王 琪

（景泰縣蘆陽鎮(zhèn)一條山小學，甘肅 白銀）

數(shù)學作為一門邏輯很強的基礎性學科，其中較籠統(tǒng)的數(shù)學知識，對于剛剛接受系統(tǒng)學習的小學生來說是有難度的。目前推崇素質教育，在這樣的環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學方式已經滿足不了小學生學習的要求，為了提高小學生的數(shù)學認知和學習水平，教師在教學過程中添加了微課，用先進的信息科技來輔助課堂教學，可以降低學生學習數(shù)學的難度，也能調動小學生學習數(shù)學的熱情。那么在小學數(shù)學教學當中，如何讓微課發(fā)揮最大的作用呢，下面筆者將從微課的簡述和應用策略上，通過課堂實例來做具體論述。

一、簡述“微課”

微課可以稱為微縮型的課程，教師在課堂上用多媒體播放短視頻的方式來呈現(xiàn)，一般時長是在10min以內，通過短視頻可以對本節(jié)課數(shù)學知識點做講解，起到一個補充的作用。微課最早是由美國的一個學者提出來的，目前已經被普遍用在課堂教學上了。微課作為信息技術的產物，主要體現(xiàn)在下面兩點。

（一）時長上的微

10min以內的時間跟一節(jié)課40min的時間來比是很短的，在這么短的時間里能夠完成教師的教學目標，吸引學生的目光，在這方面是很有優(yōu)勢的。

（二）內容上的微

微課的設計內容一般是對具體某一知識點來制訂的，比傳統(tǒng)課堂上的板書教學，主題能夠更加鮮明，微課算是課堂內容的精簡版，這樣精簡版的內容小學生容易吸收和理解。

二、微課應用在小學數(shù)學教學中的相關分析

筆者作為小學數(shù)學教師，將結合具體教學實踐分析微課在小學數(shù)學教學過程中的具體應用和作用。

（一）利用微課開展預習，培養(yǎng)學生質疑能力

“學源于思，思起于疑”，由此可以看出，質疑是拓展思維的開始。所以，作為小學數(shù)學教師，在開展數(shù)學教學的過程中，要先培養(yǎng)學生質疑的思維，讓學生在質疑中去摸索，去發(fā)現(xiàn)，去進步。微課是個很好的輔助工具，教師應該合理地利用互聯(lián)網資源，巧妙設計微課預習方案，比如預習的視頻、預習作業(yè)等，通過這種個性化預習教學活動可以幫助學生養(yǎng)成課前預習的習慣，讓學生在預習中發(fā)現(xiàn)問題，再提出質疑，再去解答問題。不過要培養(yǎng)學生自主的預習習慣，最好是在小學高年級階段，因為這個階段的學生已經有了初步的分析問題的能力，對新的知識點和信息都有一定的敏感性，所以教師可以通過班級微信群，將微課預習視頻發(fā)到微信群里，讓學生完成相關的預習任務。同時教師要鼓勵學生提出質疑，并嘗試自己分析提出的疑問，這樣訓練之后，學生的質疑能力可以獲得提高。

例如，教師在講解北師大版五年級上學期“平行四邊形的面積”這個知識點時，先針對這節(jié)課里的難點和重點，提前設計好微視頻安排學生預習，讓學生先復習之前學過的平面圖形面積是怎么計算的，如正方形、長方形面積的計算方法，然后呈現(xiàn)這些圖形如何轉變成平行四邊形的過程。在微課視頻中，教師設計的內容是有趣的動畫形象，然后配上簡單的旁白進行講解，學生在看微課視頻的過程中，就可以輕松地跟著教師完成預習的任務，有助于提高學生學習的興趣。學生在預習完之后提出疑問：“如果想要把平行四邊形變回之前的長方形，是一定要沿著它的高去裁剪嗎？可以隨便裁剪嗎？”還有學生提問：“是不是所有的平行四邊形都可以變回長方形呀”“長方形的長、寬就是平行四邊形里的底、高嗎？它們之間是啥關系呀？”通過微課互動的平臺，教師可以看到學生提出來的這些疑問，通過互動平臺，可以很方便地了解學生預習的情況，從而給教師制訂第二天課堂教學內容提供資料補充，并且教師可以對學生的疑問作重點講解，這樣第二天在課堂上學生的問題可以找到答案，學生的積極性就會得到提高，學習熱情也會跟上來。微課預習視頻是一個動態(tài)的畫面，符合學生跳躍的思維，可以幫助學生進行質疑和思考，對全面提高學生數(shù)學思維有很大的幫助。

（二）合理應用微課，創(chuàng)設有趣的課堂情境

小學階段學生的自我控制力是很弱的，主要體現(xiàn)在課堂上容易開小差，不能長時間專注于教師的講課，思緒飛出課堂。所以，小學數(shù)學教師應該結合這個年齡段的學生特性，創(chuàng)設有趣的課堂教學情境，將學生引入情景中，讓學生先對數(shù)學產生興趣，再開展教學。微課的特點就是時間短、針對性強，可以滿足學生的認知。教師通過設計形象生動的微課，用最快的方式來吸引學生的目光，在寓教于樂中讓學生學習到數(shù)學新知識，感受數(shù)學的魅力，從而提升數(shù)學學習效率。

例如，北師大版數(shù)學教學五年級上冊“分數(shù)的大小”，教師在給學生講解這個數(shù)學知識點的時候，為了先激發(fā)學生的興趣，教師設計了如下的一個微課視頻，以動畫的內容展示：

有三只松鼠摘了一箱子松果，然后它們在考慮怎么分這些松果。松鼠A分到了這箱松果的，松鼠B分到這箱松果的，然后松鼠B就非常氣憤，憑什么自己分得比A少，這個時候松鼠C過來說：“你分到的松果是最多的?！彼墒驜一頭霧水，不知道這個是什么意思。每個學生都很認真地觀看了這個動畫視頻，并且進入了分數(shù)的世界中來?？赐暌曨l之后，教師問學生：“為什么松鼠C說松鼠B分到的松果是最多的呢？”這個時候學生開始進行思考討論，教師也加入思考討論的過程中來，并且從旁加以點撥，最后教師開始進行講解，當分子相同的時候，分母越小，分數(shù)就越大，通過這樣的微課視頻，學生很快就明白了這個含義。

通過教學實踐可以看得出來，微課可以營造出一個很好的課堂氣氛，刺激學生探索的欲望，對學生主動參加課堂學習有很大的促進作用。北師大版數(shù)學教材四年級上學期“空間與圖形”，教師在對這個知識點展開教學的時候，將本節(jié)課的知識點制作成微課形式，包括對圖形的認識和測量、圖形變換、圖形位置等，其中微課對圖形的測量和圖形位置這兩個內容作了重點講解，結合實際生活中的幾何圖形引導學生深入學習，提高興趣，鼓勵學生自己去觀察、分析、推理、解答，給學生提供一定的空間，發(fā)揮想象力，從而提升學生的思維能力。

（三）巧妙引入微課，給學生答疑解惑

數(shù)學這門學科的特點就是有抽象性、有邏輯性，所以要求學生也要具備一定的邏輯思維能力，所以教師最關心的就是讓學生能夠理解數(shù)學知識里的重點和難點知識，因為這個也影響著教師整體的教學質量。所以教師要充分了解學生真實的學習情況，學生哪里不明白，哪里有疑問，從學生出發(fā)設計教學方案，將學生帶入到課堂活動中來，及時幫助他們解答疑惑，進而提高自己的教學質量。

例如，北師大版數(shù)學教材五年級上學期“梯形的面積”，教師通過微課視頻給學生直接演示，視頻里兩個一樣的梯形如何拼接成一個平行四邊形，然后讓學生去觀察，怎么計算梯形的面積，學生經過思考，發(fā)現(xiàn)梯形的面積可以用平行四邊形的面積計算出來，除以2就可以了。最終學生得出了梯形面積的計算公式為：（下底+上底）×高÷2。

在學生得出上面的計算公式之后，教師再給學生看第二視頻：將一個梯形從腰中間垂直連線的位置進行切割，切割成的兩邊圖形再拼接成一個平行四邊形，這樣也可以得出一個梯形面積的計算公式。就是這樣，教師用微課動畫的形式演示梯形轉化成平行四邊形，進而得出它計算面積的公式，將這個知識點很形象地展現(xiàn)在學生面前，幫助學生解答疑惑。

三、小學數(shù)學教學中應用微課注意事項

微課可以幫助小學數(shù)學教師更好地開展課堂教學，從而達到教學目標，不過教師在使用微課的時候需要注意幾下幾點。

（一）明確目標方向

微課的目的是輔助教師課堂教學，提升教師教學的質量。所以教師在應用微課的時候，要明確自己的教學方向，結合學生真實學習情況來制訂教學計劃，突出數(shù)學知識點里的難點和重點，幫助學生攻克數(shù)學中的難點和重點，從而增強教師教學的目的性。

比如上面案例中給學生講解梯形面積計算公式的時候，重點和難點就是如何計算面積，通過微課，幫助學生發(fā)展空間思維，如何將兩個梯形拼成一個平行四邊形，最終得出梯形面積的計算方法。

（二）結合學生學習情況

每個學生都有自己的特色，所以在數(shù)學學習方面也有差異性的表現(xiàn)。作為小學數(shù)學教師，制訂的教學計劃要滿足每個學生的學習要求，就要在設計微課的時候以學生為本，將微課教學跟學生特點聯(lián)系起來，盡量保證不同層次的學生都能在微課中獲得知識，從而提升整體的教學水平。

比如，教師在給學生講解“圓錐的體積”這個知識點的時候，每個學生對這個知識點的理解程度是不一樣的，有的學生不認識圓錐，有的學生不了解體積是什么。那么，教師通過微課，帶領大家認識圓錐，認識體積，然后再對圓錐的體積和計算的方法做詳細的教學，確保每個學生都能理解，最后幫助學生牢記體積的公式。

（三）選用合適的微課資源

在微課教學過程中，如果教師選擇的資源比較合理，那么在課堂上會有事半功倍的效果，對教學質量的提升有很大的促進作用。微課視頻的制作方法非常多，比如手機、iPad以及電腦，教師可以結合學生的認知靈活多樣地選擇不同的資源制作微課。如果微課視頻中有教師錄制的聲音，那么對學生來說其實更加親切，營造的教學氛圍也更加真實，能滿足學生的好奇心，學生更愿意加入課堂教學中。

四、結語

微課符合新課標的小學數(shù)學教學要求，是對傳統(tǒng)數(shù)學教學方式的革新，能夠提高上課效率。微課在時長和內容上可以彌補傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學的不足。所以，小學數(shù)學教師要在深入探究自己的數(shù)學教學內容之后，結合學生真實學習情況制作合適的微課課程，讓自己的教學水平再上一個臺階。