張柏林

（蘭州市紅古區(qū)中和小學(xué)，甘肅 蘭州）

當前在新課程改革中大力提倡發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式要多樣化。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極開展情境教學(xué)實踐與研究，不僅填補了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的不足，還有力地推動了情境教育的不斷發(fā)展。文章著重論述了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)開展情境教學(xué)的重要意義、有效策略等，對農(nóng)村小學(xué)情境教學(xué)的進一步開展起著積極作用。

目前，在我國積極開展新課程改革的過程中，提出了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的新要求。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)本身起到反映數(shù)學(xué)本質(zhì)價值的重要作用，能對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)思想與方法進行體現(xiàn)[1]。而李吉林老師的情境教育理論和研究成果成為新課改深入開展的助推器。近幾年來，在江蘇南通情境教育發(fā)展的引領(lǐng)下，甘肅省分期、分批地開展了情境教育實驗校建設(shè)，也推動著情境教育在我省廣大農(nóng)村中小學(xué)的進一步推廣。下面筆者結(jié)合本校和自己的情境教學(xué)實踐情況，談?wù)勛约簩r(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的淺顯認識和思考。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)開展情境教學(xué)的重要意義

當前隨著我國新課改的逐步深入，情境教育以江蘇南通為基地，向全國各地中小學(xué)迅速推廣，特別是向廣大農(nóng)村偏遠地區(qū)中小學(xué)的推廣，有利于全國基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，使情境教學(xué)也逐步成為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的常規(guī)教學(xué)模式之一，對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展具有重要意義。

（一）有利于數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展

隨著情境教育在我國的普及，其中西部地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)也得到了推廣。筆者認為，在課堂上進行情境教學(xué)，一方面督促教師充分利用日常課余時間主動去學(xué)習(xí)李吉林老師的情境教育理論知識，另一方面通過實際教學(xué)努力提高自己情境教學(xué)的能力，從而加速了教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）有利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展

當下隨著農(nóng)村小學(xué)情境教育的逐步開展，在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，首先教師運用情境幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)理論知識并形成相應(yīng)的基本能力，其次逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、意識和觀念，乃至數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在一定程度上能提升學(xué)生的公民素養(yǎng)，為實現(xiàn)小學(xué)生公民素養(yǎng)更好地提升，小學(xué)數(shù)學(xué)教育需要結(jié)合核心素養(yǎng)進行教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)[2]。

（三）有利于充實數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論

隨著我國基礎(chǔ)教育的快速發(fā)展，廣大教師的教學(xué)理念也發(fā)生了一系列變化，由早前的“雙基”教學(xué)發(fā)展到“三維目標”教學(xué)，再到現(xiàn)在的“發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)”教學(xué)。教學(xué)理念的變化又帶動著學(xué)校教育的進一步發(fā)展。在新課改理念的指引下，隨著情境教育在廣大農(nóng)村小學(xué)的推廣，在筆者看來，徹底改變了過去農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念陳舊、教學(xué)模式單一、教學(xué)方法呆板的現(xiàn)狀，現(xiàn)在課堂教學(xué)充滿活力，教師善教，學(xué)生樂學(xué)。情境教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的廣泛應(yīng)用，不僅激發(fā)了農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對數(shù)學(xué)的感知，還激發(fā)了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)和教研的激情，使他們對情境教學(xué)的研究樂此不疲，取得了很多實踐經(jīng)驗和教研成果，進一步充實了情境教育理論，進而豐富了我國的基礎(chǔ)教育理論。

（四）有利于提高數(shù)學(xué)課堂效率

過去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對單一，加上數(shù)學(xué)本身的嚴謹性，對學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏吸引力，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中沒有興趣，學(xué)習(xí)效率低下。隨著情境教育在農(nóng)村小學(xué)的推廣，情境教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上得到了廣泛應(yīng)用，筆者認為，這充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由過去的“要我學(xué)”變成了現(xiàn)在的“我要學(xué)”，由原來單一的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦奶岣邔W(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)過程中，將原本抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體而易于理解和掌握的概念，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變主動，使他們積極地參與到有情感體驗并富于樂趣的學(xué)習(xí)活動中，高效地掌握新知識，從而提高了課堂教學(xué)效率，很好地完成了育人教育的目標。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)開展情境教學(xué)的有效策略

隨著農(nóng)村小學(xué)情境教育的推廣，加上地區(qū)之間、學(xué)校之間以及教師之間的廣泛交流和研討，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐和研究，歸納出農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的一些有效策略。

（一）趣味性情境策略

小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，將是其發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)力。大家都知道，小學(xué)生由于年齡較小，其認知力有限，很多學(xué)生憑興趣學(xué)習(xí)，特別是低年級學(xué)生尤為明顯。筆者認為，趣味性情境教學(xué)策略，很適合應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入時，創(chuàng)設(shè)趣味性情境，可使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)他們強烈的求知欲，將極大地推動教學(xué)的進一步深入，大大地提高了課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)的趣味性情境主要包括游戲、故事等，其對學(xué)生有很強的吸引力。雖然小學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，注意力也不集中，但他們非常喜歡游戲。這就要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)導(dǎo)入時，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容需要，運用微視頻、PPT課件或?qū)嶋H活動的形式來創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)專注度。例如，在教學(xué)人教版一年級數(shù)學(xué)“6～10的認識”時，教師可以組織學(xué)生進行數(shù)小棒游戲，在數(shù)小棒的過程中充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時學(xué)生也學(xué)會了數(shù)數(shù)，培養(yǎng)了數(shù)感。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入時，教師也可以用小故事引入新課，一下就引起了學(xué)生對新知識的興趣。

趣味性情境教學(xué)策略也適合應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)鞏固環(huán)節(jié)中。筆者認為，當教學(xué)進入鞏固環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)游戲性情境進行教學(xué)，就會消除學(xué)生在前面長時間的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的倦怠情緒，從而促進學(xué)生專注于學(xué)習(xí)，并很好地鞏固和拓展所學(xué)的新知識，推動課堂教學(xué)不斷深入。

（二）生活性情境策略

在實際教學(xué)活動中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，引發(fā)小學(xué)生的情感體驗，進而提高了課堂教學(xué)效率。眾所周知，數(shù)學(xué)知識是源于社會生活，而又服務(wù)于現(xiàn)實生活的，只有引導(dǎo)小學(xué)生親身感受數(shù)學(xué)知識的價值和作用，才能使他們逐步養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。筆者認為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過創(chuàng)設(shè)具有農(nóng)村特色的真實生活情境，如商場購物、春季植樹、銀行存款、葡萄園參觀、綠色出行等，讓小學(xué)生先進行自主觀察，再互相交流和合作，最后引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，進而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。這樣的教學(xué)活動有利于小學(xué)生把生活和數(shù)學(xué)有機結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力和社會實踐精神，又增強了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和觀念。筆者認為，生活性情境教學(xué)策略，比較適合應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新授環(huán)節(jié)中。教師可將具體的教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，精心創(chuàng)設(shè)生動的生活情境進行教學(xué)，使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)一年級數(shù)學(xué)“認識元、角、分”一課時，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一個虛擬的購物超市，擺上一些小學(xué)生喜歡的小商品并標上價格，要求學(xué)生分別扮演售貨員和顧客，組織進行銷售活動，在活動中完成了認識元、角、分的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于中、高年級小學(xué)生而言，生活性情境的創(chuàng)設(shè)則應(yīng)提升難度，如可將情境設(shè)置為銀行存款場景，設(shè)定銀行儲蓄匯率，讓學(xué)生計算存款經(jīng)過幾年后在匯率不變的情況下到期時可取回多少錢?？梢?，生活性情境教學(xué)更適合于解決數(shù)學(xué)實際問題的教學(xué)，這種教學(xué)有利于學(xué)生結(jié)合生活體驗來學(xué)習(xí)新知。

（三）操作性情境策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的操作活動是小學(xué)生思維發(fā)展的基礎(chǔ)，是激發(fā)學(xué)生主動獲取新知的一種基本方式。筆者認為，在教學(xué)中數(shù)學(xué)教師要有意識地為小學(xué)生多創(chuàng)造動手動腦的操作機會，使學(xué)生在操作中對新知識有所感悟，同時也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力。筆者認為，操作性情境教學(xué)策略，不僅適合應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新授環(huán)節(jié)中，還適合于教學(xué)鞏固環(huán)節(jié)中。如果在教學(xué)新授環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在動手活動中學(xué)習(xí)新知識，學(xué)生就會在充滿情趣的操作活動中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)學(xué)生勇于實踐的精神。例如，在教學(xué)人教版二年級“9的乘法口訣”時，教師一邊讓學(xué)生9個9個地擺小棒，一邊引導(dǎo)學(xué)生列加法算式進行計算，在此基礎(chǔ)上推導(dǎo)出9的每句口訣。這樣的教學(xué)，使學(xué)生手腦并用，既滿足了小學(xué)生動手的愿望，又提高了他們學(xué)習(xí)9的乘法口訣的興趣，提高了自己的學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)鞏固環(huán)節(jié)中，教師創(chuàng)設(shè)動手操作性情境進行教學(xué)能極大地激發(fā)學(xué)生對新知識的拓展欲望，使他們在動手操作過程中拓展新知識，提升自我。例如，在教學(xué)人教版一年級數(shù)學(xué)“圖形的認識”中，當新知探究完成后，教師可以組織學(xué)生分組用準備好的積木拼出各種圖形，然后讓各組派代表進行講解，教師加以講評。這樣的教學(xué)，既鞏固了學(xué)生對常見立體圖形的認識，又加深了他們對常見立體圖形特征和特性的認識，發(fā)展了學(xué)生的空間意識，為以后進一步學(xué)習(xí)立體圖形的相關(guān)知識奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（四）懸念性情境策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)懸念性情境，可以極大地滿足小學(xué)生的求知欲和好奇心，進而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。在筆者看來，懸念性情境教學(xué)策略非常適合于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新授環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)目標和內(nèi)容，挖掘和利用豐富的教學(xué)資源，采用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一系列懸念性情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教學(xué)五年級數(shù)學(xué)“不規(guī)則物體的體積計算”時，以計算梨的體積為例教學(xué)中，教師首先提出問題：“用我們已經(jīng)學(xué)過的體積計算公式能直接計算出梨的體積嗎？”學(xué)生答：“不能用公式直接計算出它的體積?！贝藭r，教師設(shè)置懸念：“那么，請同學(xué)們分組討論一下，怎樣計算出它的體積呢？”學(xué)生分組討論并匯報后，教師再設(shè)置懸念：“同學(xué)們剛才說的方法都不錯，誰能說出一個更簡便的方法？”……通過制造一系列的懸念，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使整堂課取得了很好的教學(xué)效果?？梢?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)懸念性教學(xué)情境，可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷地培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效開展情境教學(xué)的對策

（一）開展情境教學(xué)要做到兩忌

一忌情境教學(xué)流于形式。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)教材內(nèi)容、農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生情況和學(xué)校設(shè)施條件來進行情境教學(xué)，切不可脫離實際情況，不能只是為了完成工作任務(wù)而進行情境教學(xué)，而是要緊跟新課改的步伐，腳踏實地地在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展情境教學(xué)和研究，以趕上新時期全國基礎(chǔ)教育的發(fā)展步伐。

二忌情境教學(xué)盲目開展。首先，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)目標，立足學(xué)生的實際情況、本校的環(huán)境和條件，來選擇合適的教學(xué)模式，切不可盲目地采用情境教學(xué)，導(dǎo)致完不成教學(xué)任務(wù)。其次，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)合適的情境進行教學(xué)，切不可隨意應(yīng)用情境教學(xué)，造成不良的課堂教學(xué)效果。最后，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展情境教學(xué)時，切不可盲從他人來教學(xué)，別人的好方法未必適合你的教學(xué)。

（二）開展情境教學(xué)要做到四結(jié)合

一要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進行情境教學(xué)時，教師要深入鉆研每課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來選擇合適的情境開展教學(xué)，堅決杜絕脫離教學(xué)內(nèi)容和目標而進行的華而不實的教學(xué)，務(wù)必使情境教學(xué)教者有據(jù)。

二要結(jié)合學(xué)生。無論采用怎樣的教學(xué)模式進行農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師都要完成培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)這個中心任務(wù)，所以教學(xué)的最終落腳點是學(xué)生。因此，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，始終要圍繞學(xué)生來進行，要結(jié)合學(xué)生的特點，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境開展教學(xué)，切不可脫離學(xué)生的實際情況，一定要做到教學(xué)圍繞學(xué)生來進行。

三要結(jié)合教師。教師是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和管理者，任何教學(xué)都離不開教師這個主導(dǎo)者。盡管隨著教育的現(xiàn)代化，小學(xué)生對教師的依賴有所減弱，但小學(xué)生的學(xué)習(xí)始終離不開教師。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進行情境教學(xué)時，教師必須要結(jié)合自身的學(xué)識、能力來創(chuàng)設(shè)適合自己的教學(xué)情境開展教學(xué)，而不是照套照搬別人現(xiàn)成的方式來教學(xué)，做到教學(xué)必須要務(wù)實。

四要結(jié)合學(xué)校。學(xué)校是學(xué)生教育的主陣地，任何課堂教學(xué)都離不開學(xué)校。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展情境教學(xué)，就會受到學(xué)校環(huán)境、條件等諸多因素的影響，對于農(nóng)村小學(xué)也不例外。因此，教師在課前創(chuàng)設(shè)情境時，必須要結(jié)合本校的硬件設(shè)施、環(huán)境、氛圍等因素來綜合考慮，切不可隨意而為，致使教學(xué)不能正常進行。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展情境教學(xué)，一定要用好學(xué)校這個陣地，才能收到好的教學(xué)效果。

綜上所述，在當前新課改中，隨著情境教育的進一步推廣，廣大農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上情境教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，有利于數(shù)學(xué)教師更好地利用有效的情境教學(xué)策略，正確引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地探究數(shù)學(xué)新知識，積極提升自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。