熊輝

| 策劃人小語 |

在學(xué)習(xí)和成長過程中，孩子會遇到很多困惑，需要得到答案；會遇到很多困難，需要有效解決；也會遇到很多岔路口，需要做出抉擇。

人與人之間最大的區(qū)別之一就是思維方式的不同，不同的思維方式可以讓相同的時間、資源與精力產(chǎn)生截然不同的結(jié)果，最終拉大人與人之間的差距。

培養(yǎng)有益的思維方式，能夠幫助孩子更加合理地安排學(xué)習(xí)與生活，處理人際關(guān)系，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。本期策劃，我們選取了適合孩子理解且容易在家庭場景下培養(yǎng)、訓(xùn)練的5種思維方式，幫助孩子在不斷思考、發(fā)問與實踐中，成長為豐富明澈的人。

辯證性思維

開學(xué)前一周，教小莫語文的趙老師在家長群里說，自己要被調(diào)去帶一年級新生，之后將不再帶這個班。家長們不喜歡中途換老師，情緒一下子就上來了。

聽到這個消息時，小莫卻很開心：“終于要和趙老師說拜拜了！我可真不喜歡她，兇起來嚇死人！希望新語文老師漂亮又溫柔呀……”媽媽忍不住揶揄小莫：“說不定是位更兇的老師呢！”小莫立刻擔(dān)憂起來：“那可怎么辦呢？”

媽媽抱著小莫說：“其實趙老師挺好的。我也覺得她有點兒兇，但她認真負責(zé)，賞罰分明。她之前確實罰過你，但平時不也總夸你嗎？還讓你當(dāng)了一學(xué)期的‘語文小榜樣，同學(xué)們都羨慕你呢！”

聽媽媽這樣一分析，小莫也點點頭，說自己班的語文成績一直遙遙領(lǐng)先，肯定也有趙老師的功勞?！八軆矗⒉荒苷f明她是個壞老師對不對？”

媽媽抱著小莫說：“趙老師留任有留任的好處，調(diào)離也有調(diào)離的好處。你足夠優(yōu)秀，任何一位老師都會看到你的出色?！?/p>

辯證性思維主要是針對兩個或兩個以上彼此對立的觀點，將這些觀點置于競爭關(guān)系中，既需要提供支持這些觀點的看法和依據(jù)，也需要提出反對意見。也就是說，辯證性思維需要人們從對立的角度去看待同一個事物或同一件事情。

辯證性思維是高級的思維模式，要在人成年以后才能完全發(fā)展起來。如果在小學(xué)階段就能接觸到辯證性思維的訓(xùn)練，會更有利于孩子的全腦發(fā)展。不過，不必急于要求孩子凡事都能講究辯證，父母需要做的就是引導(dǎo)孩子站在不同角度看問題，這樣才不會陷入單一認知的困境。

培養(yǎng)孩子的辯證性思維，我們可以分以下三步：

第一，讓孩子明白事物具有兩面性。如果對同一件事或同一個人，孩子說不好，父母說好。父母不要跟孩子爭辯這些優(yōu)缺點的真實性，因為這樣做只會把問題帶偏，引發(fā)矛盾。建議讓孩子自己列個表格，一邊寫缺點或自己不喜歡的地方，一邊寫優(yōu)點或自己喜歡的地方，盡量寫得全面、詳細。

第二，針對事物的兩面，讓孩子陳述自己的觀點。陳述時不需要長篇大論，用一兩句話甚至一兩個詞概括就夠了。這樣可以幫助孩子在陳述、回憶時進一步思考自己的觀點是否偏頗或過于情緒化。

第三，提出更合理的對策。根據(jù)兩面的陳述，思考出更合理的對策或行動方案。在跟媽媽分析完趙老師離任的優(yōu)缺點后，小莫決定坦然接受這個事實，并簡單列了一份下學(xué)期的語文學(xué)習(xí)計劃，大大減少了她的焦慮情緒。

實踐性思維

威威和小龔是同班同學(xué)，之前兩個人的學(xué)習(xí)成績不相上下，現(xiàn)在小龔越來越領(lǐng)先，讓威威漸漸感到壓力很大。威威忍不住抱怨說：“作業(yè)真的很多，每天要寫到晚上11點。我睡不夠，上課犯困，根本聽不進去，作業(yè)也跟不上，煩死了！”媽媽很不解：“那人家小龔跟你同一個老師、同一個班、同樣的作業(yè)，他為什么還有空玩兒呢？”

后來，威威媽媽打聽到，原來小龔媽媽這兩年在準備在職研究生考試，為了兼顧工作、讀書、家庭，開啟了“時間管理大師”模式，見縫插針地讀書、刷題。沒想到兒子學(xué)得有模有樣，真是無心插柳。

威威媽媽決定幫兒子實踐一下這套“時間管理術(shù)”。威威爸爸有點兒反對：“時間管理的概念對孩子不適用吧？”威威媽媽一本正經(jīng)地答：“是騾子是馬，拉出來遛遛。理念對不對，實踐一下才知道?！?/p>

媽媽讓威威記錄下日?；顒右约皩?yīng)的時間：早上幾點鐘起來，洗漱、吃飯、上學(xué)、放學(xué)各需要多久，幾點吃完晚飯，每門功課各需要多長時間……精確統(tǒng)計后，把表格轉(zhuǎn)繪成餅狀圖。她發(fā)現(xiàn)：威威的問題不是作業(yè)太多，而是效率太低，一件小事用時過久且很多空閑時間沒有得到有效利用。

“原來我每天有這么多時間嗎？”威威也表示很驚訝。他和媽媽共同討論、商定出一個較為合理的“時間管理方案”：在校車上可以背古詩，等吃晚飯的時間可以寫難度最大的作業(yè)，吃完晚飯后寫難度較小的數(shù)學(xué)作業(yè)勢如破竹……在媽媽的監(jiān)督下，威威體驗到了時間管理的“甜”。

實踐出真知，在實踐過程中培養(yǎng)起來的哲學(xué)思維，被稱為實踐性思維。實踐性思維是理論應(yīng)用的關(guān)鍵。如果沒有實踐，思維的發(fā)展就失去了動力，人就不會有創(chuàng)造力。沒有實踐性思維，思想和行動就會脫節(jié)。

我們常教孩子：“耳聽為虛，眼見為實。”這實際上就是實踐性思維的一種體現(xiàn)。有時候，眼見也不一定為實，還需要孩子親手操作、親身體驗，才能真正把握那些聽來的理念或觀點，然后成為指導(dǎo)他待人、接物、做事的方法。

要培養(yǎng)孩子的實踐性思維，我們可以分三步走：

第一，明確需要證實或證偽的觀點、學(xué)說或理論。 確定實踐的類別和屬性，比如案例中的時間管理理念，是需要執(zhí)行并驗證的；比如“燕子低飛要變天”“螞蟻搬家要下雨”等，是需要做對照實驗的。

第二，針對觀點、學(xué)說或理論設(shè)計實踐方案。最主要、最直接的實踐方案就是父母陪孩子親身實踐。但很多父母不愿意或沒時間，總用“你長大就明白了”打發(fā)孩子。這句話也許有道理，但如果當(dāng)下只需要花一兩天甚至一兩個小時就能搞明白的問題，為什么非要讓孩子等十幾年呢？

第三，把實踐的結(jié)果和觀點、學(xué)說或理論相互印證。需要注意的是，實踐過程一定要有記錄，關(guān)鍵的步驟、數(shù)據(jù)千萬不能落下。然后看看是否比較圓滿地完成了證實或證偽，如果沒有，我們也要教孩子學(xué)會接受失敗并重新設(shè)計方案，完成任務(wù)。

批判性思維

12歲的恬恬放學(xué)回家，一臉沮喪。媽媽看她一反常態(tài)，便問道：“寶貝怎么了，是不是在學(xué)校發(fā)生了什么事呀？”

恬恬嘟著嘴回答說：“今天下午語文考試，有一道題是前天晚上做過的，昨天老師給了答案，但那個答案是錯的，所以這道題我又答錯了……”

媽媽有些驚訝，她記得那套卷子是前天晚上自己和女兒一起完成的，每道題都仔細核查過，沒發(fā)現(xiàn)有什么問題?！澳恰俏覀冏鲥e了嗎？”恬恬懊惱地說：“其實做那道題的時候我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)有些不太對勁兒了，但我以為老師給的答案肯定不會錯?，F(xiàn)在看來，老師說的話也不一定可信，對不對？”

媽媽摸摸恬恬的頭說：“寶貝，我們還是要信任老師，與此同時，在學(xué)習(xí)的過程中有疑問要及時提出。老師也會偶爾馬虎，不要因為一道題就否定了老師的付出和專業(yè)性呀！”

在現(xiàn)代教育事業(yè)中，養(yǎng)成批判性思維被普遍確立為教育特別是高等教育的目標之一。批判性思維是通過一定的標準評價思維，進而改善思維，是合理的、反思性的思維，既是思維技能，也是思維傾向。

批判性思維對孩子的學(xué)習(xí)和生活大有裨益。現(xiàn)在的孩子通常是被動接受知識，知識來源紛繁復(fù)雜，獲得大量知識的同時，也很容易被知識淹沒，難辨真假、好壞。

批判性思維強調(diào)的是理性、自省，勤于思考，具備批判性思維的孩子對一個問題能做到“審問”“慎思”“明辨”，不會貿(mào)然輕信，盲目地崇拜或排斥，意氣用事，單憑感覺做出判斷。

培養(yǎng)孩子的批判性思維可以分三步走：

第一，教孩子搞清楚該批判的到底是什么。如果只會反駁或提反對意見，那不叫批判。比如在孩子產(chǎn)生不滿情緒時，父母要幫孩子明辨自己抵觸的到底是這件事帶來的影響，還是事件中人的行為，還是單純的對某人有意見。批判是在評論他人或事物的同時，提出自己的觀點、原則和立場，是“對事不對人”。

第二，要告訴孩子如何進行批判性分析。每種知識和觀點都有其產(chǎn)生的過程、背景和環(huán)境，我們要教孩子在特定背景和環(huán)境中分析，不能一棒子打死，也不能全部吸納。

第三，對自己進行批判。在批判他方觀點后，我們還要教孩子進行自我批判：自己同意或反駁的原因是什么？是否做到了“對事不對人”？通過這次批判，自己得到了怎樣的啟迪？

系統(tǒng)性思維

開學(xué)前一周是中小學(xué)生最勤快的一周。開學(xué)在即，作業(yè)爛尾，放假有多狂，補作業(yè)就有多慌。

“時間啊你慢些跑，等我好不好。簡直不要太糟糕，作業(yè)寫不完了?？上]有后悔藥，開學(xué)時間到。手機、平板和電腦，千萬別打擾……”一首打油詩道盡了彤彤的心聲。此刻，他正坐在書桌前瘋狂趕作業(yè)，手掌、鋼筆和作業(yè)本之間差點兒摩擦出火星兒來。

同樣焦慮的還有彤彤爸，他也拿起了萬年不用的筆瘋狂抄寫?！岸几阏f了，放假也不要忘記按時完成作業(yè)，你把這么多任務(wù)都堆到最后，怎么可能寫得完、寫得好呢？白天大步走四方，晚上熬夜補褲襠。我真是欠你的！”

面對爸爸的埋怨，彤彤委屈得淚水直流：“我總覺得時間還早，誰想到快樂的時光這么短暫呢！其實我玩的時候心里也在想著作業(yè)呢，但就是不想做……”

系統(tǒng)性思維是一種從整體或全局了解事物、解決問題的邏輯抽象能力。比如考慮一天的學(xué)習(xí)、活動、休息怎樣合理安排時，這種思考模式就來自系統(tǒng)性思維。

事物的多方面總是相互關(guān)聯(lián)的。這些關(guān)聯(lián)及事物本身都是在發(fā)展變化的，就像天上的群星一樣，任意兩個星球分別在不停歇地運動著，但彼此之間都存在萬有引力。系統(tǒng)性思維就是從整個系統(tǒng)出發(fā)，把各個組成部分以及它們之間的相互關(guān)聯(lián)，進行全局性認識的一種思維模式。

如何培養(yǎng)孩子的系統(tǒng)性思維呢？需要分三步進行：

第一，明確待解決問題或待完成任務(wù)。比如共有幾門科目留了假期作業(yè)、每門科目各多少頁、假期共有多少天、每天寫作業(yè)的時長……把問題和任務(wù)放在整體層面上進行思考，統(tǒng)計并規(guī)劃好工作量、時間等。

第二，做好解決方案或執(zhí)行計劃。把整個任務(wù)按不同結(jié)構(gòu)和類型分成多個子系統(tǒng)，比如哪些作業(yè)需要單獨完成、哪些作業(yè)需要父母配合……并規(guī)劃這些子系統(tǒng)的執(zhí)行人員、執(zhí)行順序和前后交接。

第三，按計劃執(zhí)行并及時復(fù)盤。執(zhí)行過程中要及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整，事后把不足之處、可優(yōu)化之處、滿意之處分別記下來，成為下一次完成任務(wù)的參考模式。

本刊觀點

作家林清玄曾說：“因長久在生活中培養(yǎng)了求好探究的思維，才能對美好的事物產(chǎn)生敏感的直覺，才能身居陋巷依然創(chuàng)造出愉悅多元的心靈空間。這種求好探究的思維才是人們高品質(zhì)生活的基礎(chǔ)，與金錢無關(guān)，與時間無關(guān)。”

也許父母留給孩子真正的財富，不是金錢、房子，而是有益的思維方式。它們能幫助孩子擁有開闊的眼光、自由的頭腦和智慧的生活態(tài)度，而這些品質(zhì)必將造福孩子的整個人生。