何桂林

（甘肅省酒泉市金塔縣解放路小學(xué)，甘肅 酒泉）

故事課教學(xué)在小學(xué)英語教育中占據(jù)重要比例。英語課程較為枯燥，而故事教學(xué)主要指的是在英語教學(xué)階段融合講故事、學(xué)故事以及演故事等方式，將簡(jiǎn)單的小故事貫穿在英語教學(xué)中。這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能在一定程度上進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的英語交際能力，從而獲得事半功倍的教學(xué)效果。

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語故事課教學(xué)存在的不足

（一）教學(xué)模式方面存在的不足

結(jié)合以往小學(xué)英語故事課教學(xué)模式不難發(fā)現(xiàn)，英語教師普遍是讓學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)生詞或句型，未對(duì)整篇故事進(jìn)行深入講解，追溯其根源，主要是因?yàn)榻處熣J(rèn)為學(xué)習(xí)英語的目的在于掌握生詞和句型，特別是小故事；有的英語教師會(huì)直接忽略，這種英語故事教學(xué)模式與當(dāng)下深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念背道而馳。

（二）未充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位

在英語故事課教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)即可。但實(shí)際上，一些教師在英語故事課上占據(jù)主體位置，學(xué)生被動(dòng)地聽，沒有全身心投入英語故事教學(xué)中，長(zhǎng)此以往，難免會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣，降低英語教學(xué)效果。

（三）小學(xué)生群體的認(rèn)知能力較低

小學(xué)生群體因?yàn)槟挲g較小，認(rèn)知能力、邏輯記憶能力以及綜合應(yīng)用能力較弱，再加上他們所接觸的語言都是以漢語為主，所以理解英語存在較大的難度。而若想確保小學(xué)生將英語小故事有效結(jié)合，還需要其具備一定的邏輯思維能力，當(dāng)然，這也是小學(xué)英語故事課教學(xué)的基本要求。另外，目前也有很多學(xué)生能夠利用死記硬背的方式完整讀出小故事，但這種英語故事教學(xué)不符合當(dāng)下深度學(xué)習(xí)教學(xué)理念。

（四）未深入講解英語故事的背景知識(shí)

很多英語故事有背景知識(shí)，結(jié)合背景知識(shí)有利于更加順暢地進(jìn)行故事講解，主要是因?yàn)橹R(shí)背景與小故事之間有密不可分的聯(lián)系，但目前很多英語教師在課堂教學(xué)時(shí)局限在現(xiàn)有教材上，未對(duì)知識(shí)背景進(jìn)行細(xì)致的講解，導(dǎo)致學(xué)生很難掌握小故事。

二、小學(xué)英語故事課教學(xué)開展的有效措施

（一）注重講述英語故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

結(jié)合以往小學(xué)英語故事課教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，大部分英語教師重視的是英語單詞和句型的講解，未對(duì)故事本身進(jìn)行深入講解，沒有做到認(rèn)真地為學(xué)生講故事，導(dǎo)致故事教學(xué)流于形式，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于故事課教學(xué)效果的提升。但是需要了解的是，小學(xué)生對(duì)故事有強(qiáng)烈的好奇心與探索欲，這也是小學(xué)生喜愛英語故事課教學(xué)的重要因素。因此，在小學(xué)英語故事課教學(xué)中，需要先為學(xué)生認(rèn)真講故事，讓學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，然后再開展單詞或者句型結(jié)構(gòu)的講解。在實(shí)際教學(xué)過程中，英語教師在講解故事時(shí)要采用多元化的講解方式，可以結(jié)合圖片為學(xué)生講解故事，也可以直接利用多媒體，讓學(xué)生通過觀看動(dòng)畫視頻來了解故事。以冀教版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Lesson 3“Fish and birds”為例，英語教師在實(shí)際教學(xué)階段，結(jié)合本課故事內(nèi)容，在黑板上張貼有一定故事情節(jié)的圖片，然后配上適合的音樂為學(xué)生講解故事，以此來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如此一來，便能將原本枯燥、無味的單詞和句型變得更加生動(dòng)、有趣，自然而然地也會(huì)使學(xué)生全身心投入到英語故事課教學(xué)中，從而使教學(xué)事半功倍。

（二）尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中

學(xué)生作為課堂主體，教師應(yīng)充分尊重其主導(dǎo)地位。而在以往的小學(xué)英語故事課教學(xué)中，英語教師更加注重的是如何完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師在講臺(tái)上聲情并茂地講，學(xué)生在下面被動(dòng)地聽，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了規(guī)避這種問題的發(fā)生，教師需要在英語故事課教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體地位，在故事教學(xué)過程中，可以組織學(xué)生講故事、演故事，讓學(xué)生主動(dòng)投入到英語故事課學(xué)習(xí)中，使學(xué)生獲得不同的體驗(yàn)，這能夠深化學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的了解，對(duì)英語知識(shí)與技能的講解也有非常大的益處。以冀教版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Lesson 23“An Email from Li Ming”為例，教師在教完本課故事內(nèi)容以后，讓學(xué)生通過自己的方式將故事內(nèi)容講出來，最好要求學(xué)生用英語來講解。學(xué)生完成之后，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，以此鼓勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。除此以外，教師還可以圍繞本課的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生選擇一篇適宜的英文小故事，讓學(xué)生在課下進(jìn)行練習(xí)，之后上臺(tái)表演，學(xué)生可以通過演講的方式來表現(xiàn)，也可以采用角色扮演的方式來表現(xiàn)，這就增強(qiáng)了英語教學(xué)的趣味性，學(xué)生自然而然就會(huì)全身心投入英語故事課學(xué)習(xí)中，教學(xué)效果顯著。

（三）根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度

三年級(jí)的學(xué)生剛開始接觸英語，所以，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語時(shí)很難快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，主要是因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，認(rèn)知能力較弱，再加上小學(xué)英語故事課教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中逐漸接受英語。如果在講故事的過程中速度過快，可能造成學(xué)生跟不上，而且一些靦腆的學(xué)生也不好意思和教師說，就很可能會(huì)打擊學(xué)生的自信心。所以在英語故事課教學(xué)中，教師切記不可急功近利，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而教學(xué)，而要在綜合考慮學(xué)生認(rèn)知能力的情況下合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。以冀教版小學(xué)三年級(jí)英語下冊(cè)Unit 1 Lesson 4“Horses and rabbits”為例，英語教師在開展此內(nèi)容教學(xué)時(shí)，應(yīng)先對(duì)本班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行分析，以此為基礎(chǔ)選擇最適宜的英語內(nèi)容，當(dāng)然，對(duì)講課速度的把控也不容忽視。英語教師可在課程開始階段緩慢講解，給學(xué)生留有一定的適應(yīng)空間，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)之后，再適當(dāng)?shù)丶涌熘v課速度，與此同時(shí)，也要時(shí)刻注意學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并耐心傾聽他們提出的建議。

（四）對(duì)小學(xué)英語故事知識(shí)背景進(jìn)行深入講解，豐富學(xué)生的英語文化，開闊視野

講解背景知識(shí)是小學(xué)英語故事教學(xué)的重要內(nèi)容，講解背景知識(shí)能起到引導(dǎo)英語故事課教學(xué)的作用，為學(xué)生進(jìn)入故事情景奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，在英語故事課教學(xué)階段，教師切記不可忽視知識(shí)背景的講解，應(yīng)讓學(xué)生全面了解故事的來龍去脈，便于學(xué)生吸取英語故事課上所學(xué)的知識(shí)。以冀教版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Lesson 22“At the supermarket”為例，學(xué)生可能對(duì)英語故事知識(shí)背景的了解不夠全面，而一些知識(shí)背景又與英語故事講解有密不可分的聯(lián)系，如果英語教師未對(duì)知識(shí)背景進(jìn)行深入講解，那么則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以進(jìn)入情景中。這種情況下，教師應(yīng)及時(shí)解決這種問題，重視英語故事中的知識(shí)背景，吸引學(xué)生的注意力，促使其全身心投入情景中，這樣才能進(jìn)一步提升小學(xué)英語故事課教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果。

（五）構(gòu)建想象空間，提升學(xué)生的思維開拓能力

在小學(xué)英語故事課教學(xué)中，切記不可只限制在故事本身的范圍。若想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還需要教師圍繞教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建想象空間，進(jìn)而提升學(xué)生的思維開拓能力，具體可從以下兩點(diǎn)入手：第一，在故事當(dāng)中，學(xué)生難免會(huì)遇到難以理解的詞語或句子，所以在英語故事課教學(xué)中，教師需要妥善處理這些生詞、難句，這也是英語故事教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。值得注意的是，如果教師把這些生詞、難句單獨(dú)拿出來去講解，那么則可能會(huì)降低英語故事課教學(xué)效果。第二，提出有效的問題，給學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考與表達(dá)。以冀教版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Lesson 7“China”為例，教師可向?qū)W生提問“我國(guó)首都是哪座城市”“我國(guó)著名的名勝古跡都有哪些”“你去過哪些城市”等，通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的城市有更加深入的了解。

（六）找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，更好地創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境

開展小學(xué)英語故事教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境，構(gòu)建趣味性的課堂。對(duì)此，在創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境過程中，需要注意以下兩個(gè)方面：（1）故事教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須充分結(jié)合教學(xué)主題，否則脫離教學(xué)內(nèi)容的故事教學(xué)情境毫無意義。（2）故事教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要緊緊貼合學(xué)生的興趣需求，引導(dǎo)學(xué)生能夠全身心地投入課堂教學(xué)?；谏鲜鰞牲c(diǎn)，學(xué)生才能在故事教學(xué)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的有效性。但是需要注意的是，教師想要發(fā)揮故事教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生英語興趣的作用，必須要精準(zhǔn)找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，否則教師只根據(jù)自己的興趣點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境，或者自認(rèn)為創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能夠符合學(xué)生的興趣點(diǎn)，就無法吸引學(xué)生的注意力。在一個(gè)英語故事中，興趣點(diǎn)可能在一張圖片中，也可能在故事片段中，抑或在故事結(jié)尾等，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)就可以圍繞這個(gè)興趣點(diǎn)來開展，這樣能夠支撐學(xué)生全身心投入英語故事教學(xué)，完成英語教學(xué)任務(wù)。以冀教版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Lesson 1“Li Ming’s big family”為例，在這一單元的故事課中，學(xué)生的興趣點(diǎn)在于“李明家庭成員貼畫”，教師可將這些貼畫展示給學(xué)生，并讓學(xué)生介紹自己的家庭成員，為小學(xué)英語故事課教學(xué)增添色彩。除此之外，在尋找興趣點(diǎn)時(shí)，教師一定要綜合考慮學(xué)生的年齡與認(rèn)知能力，從英語故事本身入手，對(duì)教材以及學(xué)生進(jìn)行深入分析，精準(zhǔn)找到學(xué)生感興趣的點(diǎn)，這是小學(xué)英語故事教學(xué)成功的基礎(chǔ)。

（七）理清英語故事的主線內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解

對(duì)于小學(xué)英語故事課教學(xué)，最重要的就是讓學(xué)生理清故事線，這樣學(xué)生才能理解故事內(nèi)容，這也是英語故事課持續(xù)、高效進(jìn)行的前提，否則學(xué)生就無法進(jìn)一步學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。對(duì)比以往小學(xué)英語故事課教學(xué)過程中，一些英語故事的主線內(nèi)容十分明顯，有的則不然。而且小學(xué)生的年齡較小，認(rèn)知能力比較差，因此如何來幫助學(xué)生更好地明確英語故事的主要內(nèi)容，是英語教師需要考慮的重要問題。因此在小學(xué)英語實(shí)際教學(xué)階段，教師要圍繞故事本身，并綜合考慮學(xué)生的特點(diǎn)，追溯其根源，科學(xué)、合理地為學(xué)生講解故事內(nèi)容，有的故事可能按順序講解的效果更好，而有的故事倒序講解的效果要更為明顯，這就需要教師合理選擇，并且選擇精彩的故事內(nèi)容，這樣也可以讓教學(xué)效果更好?？偠灾?，理清英語故事主線內(nèi)容能促進(jìn)小學(xué)英語故事課教學(xué)效果得以大幅度提升。

（八）加強(qiáng)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，促進(jìn)故事課教學(xué)效果的提升

深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)英語故事教學(xué)中，教師還需要注重教學(xué)評(píng)價(jià)，通過教學(xué)評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我反思，了解并彌補(bǔ)自身不足，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。對(duì)此教師在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，既要結(jié)合深度學(xué)習(xí)的要求，又要結(jié)合小學(xué)英語故事教學(xué)的要求，然后站在多元化的角度，采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式對(duì)小學(xué)英語故事教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在此過程中，教師還需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，可以采用學(xué)生自主評(píng)價(jià)、同桌評(píng)價(jià)以及小組評(píng)價(jià)等方式，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞，還需要師生共同深度討論在故事課教學(xué)中如何更有深度地進(jìn)行學(xué)習(xí)，尋找學(xué)生興趣學(xué)習(xí)與英語教學(xué)點(diǎn)之間的平衡，并且討論故事課堂教學(xué)關(guān)于活動(dòng)的開展能否更加優(yōu)化，能否使學(xué)生獲得更好的體驗(yàn)。除此之外，教師還需要進(jìn)行自我反思：是否在開展深度學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生正確的指導(dǎo)和幫助，能否培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，是否達(dá)成了深度學(xué)習(xí)目標(biāo)?？傊?，教學(xué)過程的評(píng)價(jià)也要是深度評(píng)價(jià)，這樣才能提升深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)故事課的教學(xué)效果。

綜上所述，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)英語故事課教學(xué)保持高度重視，不僅僅是因?yàn)楣适陆虒W(xué)深受學(xué)生的喜愛，更為重要的是它有非常強(qiáng)烈的代入感，能吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。當(dāng)然，目前小學(xué)英語故事課教學(xué)依舊存在很大的進(jìn)步空間，這種情況下，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力以及興趣愛好，通過多種途徑妥善解決故事課教學(xué)過程中的問題，如此一來獲得事半功倍的教學(xué)效果，快速實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生英語素養(yǎng)的提升具有至關(guān)重要的作用。