孫麗丹

（蘇州市吳江區(qū)莘塔小學(xué)，江蘇 蘇州）

隨著教育的不斷發(fā)展，單純地以基礎(chǔ)知識為導(dǎo)向的教學(xué)已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教育越來越重視人才綜合能力的培養(yǎng)以及素質(zhì)的全面提升，素養(yǎng)教育逐漸走向教育的前端。在這種教育環(huán)境的改變下，深度學(xué)習(xí)逐漸進(jìn)入大眾視野并被廣泛重視起來，如何在教學(xué)中引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)成為廣大教育工作者重點關(guān)注的一個問題，緊扣學(xué)生黃金發(fā)展階段的小學(xué)教育更是如此。

所謂深度學(xué)習(xí)，即區(qū)別于傳統(tǒng)教育中以基礎(chǔ)知識掌握為目標(biāo)的淺層次學(xué)習(xí)的另一種能夠促進(jìn)人才能力和素養(yǎng)形成的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的黃金階段，在小學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生未來的持續(xù)性發(fā)展以及學(xué)習(xí)、生活具有非常重要的意義。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會深度學(xué)習(xí)也就成為小學(xué)階段教育工作的重要方面，小學(xué)道德與法治學(xué)科教學(xué)也包含其中。接下來，本文將對深度學(xué)習(xí)含義以及如何在小學(xué)道德與法治教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略展開論述。

一、深度學(xué)習(xí)概述

所謂深度學(xué)習(xí)，就是在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下圍繞所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)不僅僅以掌握基礎(chǔ)知識為目標(biāo)，更在于通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識來啟發(fā)學(xué)生的思維提升和能力發(fā)展，讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)過程中，在理解和掌握知識的同時感受學(xué)習(xí)的本質(zhì)和真諦，讓學(xué)生形成一種更加主動、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和內(nèi)在動機(jī)，并通過學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)學(xué)生提升素養(yǎng)，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者以及課堂的主人?？偠灾?，深度學(xué)習(xí)也是更能夠落實“以學(xué)生為主體”的一種學(xué)習(xí)方式，是一種更加符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)方式。在深度學(xué)習(xí)中，教師在其中的作用是引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)主體以及課堂的主人。

二、小學(xué)道德與法治促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）充分利用課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的積極性

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)在動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是教師在教學(xué)過程中必須做到的。在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣通常需要在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中完成，因此充分利用課前導(dǎo)入來完成課程的過渡以及學(xué)生興趣的激發(fā)對于引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要。

以“我是獨特的”一課為例，本課旨在通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自我的獨特性和價值，并對自身有更加深刻且獨到的認(rèn)識，形成更加全面、深入的自我認(rèn)知。為了達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的效果，課前導(dǎo)入所選用的素材既要與本課相關(guān)，又要具備一定的新穎性、獨特性。例如，教師可以以雙胞胎作為課堂導(dǎo)入素材，通過圖片、數(shù)據(jù)等具有說服力的資料對比，雖然基因組成和長相幾乎相同，但是在性格等方面存在差異的方式來引入“我是獨特的”這一新課主題。另外，教師還可以通過引入名人名言“世界上沒有完全相同的兩片葉子”來引入本課主題。除此之外，教師還可以引用一些學(xué)生生活中的實例作為課堂導(dǎo)入，如每個人都有不同的興趣愛好、身高、思維方式，每個人的想法都是具有個人特色和價值的等。

（二）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，挖掘深層教學(xué)內(nèi)涵

教材是教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主要參考資料，但是教材出版和更新的時間是固定的，教材中所呈現(xiàn)的資料和素材并不適合本班學(xué)生的生活實際。因此教師在教學(xué)過程中要不斷地豐富教學(xué)內(nèi)容，不斷挖掘更深層次的內(nèi)涵，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更有深度的知識，以此達(dá)到助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果。

首先，教師要充分挖掘已有教材內(nèi)容的深層次內(nèi)涵，讓學(xué)生體會到教材內(nèi)容的深層含義，促進(jìn)學(xué)生深層素養(yǎng)的發(fā)展。以“我們班四歲了”一課的教學(xué)為例，除了通過帶領(lǐng)學(xué)生回顧班級發(fā)展以外，教師更要利用回憶來激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的班級榮辱感和集體責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生班級主人翁意識。其次，教師要將社會時事熱點融入教學(xué)中，發(fā)揮時事熱點的教育價值。比如，在“網(wǎng)絡(luò)新世界”一課中，教師可以對比特殊時期，通過線上教育維持正常教學(xué)進(jìn)度以及網(wǎng)絡(luò)暴力事件的方式，凸現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的利與弊，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識合理使用網(wǎng)絡(luò)的重要性。除此之外，教師可以提出一些具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問題，引發(fā)學(xué)生的思考并深化教學(xué)。比如，教師可以提出“如何看待網(wǎng)絡(luò)暴力”“線上教學(xué)有哪些優(yōu)缺點”等，這些問題具有非常強(qiáng)的開放性和包容性，給學(xué)生思考提供了更加廣闊的空間，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展主觀能動性。

（三）采用多樣教學(xué)方式，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

傳統(tǒng)教學(xué)以教師直接講授為主，教師通過口頭講解和板書的方法完成授課，雖然這種教學(xué)方式有它自己存在的價值，但是缺乏趣味性和創(chuàng)新性，無法引起學(xué)生的注意。因此，深度學(xué)習(xí)下的教學(xué)應(yīng)當(dāng)匹配更加多樣的教學(xué)方式，通過更加多樣化的教學(xué)工具設(shè)備、理念給學(xué)生帶來更加新穎的學(xué)習(xí)體驗。

首先，教師要充分利用已有的教學(xué)設(shè)備設(shè)施，充分發(fā)揮現(xiàn)代化多媒體設(shè)備的優(yōu)勢開展教學(xué)。以“我們所了解的環(huán)境污染”一課為例，教師在備課時可以結(jié)合本課主題，搜集一些能夠展示當(dāng)前環(huán)境污染嚴(yán)重性的影像資料，如工業(yè)區(qū)的大氣污染、近幾年常出現(xiàn)的沙塵暴天氣的圖片。授課時，教師可以借助這些影像資料給學(xué)生帶來更加直觀的視覺體驗，讓學(xué)生認(rèn)識到治理環(huán)境污染的嚴(yán)峻性和緊迫性，喚醒學(xué)生內(nèi)心的環(huán)保意識。其次，教師可以在實踐活動中開展教學(xué)活動，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)理論，獲得更加直接的學(xué)習(xí)體驗。比如，在“我們的班規(guī)我們定”一課中，教師可以組織學(xué)生根據(jù)自己的班級情況制訂班規(guī)，凸現(xiàn)學(xué)生的班級主人翁身份，激活學(xué)生的主人翁意識?？偠灾?，更加多變的教學(xué)方式可以給學(xué)生帶來新穎的感受，更有利于學(xué)生發(fā)揮主動性和積極性。

（四）突出學(xué)生主體地位，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

與現(xiàn)代教學(xué)相比，傳統(tǒng)教學(xué)更加突出教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)而非引導(dǎo)。但是在新時代的深度學(xué)習(xí)下，教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，更加體現(xiàn)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮以及主體地位。因此，教師在教學(xué)過程中要從學(xué)生的角度出發(fā)，突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)展。

以“古代科技 耀我中華”一課的教學(xué)為例，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完成教學(xué)。在課堂教學(xué)前，教師可以將本節(jié)課學(xué)習(xí)所使用的學(xué)習(xí)參考資料發(fā)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用課前時間自主預(yù)習(xí)，并將在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題記錄下來。同時，教師可以給學(xué)生布置一項搜集中國古代科技成果的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動搜集學(xué)習(xí)資料。在課堂上，學(xué)生首先以小組為單位分享自己所搜集的中國古代科技成果，并與組員互相交流學(xué)習(xí)體會，交流討論在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題和疑難。學(xué)生討論結(jié)束后，教師可以邀請幾個小組上臺展示交流成果，并對學(xué)生的分享進(jìn)行鼓勵性點評。最后，教師要對本課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，統(tǒng)一解答學(xué)生未能解決的問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識總結(jié)梳理。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛倒了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)時間和空間順序，更加凸顯學(xué)生的主體地位。

（五）注重課堂啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

與傳統(tǒng)含義的學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生的思維能力，所以深度學(xué)習(xí)下的教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加偏重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師可以多提出一些具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思維向前發(fā)展，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸式教學(xué)。

以“科技發(fā)展 造福人類”一課為例，教師在教學(xué)過程中要注意問題提出的邏輯性和啟發(fā)性，從課前入手逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展。首先，教師可以給學(xué)生布置一項課前學(xué)習(xí)任務(wù)，即搜集各項益于生活的科技成果。在課堂上，教師可以基于教材內(nèi)容對時代發(fā)展中的科技變化進(jìn)行講解，然后提出“什么促進(jìn)了時代的進(jìn)步？科技對我們的生活產(chǎn)生了哪些影響”?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)進(jìn)一步深化教學(xué)，進(jìn)一步探究“科技造福人類”這一理念，提出“所有的科技成果都是有益于人類進(jìn)步的嗎”這一問題，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和反思。最后，教師可以提出一個具有總結(jié)性的問題“你認(rèn)為科技發(fā)展利大于弊還是弊大于利”，進(jìn)一步總結(jié)本節(jié)課的主題。

三、結(jié)語

總的來看，深度學(xué)習(xí)更加注重對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，更加偏向于通過學(xué)習(xí)過程來促進(jìn)學(xué)生能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展，更加強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位以及主觀能動性。