藝術(shù)感知力也就能夠更加有效地提高。最后，審美能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期持續(xù)的工作，因此，教師更需要在音樂課程教學(xué)的組織實(shí)施環(huán)節(jié)通過融入創(chuàng)新思維，提升培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的實(shí)際效果。

四、注重應(yīng)用創(chuàng)新性的評(píng)價(jià)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性

開展教學(xué)評(píng)價(jià)工作在音樂課程教學(xué)過程中更需要注重靈活性和創(chuàng)新性，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用一些具有針對(duì)性和激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，促使學(xué)生結(jié)合個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣找到提升音樂審美能力與實(shí)踐能力的有效路徑。教學(xué)評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)內(nèi)容不僅要包括常規(guī)的音樂課程教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的納入過程中將一些更加具有實(shí)踐性和靈活性的評(píng)價(jià)指標(biāo)納入具體的課程教學(xué)組織實(shí)時(shí)過程。例如，教師可將學(xué)生參與音樂主題實(shí)踐活動(dòng)的積極性、具體表現(xiàn)以及音樂鑒賞感受的獨(dú)特性作為評(píng)價(jià)其音樂感知力和實(shí)踐能力的關(guān)鍵指標(biāo)[4]。除此之外，教師將一些具有激勵(lì)性的指標(biāo)納入教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容體系中，提升學(xué)生對(duì)音樂課程學(xué)習(xí)的主觀興趣。

五、針對(duì)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)潛力進(jìn)行重點(diǎn)教育引導(dǎo)

要想讓學(xué)生擁有音樂夢(mèng)想，教師在常規(guī)教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)造力和音樂實(shí)踐潛力的挖掘是非常重要的。教師可結(jié)合不同學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣、音樂作品鑒賞力、樂器演奏能力等進(jìn)行分析研究，對(duì)部分音樂天賦較高且具備一定音樂創(chuàng)造力和樂器演奏能力的學(xué)生，進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，一方面在常規(guī)的音樂課程教學(xué)組織過程中加大實(shí)踐教學(xué)力度，搭建充分的實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)[5]。另一方面在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)為這部分學(xué)生提供有效的音樂學(xué)習(xí)和展示平臺(tái)，如組織學(xué)生參與不同樂器的考級(jí)或競(jìng)賽，或者為學(xué)生提供更多參與表演和競(jìng)賽的平臺(tái)，真正意義上幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)音樂夢(mèng)想，獲得更好的音樂學(xué)習(xí)和實(shí)踐展示的平臺(tái)。

總的來說，音樂課程的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)引導(dǎo)方法、實(shí)踐教育教學(xué)中所應(yīng)用方法的創(chuàng)新性都會(huì)不同程度地影響學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，學(xué)生的音樂興趣保持也需要教師采取針對(duì)性的措施進(jìn)行教育和引導(dǎo)，只有尊重學(xué)生的興趣和意愿，選擇適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄟM(jìn)行音樂課程教學(xué)過程的引導(dǎo)，就能夠最終取得良好的教學(xué)效果，提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。作為教師，也應(yīng)當(dāng)積極提升個(gè)人的教學(xué)水平，確保音樂課程的教學(xué)效果保持穩(wěn)定性和有效性，從而取得更好的實(shí)踐性效果。