王 琪
(景泰縣蘆陽鎮(zhèn)一條山小學(xué),甘肅 白銀)
數(shù)學(xué)作為一門邏輯很強的基礎(chǔ)性學(xué)科,其中較籠統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識,對于剛剛接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)的小學(xué)生來說是有難度的。目前推崇素質(zhì)教育,在這樣的環(huán)境下,傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了小學(xué)生學(xué)習(xí)的要求,為了提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知和學(xué)習(xí)水平,教師在教學(xué)過程中添加了微課,用先進的信息科技來輔助課堂教學(xué),可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度,也能調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中,如何讓微課發(fā)揮最大的作用呢,下面筆者將從微課的簡述和應(yīng)用策略上,通過課堂實例來做具體論述。
微課可以稱為微縮型的課程,教師在課堂上用多媒體播放短視頻的方式來呈現(xiàn),一般時長是在10min以內(nèi),通過短視頻可以對本節(jié)課數(shù)學(xué)知識點做講解,起到一個補充的作用。微課最早是由美國的一個學(xué)者提出來的,目前已經(jīng)被普遍用在課堂教學(xué)上了。微課作為信息技術(shù)的產(chǎn)物,主要體現(xiàn)在下面兩點。
10min以內(nèi)的時間跟一節(jié)課40min的時間來比是很短的,在這么短的時間里能夠完成教師的教學(xué)目標(biāo),吸引學(xué)生的目光,在這方面是很有優(yōu)勢的。
微課的設(shè)計內(nèi)容一般是對具體某一知識點來制訂的,比傳統(tǒng)課堂上的板書教學(xué),主題能夠更加鮮明,微課算是課堂內(nèi)容的精簡版,這樣精簡版的內(nèi)容小學(xué)生容易吸收和理解。
筆者作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,將結(jié)合具體教學(xué)實踐分析微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的具體應(yīng)用和作用。
“學(xué)源于思,思起于疑”,由此可以看出,質(zhì)疑是拓展思維的開始。所以,作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,要先培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的思維,讓學(xué)生在質(zhì)疑中去摸索,去發(fā)現(xiàn),去進步。微課是個很好的輔助工具,教師應(yīng)該合理地利用互聯(lián)網(wǎng)資源,巧妙設(shè)計微課預(yù)習(xí)方案,比如預(yù)習(xí)的視頻、預(yù)習(xí)作業(yè)等,通過這種個性化預(yù)習(xí)教學(xué)活動可以幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題,再提出質(zhì)疑,再去解答問題。不過要培養(yǎng)學(xué)生自主的預(yù)習(xí)習(xí)慣,最好是在小學(xué)高年級階段,因為這個階段的學(xué)生已經(jīng)有了初步的分析問題的能力,對新的知識點和信息都有一定的敏感性,所以教師可以通過班級微信群,將微課預(yù)習(xí)視頻發(fā)到微信群里,讓學(xué)生完成相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)。同時教師要鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑,并嘗試自己分析提出的疑問,這樣訓(xùn)練之后,學(xué)生的質(zhì)疑能力可以獲得提高。
例如,教師在講解北師大版五年級上學(xué)期“平行四邊形的面積”這個知識點時,先針對這節(jié)課里的難點和重點,提前設(shè)計好微視頻安排學(xué)生預(yù)習(xí),讓學(xué)生先復(fù)習(xí)之前學(xué)過的平面圖形面積是怎么計算的,如正方形、長方形面積的計算方法,然后呈現(xiàn)這些圖形如何轉(zhuǎn)變成平行四邊形的過程。在微課視頻中,教師設(shè)計的內(nèi)容是有趣的動畫形象,然后配上簡單的旁白進行講解,學(xué)生在看微課視頻的過程中,就可以輕松地跟著教師完成預(yù)習(xí)的任務(wù),有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在預(yù)習(xí)完之后提出疑問:“如果想要把平行四邊形變回之前的長方形,是一定要沿著它的高去裁剪嗎?可以隨便裁剪嗎?”還有學(xué)生提問:“是不是所有的平行四邊形都可以變回長方形呀”“長方形的長、寬就是平行四邊形里的底、高嗎?它們之間是啥關(guān)系呀?”通過微課互動的平臺,教師可以看到學(xué)生提出來的這些疑問,通過互動平臺,可以很方便地了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況,從而給教師制訂第二天課堂教學(xué)內(nèi)容提供資料補充,并且教師可以對學(xué)生的疑問作重點講解,這樣第二天在課堂上學(xué)生的問題可以找到答案,學(xué)生的積極性就會得到提高,學(xué)習(xí)熱情也會跟上來。微課預(yù)習(xí)視頻是一個動態(tài)的畫面,符合學(xué)生跳躍的思維,可以幫助學(xué)生進行質(zhì)疑和思考,對全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維有很大的幫助。
小學(xué)階段學(xué)生的自我控制力是很弱的,主要體現(xiàn)在課堂上容易開小差,不能長時間專注于教師的講課,思緒飛出課堂。所以,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合這個年齡段的學(xué)生特性,創(chuàng)設(shè)有趣的課堂教學(xué)情境,將學(xué)生引入情景中,讓學(xué)生先對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣,再開展教學(xué)。微課的特點就是時間短、針對性強,可以滿足學(xué)生的認(rèn)知。教師通過設(shè)計形象生動的微課,用最快的方式來吸引學(xué)生的目光,在寓教于樂中讓學(xué)生學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)新知識,感受數(shù)學(xué)的魅力,從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。
例如,北師大版數(shù)學(xué)教學(xué)五年級上冊“分?jǐn)?shù)的大小”,教師在給學(xué)生講解這個數(shù)學(xué)知識點的時候,為了先激發(fā)學(xué)生的興趣,教師設(shè)計了如下的一個微課視頻,以動畫的內(nèi)容展示:
有三只松鼠摘了一箱子松果,然后它們在考慮怎么分這些松果。松鼠A分到了這箱松果的,松鼠B分到這箱松果的,然后松鼠B就非常氣憤,憑什么自己分得比A少,這個時候松鼠C過來說:“你分到的松果是最多的。”松鼠B一頭霧水,不知道這個是什么意思。每個學(xué)生都很認(rèn)真地觀看了這個動畫視頻,并且進入了分?jǐn)?shù)的世界中來。看完視頻之后,教師問學(xué)生:“為什么松鼠C說松鼠B分到的松果是最多的呢?”這個時候?qū)W生開始進行思考討論,教師也加入思考討論的過程中來,并且從旁加以點撥,最后教師開始進行講解,當(dāng)分子相同的時候,分母越小,分?jǐn)?shù)就越大,通過這樣的微課視頻,學(xué)生很快就明白了這個含義。
通過教學(xué)實踐可以看得出來,微課可以營造出一個很好的課堂氣氛,刺激學(xué)生探索的欲望,對學(xué)生主動參加課堂學(xué)習(xí)有很大的促進作用。北師大版數(shù)學(xué)教材四年級上學(xué)期“空間與圖形”,教師在對這個知識點展開教學(xué)的時候,將本節(jié)課的知識點制作成微課形式,包括對圖形的認(rèn)識和測量、圖形變換、圖形位置等,其中微課對圖形的測量和圖形位置這兩個內(nèi)容作了重點講解,結(jié)合實際生活中的幾何圖形引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí),提高興趣,鼓勵學(xué)生自己去觀察、分析、推理、解答,給學(xué)生提供一定的空間,發(fā)揮想象力,從而提升學(xué)生的思維能力。
數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點就是有抽象性、有邏輯性,所以要求學(xué)生也要具備一定的邏輯思維能力,所以教師最關(guān)心的就是讓學(xué)生能夠理解數(shù)學(xué)知識里的重點和難點知識,因為這個也影響著教師整體的教學(xué)質(zhì)量。所以教師要充分了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況,學(xué)生哪里不明白,哪里有疑問,從學(xué)生出發(fā)設(shè)計教學(xué)方案,將學(xué)生帶入到課堂活動中來,及時幫助他們解答疑惑,進而提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
例如,北師大版數(shù)學(xué)教材五年級上學(xué)期“梯形的面積”,教師通過微課視頻給學(xué)生直接演示,視頻里兩個一樣的梯形如何拼接成一個平行四邊形,然后讓學(xué)生去觀察,怎么計算梯形的面積,學(xué)生經(jīng)過思考,發(fā)現(xiàn)梯形的面積可以用平行四邊形的面積計算出來,除以2就可以了。最終學(xué)生得出了梯形面積的計算公式為:(下底+上底)×高÷2。
在學(xué)生得出上面的計算公式之后,教師再給學(xué)生看第二視頻:將一個梯形從腰中間垂直連線的位置進行切割,切割成的兩邊圖形再拼接成一個平行四邊形,這樣也可以得出一個梯形面積的計算公式。就是這樣,教師用微課動畫的形式演示梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形,進而得出它計算面積的公式,將這個知識點很形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前,幫助學(xué)生解答疑惑。
微課可以幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師更好地開展課堂教學(xué),從而達到教學(xué)目標(biāo),不過教師在使用微課的時候需要注意幾下幾點。
微課的目的是輔助教師課堂教學(xué),提升教師教學(xué)的質(zhì)量。所以教師在應(yīng)用微課的時候,要明確自己的教學(xué)方向,結(jié)合學(xué)生真實學(xué)習(xí)情況來制訂教學(xué)計劃,突出數(shù)學(xué)知識點里的難點和重點,幫助學(xué)生攻克數(shù)學(xué)中的難點和重點,從而增強教師教學(xué)的目的性。
比如上面案例中給學(xué)生講解梯形面積計算公式的時候,重點和難點就是如何計算面積,通過微課,幫助學(xué)生發(fā)展空間思維,如何將兩個梯形拼成一個平行四邊形,最終得出梯形面積的計算方法。
每個學(xué)生都有自己的特色,所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面也有差異性的表現(xiàn)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,制訂的教學(xué)計劃要滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,就要在設(shè)計微課的時候以學(xué)生為本,將微課教學(xué)跟學(xué)生特點聯(lián)系起來,盡量保證不同層次的學(xué)生都能在微課中獲得知識,從而提升整體的教學(xué)水平。
比如,教師在給學(xué)生講解“圓錐的體積”這個知識點的時候,每個學(xué)生對這個知識點的理解程度是不一樣的,有的學(xué)生不認(rèn)識圓錐,有的學(xué)生不了解體積是什么。那么,教師通過微課,帶領(lǐng)大家認(rèn)識圓錐,認(rèn)識體積,然后再對圓錐的體積和計算的方法做詳細(xì)的教學(xué),確保每個學(xué)生都能理解,最后幫助學(xué)生牢記體積的公式。
在微課教學(xué)過程中,如果教師選擇的資源比較合理,那么在課堂上會有事半功倍的效果,對教學(xué)質(zhì)量的提升有很大的促進作用。微課視頻的制作方法非常多,比如手機、iPad以及電腦,教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知靈活多樣地選擇不同的資源制作微課。如果微課視頻中有教師錄制的聲音,那么對學(xué)生來說其實更加親切,營造的教學(xué)氛圍也更加真實,能滿足學(xué)生的好奇心,學(xué)生更愿意加入課堂教學(xué)中。
微課符合新課標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求,是對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的革新,能夠提高上課效率。微課在時長和內(nèi)容上可以彌補傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的不足。所以,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在深入探究自己的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容之后,結(jié)合學(xué)生真實學(xué)習(xí)情況制作合適的微課課程,讓自己的教學(xué)水平再上一個臺階。