何桂林
(甘肅省酒泉市金塔縣解放路小學(xué),甘肅 酒泉)
故事課教學(xué)在小學(xué)英語教育中占據(jù)重要比例。英語課程較為枯燥,而故事教學(xué)主要指的是在英語教學(xué)階段融合講故事、學(xué)故事以及演故事等方式,將簡單的小故事貫穿在英語教學(xué)中。這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也能在一定程度上進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的英語交際能力,從而獲得事半功倍的教學(xué)效果。
結(jié)合以往小學(xué)英語故事課教學(xué)模式不難發(fā)現(xiàn),英語教師普遍是讓學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)生詞或句型,未對整篇故事進(jìn)行深入講解,追溯其根源,主要是因?yàn)榻處熣J(rèn)為學(xué)習(xí)英語的目的在于掌握生詞和句型,特別是小故事;有的英語教師會直接忽略,這種英語故事教學(xué)模式與當(dāng)下深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念背道而馳。
在英語故事課教學(xué)過程中,教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位,教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)即可。但實(shí)際上,一些教師在英語故事課上占據(jù)主體位置,學(xué)生被動地聽,沒有全身心投入英語故事教學(xué)中,長此以往,難免會導(dǎo)致小學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣,降低英語教學(xué)效果。
小學(xué)生群體因?yàn)槟挲g較小,認(rèn)知能力、邏輯記憶能力以及綜合應(yīng)用能力較弱,再加上他們所接觸的語言都是以漢語為主,所以理解英語存在較大的難度。而若想確保小學(xué)生將英語小故事有效結(jié)合,還需要其具備一定的邏輯思維能力,當(dāng)然,這也是小學(xué)英語故事課教學(xué)的基本要求。另外,目前也有很多學(xué)生能夠利用死記硬背的方式完整讀出小故事,但這種英語故事教學(xué)不符合當(dāng)下深度學(xué)習(xí)教學(xué)理念。
很多英語故事有背景知識,結(jié)合背景知識有利于更加順暢地進(jìn)行故事講解,主要是因?yàn)橹R背景與小故事之間有密不可分的聯(lián)系,但目前很多英語教師在課堂教學(xué)時局限在現(xiàn)有教材上,未對知識背景進(jìn)行細(xì)致的講解,導(dǎo)致學(xué)生很難掌握小故事。
結(jié)合以往小學(xué)英語故事課教學(xué)不難發(fā)現(xiàn),大部分英語教師重視的是英語單詞和句型的講解,未對故事本身進(jìn)行深入講解,沒有做到認(rèn)真地為學(xué)生講故事,導(dǎo)致故事教學(xué)流于形式,無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不利于故事課教學(xué)效果的提升。但是需要了解的是,小學(xué)生對故事有強(qiáng)烈的好奇心與探索欲,這也是小學(xué)生喜愛英語故事課教學(xué)的重要因素。因此,在小學(xué)英語故事課教學(xué)中,需要先為學(xué)生認(rèn)真講故事,讓學(xué)生對故事內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,然后再開展單詞或者句型結(jié)構(gòu)的講解。在實(shí)際教學(xué)過程中,英語教師在講解故事時要采用多元化的講解方式,可以結(jié)合圖片為學(xué)生講解故事,也可以直接利用多媒體,讓學(xué)生通過觀看動畫視頻來了解故事。以冀教版小學(xué)英語三年級下冊Unit 1 Lesson 3“Fish and birds”為例,英語教師在實(shí)際教學(xué)階段,結(jié)合本課故事內(nèi)容,在黑板上張貼有一定故事情節(jié)的圖片,然后配上適合的音樂為學(xué)生講解故事,以此來吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如此一來,便能將原本枯燥、無味的單詞和句型變得更加生動、有趣,自然而然地也會使學(xué)生全身心投入到英語故事課教學(xué)中,從而使教學(xué)事半功倍。
學(xué)生作為課堂主體,教師應(yīng)充分尊重其主導(dǎo)地位。而在以往的小學(xué)英語故事課教學(xué)中,英語教師更加注重的是如何完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo),教師在講臺上聲情并茂地講,學(xué)生在下面被動地聽,難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了規(guī)避這種問題的發(fā)生,教師需要在英語故事課教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體地位,在故事教學(xué)過程中,可以組織學(xué)生講故事、演故事,讓學(xué)生主動投入到英語故事課學(xué)習(xí)中,使學(xué)生獲得不同的體驗(yàn),這能夠深化學(xué)生對故事內(nèi)容的了解,對英語知識與技能的講解也有非常大的益處。以冀教版小學(xué)英語五年級下冊Unit 4 Lesson 23“An Email from Li Ming”為例,教師在教完本課故事內(nèi)容以后,讓學(xué)生通過自己的方式將故事內(nèi)容講出來,最好要求學(xué)生用英語來講解。學(xué)生完成之后,教師還可以對學(xué)生進(jìn)行簡單的評價,以此鼓勵學(xué)生,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。除此以外,教師還可以圍繞本課的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生選擇一篇適宜的英文小故事,讓學(xué)生在課下進(jìn)行練習(xí),之后上臺表演,學(xué)生可以通過演講的方式來表現(xiàn),也可以采用角色扮演的方式來表現(xiàn),這就增強(qiáng)了英語教學(xué)的趣味性,學(xué)生自然而然就會全身心投入英語故事課學(xué)習(xí)中,教學(xué)效果顯著。
三年級的學(xué)生剛開始接觸英語,所以,他們在學(xué)習(xí)英語時很難快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),主要是因?yàn)樾W(xué)生年齡較小,認(rèn)知能力較弱,再加上小學(xué)英語故事課教學(xué)是一個長期的學(xué)習(xí)過程,學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中逐漸接受英語。如果在講故事的過程中速度過快,可能造成學(xué)生跟不上,而且一些靦腆的學(xué)生也不好意思和教師說,就很可能會打擊學(xué)生的自信心。所以在英語故事課教學(xué)中,教師切記不可急功近利,為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而教學(xué),而要在綜合考慮學(xué)生認(rèn)知能力的情況下合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。以冀教版小學(xué)三年級英語下冊Unit 1 Lesson 4“Horses and rabbits”為例,英語教師在開展此內(nèi)容教學(xué)時,應(yīng)先對本班級學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行分析,以此為基礎(chǔ)選擇最適宜的英語內(nèi)容,當(dāng)然,對講課速度的把控也不容忽視。英語教師可在課程開始階段緩慢講解,給學(xué)生留有一定的適應(yīng)空間,當(dāng)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)之后,再適當(dāng)?shù)丶涌熘v課速度,與此同時,也要時刻注意學(xué)生對所學(xué)知識的理解,并耐心傾聽他們提出的建議。
講解背景知識是小學(xué)英語故事教學(xué)的重要內(nèi)容,講解背景知識能起到引導(dǎo)英語故事課教學(xué)的作用,為學(xué)生進(jìn)入故事情景奠定基礎(chǔ)。與此同時,在英語故事課教學(xué)階段,教師切記不可忽視知識背景的講解,應(yīng)讓學(xué)生全面了解故事的來龍去脈,便于學(xué)生吸取英語故事課上所學(xué)的知識。以冀教版小學(xué)英語四年級上冊Unit 4 Lesson 22“At the supermarket”為例,學(xué)生可能對英語故事知識背景的了解不夠全面,而一些知識背景又與英語故事講解有密不可分的聯(lián)系,如果英語教師未對知識背景進(jìn)行深入講解,那么則會導(dǎo)致學(xué)生難以進(jìn)入情景中。這種情況下,教師應(yīng)及時解決這種問題,重視英語故事中的知識背景,吸引學(xué)生的注意力,促使其全身心投入情景中,這樣才能進(jìn)一步提升小學(xué)英語故事課教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果。
在小學(xué)英語故事課教學(xué)中,切記不可只限制在故事本身的范圍。若想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還需要教師圍繞教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建想象空間,進(jìn)而提升學(xué)生的思維開拓能力,具體可從以下兩點(diǎn)入手:第一,在故事當(dāng)中,學(xué)生難免會遇到難以理解的詞語或句子,所以在英語故事課教學(xué)中,教師需要妥善處理這些生詞、難句,這也是英語故事教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。值得注意的是,如果教師把這些生詞、難句單獨(dú)拿出來去講解,那么則可能會降低英語故事課教學(xué)效果。第二,提出有效的問題,給學(xué)生想象的空間,讓學(xué)生主動進(jìn)行思考與表達(dá)。以冀教版小學(xué)英語五年級上冊Unit 2 Lesson 7“China”為例,教師可向?qū)W生提問“我國首都是哪座城市”“我國著名的名勝古跡都有哪些”“你去過哪些城市”等,通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生思考,讓學(xué)生對我國的城市有更加深入的了解。
開展小學(xué)英語故事教學(xué),可以創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境,構(gòu)建趣味性的課堂。對此,在創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境過程中,需要注意以下兩個方面:(1)故事教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須充分結(jié)合教學(xué)主題,否則脫離教學(xué)內(nèi)容的故事教學(xué)情境毫無意義。(2)故事教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要緊緊貼合學(xué)生的興趣需求,引導(dǎo)學(xué)生能夠全身心地投入課堂教學(xué)?;谏鲜鰞牲c(diǎn),學(xué)生才能在故事教學(xué)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí),進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的有效性。但是需要注意的是,教師想要發(fā)揮故事教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生英語興趣的作用,必須要精準(zhǔn)找到學(xué)生的興趣點(diǎn),否則教師只根據(jù)自己的興趣點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境,或者自認(rèn)為創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能夠符合學(xué)生的興趣點(diǎn),就無法吸引學(xué)生的注意力。在一個英語故事中,興趣點(diǎn)可能在一張圖片中,也可能在故事片段中,抑或在故事結(jié)尾等,情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)就可以圍繞這個興趣點(diǎn)來開展,這樣能夠支撐學(xué)生全身心投入英語故事教學(xué),完成英語教學(xué)任務(wù)。以冀教版小學(xué)英語五年級上冊Unit 1 Lesson 1“Li Ming’s big family”為例,在這一單元的故事課中,學(xué)生的興趣點(diǎn)在于“李明家庭成員貼畫”,教師可將這些貼畫展示給學(xué)生,并讓學(xué)生介紹自己的家庭成員,為小學(xué)英語故事課教學(xué)增添色彩。除此之外,在尋找興趣點(diǎn)時,教師一定要綜合考慮學(xué)生的年齡與認(rèn)知能力,從英語故事本身入手,對教材以及學(xué)生進(jìn)行深入分析,精準(zhǔn)找到學(xué)生感興趣的點(diǎn),這是小學(xué)英語故事教學(xué)成功的基礎(chǔ)。
對于小學(xué)英語故事課教學(xué),最重要的就是讓學(xué)生理清故事線,這樣學(xué)生才能理解故事內(nèi)容,這也是英語故事課持續(xù)、高效進(jìn)行的前提,否則學(xué)生就無法進(jìn)一步學(xué)習(xí),不利于學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。對比以往小學(xué)英語故事課教學(xué)過程中,一些英語故事的主線內(nèi)容十分明顯,有的則不然。而且小學(xué)生的年齡較小,認(rèn)知能力比較差,因此如何來幫助學(xué)生更好地明確英語故事的主要內(nèi)容,是英語教師需要考慮的重要問題。因此在小學(xué)英語實(shí)際教學(xué)階段,教師要圍繞故事本身,并綜合考慮學(xué)生的特點(diǎn),追溯其根源,科學(xué)、合理地為學(xué)生講解故事內(nèi)容,有的故事可能按順序講解的效果更好,而有的故事倒序講解的效果要更為明顯,這就需要教師合理選擇,并且選擇精彩的故事內(nèi)容,這樣也可以讓教學(xué)效果更好??偠灾?,理清英語故事主線內(nèi)容能促進(jìn)小學(xué)英語故事課教學(xué)效果得以大幅度提升。
深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)英語故事教學(xué)中,教師還需要注重教學(xué)評價,通過教學(xué)評價能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我反思,了解并彌補(bǔ)自身不足,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。對此教師在教學(xué)評價過程中,既要結(jié)合深度學(xué)習(xí)的要求,又要結(jié)合小學(xué)英語故事教學(xué)的要求,然后站在多元化的角度,采用多元化的教學(xué)評價方式對小學(xué)英語故事教學(xué)進(jìn)行評價。在此過程中,教師還需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)評價中,可以采用學(xué)生自主評價、同桌評價以及小組評價等方式,教學(xué)評價不僅是評價學(xué)生的好壞,還需要師生共同深度討論在故事課教學(xué)中如何更有深度地進(jìn)行學(xué)習(xí),尋找學(xué)生興趣學(xué)習(xí)與英語教學(xué)點(diǎn)之間的平衡,并且討論故事課堂教學(xué)關(guān)于活動的開展能否更加優(yōu)化,能否使學(xué)生獲得更好的體驗(yàn)。除此之外,教師還需要進(jìn)行自我反思:是否在開展深度學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生正確的指導(dǎo)和幫助,能否培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力,是否達(dá)成了深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。總之,教學(xué)過程的評價也要是深度評價,這樣才能提升深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)故事課的教學(xué)效果。
綜上所述,教師應(yīng)對小學(xué)英語故事課教學(xué)保持高度重視,不僅僅是因?yàn)楣适陆虒W(xué)深受學(xué)生的喜愛,更為重要的是它有非常強(qiáng)烈的代入感,能吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。當(dāng)然,目前小學(xué)英語故事課教學(xué)依舊存在很大的進(jìn)步空間,這種情況下,教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力以及興趣愛好,通過多種途徑妥善解決故事課教學(xué)過程中的問題,如此一來獲得事半功倍的教學(xué)效果,快速實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo),對學(xué)生英語素養(yǎng)的提升具有至關(guān)重要的作用。