黃景碩 劉麗志 朱軒民 莆田學(xué)院 泰國藝術(shù)大學(xué)

一、研究對象與方法

本課題主要以高校體育課堂有效互動的各個因素為研究對象。

本研究采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法等對高校體育課堂有效互動進(jìn)行理論探討和實證研究。為了使問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果更加有信服力，本文借用了徐文鑫博士《中學(xué)體育課堂有效互動的理論與實證研究》中的“中學(xué)體育課堂有效互動影響因素正式問卷”[1]。并對問卷所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，其中包括了各級指標(biāo)的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差以及變異系數(shù)等。對所獲得的數(shù)據(jù)結(jié)果采用項目分析與探索性因素分析，以利于確定影響高校體育課堂有效互動的因素。

二、研究結(jié)果與分析

（一）影響高校體育教師課堂互動因素在性別變量上的差異分析

調(diào)查結(jié)果表明（見表1），不同性別的體育教師在體育課堂互動環(huán)境因素上有較為明顯的差異，學(xué)生因素、教師因素和互動內(nèi)容因素在不同性別變量上不具統(tǒng)計學(xué)意義。男性教師在體育課堂互動環(huán)境因素上的選擇會比女性體育教師更加注重一些；女性教師可能是在體育課堂中跟學(xué)生的關(guān)系或者情感方面處理的勝于男性教師。出現(xiàn)這種差異性可能是因為男女所思考問題的方向不同，一般男性教師的選擇比較注重客觀情況，女性教師的選擇則比較感性一些。

表1 不同性別的體育教師對體育課堂互動的差異性分析

（二）影響高校體育教師課堂互動因素在年齡變量上的差異分析

調(diào)查結(jié)果表明（見表2），不同年齡的體育教師在學(xué)生因素、教師因素、互動內(nèi)容因素和互動環(huán)境因素上有顯著性差異，學(xué)生因素在不同年齡變量上不具有統(tǒng)計學(xué)差異。30歲以下的體育教師在教師因素的選擇上明顯大于其他年齡段的體育教師，50歲以上的體育教師在比較側(cè)重于體育課堂互動內(nèi)容的選擇，31-40歲這一年齡段的體育教師關(guān)注點則在體育課堂互動環(huán)境因素。年紀(jì)較小的體育教師在四種因素的選擇中會去思考自身問題多一些，因為其還沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，沒有養(yǎng)成在體育課堂教學(xué)中的一系列有效手段，會在這之前缺乏自信、不斷地懷疑或者改變自己。

表2 不同年齡的體育教師對體育課堂互動因素的差異性分析

（三）影響高校體育教師課堂互動因素在學(xué)歷變量上的差異分析

調(diào)查結(jié)果表明（見表3），不同學(xué)歷的體育教師在體育課堂互動內(nèi)容因素和體育互動環(huán)境因素上有顯著性差異，而學(xué)生因素和教師因素在不同學(xué)歷這一變量上不具有統(tǒng)計學(xué)差異。體育課堂互動內(nèi)容因素在不同學(xué)歷這一變量上有顯著性差異是因為體育課堂互動內(nèi)容并不僅僅是體育課堂教學(xué)內(nèi)容，而是將體育課堂教學(xué)內(nèi)容通過一定的手段來轉(zhuǎn)變?yōu)榭删哂袀鞑バ缘男畔?，通過這些信息來影響或促進(jìn)體育課堂互動的進(jìn)行，所以研究生與本科生會在體育課堂互動內(nèi)容因素上有較大的分歧；體育課堂互動環(huán)境因素在不同學(xué)歷這一變量中也具有很大的差異性，因為其中主要有物質(zhì)、社會和心理等環(huán)境變量，學(xué)歷的不同對于互動環(huán)境的看法也會有所不同，所以會有很大的差異性。無論是研究生還是本科生，在學(xué)生因素或者教師因素上并沒有產(chǎn)生很大的差異性，由于無論是研究生還是本科生在高校學(xué)習(xí)時，都會系統(tǒng)的分析有關(guān)學(xué)生因素以及教師因素中的知識和基礎(chǔ)。

表3 不同學(xué)歷的體育教師對體育課堂互動的差異性分析

（四）影響高校體育教師課堂互動因素在職稱變量上的差異分析

調(diào)查結(jié)果表明（見表4），不同職稱的體育教師在學(xué)生因素、教師因素、體育課堂互動內(nèi)容因素和體育課堂互動環(huán)境因素上都有顯著性差異。從數(shù)據(jù)中我們可以看出越高職稱對于各個因素的看法就越全面、對整個體育課堂互動的理解也越深。一級職稱或者高級及以上職稱的體育教師對于四種因素的看法比較全面，明顯比其他職稱的體育教師對于體育課堂互動各個因素的理解更加深刻。職稱越低的體育教師在學(xué)生因素和互動環(huán)境因素的選擇上明顯多于職稱高的體育教師，因為職稱低的體育教師對于學(xué)生和環(huán)境的要求高一些才能較好地完成課堂互動任務(wù)。

表4 不同職稱的體育教師對體育課堂互動的差異性分析

（五）影響高校體育教師課堂互動因素在教齡變量上的差異分析

調(diào)查結(jié)果表明（見表5），體育教師在學(xué)生因素、教師因素、體育課堂互動內(nèi)容因素和體育課堂互動環(huán)境因素在不同教齡這一變量中不存在統(tǒng)計學(xué)差異。這個調(diào)查結(jié)果與王建偉[3]在《中學(xué)體育課堂互動行為的影響因素及促進(jìn)策略研究》中所調(diào)查得到的“教齡越高的體育教師在四種因素選擇上會更加注重客觀事實，而教齡低的體育教師則會更加注重自己的觀點”這一現(xiàn)象不同，存在不同的原因可能是因為調(diào)查對象的不同，王建偉的問卷調(diào)查對象是中學(xué)的體育教育專業(yè)專家，而本文中問卷調(diào)查的對象是各高校的現(xiàn)任體育教師。

表5 不同教齡的體育教師對體育課堂互動的差異性分析

三、結(jié)論與建議

高校體育教師對體育課堂有效互動會提高教學(xué)質(zhì)量呈認(rèn)可態(tài)度，在不同變量上也對實現(xiàn)體育課堂有效互動的因素有不同的側(cè)重?？偠灾?，教齡較長與職稱較高的教師對四種因素的看法比較全面，對于體育課堂互動各個因素的理解更加深刻；而青年教師與職稱較低的教師對各個因素的看法較為片面，但是其更能接受體育課堂有效互動的一些新穎手段與方法。

體育課堂的有效互動主要依賴于體育教師的主導(dǎo)能力，也不能脫離學(xué)生的主體地位。需要教師提高課堂互動技巧，有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行身體鍛煉。還需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除師生的對立關(guān)系，拉近與學(xué)生的距離，讓體育課堂“活起來”。同時也要合理地制定體育課堂互動目標(biāo)，有效地選擇和優(yōu)化體育課堂互動內(nèi)容，挑選合適互動內(nèi)容，避免“唐突”與“尷尬”。體育課堂不僅僅能夠使學(xué)生的身體素質(zhì)得到提高，更能夠使學(xué)生心理健康得到保證，所以教師應(yīng)該重視學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展，兼顧學(xué)生身心共同成長。