顏 婷，蔡紅梅

(黃岡師范學院 外國語學院，湖北 黃岡 438000)

我國《普通高中英語課程標準(2017年版2020年修訂)》要求，高中英語閱讀教學應多使用自主、合作、探究式學習來激發(fā)學生的學習興趣、提高學生課堂活動的參與度、促進師生間的合作交流。[1]然而，目前我國高中英語閱讀教學以簡單的PWP(pre-reading，while-reading，post-readig)模式為主?；诖?，本文以一節(jié)高中英語閱讀課教學為例，探究“拼圖式教學法”在高中英語閱讀教學中的應用，目的是發(fā)現高中英語閱讀教學中存在的問題，并試圖找到合理的解決辦法，以期提高學生英語閱讀的深度、閱讀的積極性和自主性。

一、我國高中英語閱讀教學現狀

閱讀課是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的有效途徑，但在傳統應試教育的影響下，教師長期應用PWP閱讀教學模式，在閱讀教學時往往以“高分”為目的，以“解題”為訓練手段，使學生對英語閱讀課堂的教學認知存在偏差，認為閱讀課的目的只是積累語言知識。這種教學模式導致學生存在閱讀興趣不高、閱讀深度不夠、閱讀的自主性不強等問題。

(一)高中生閱讀興趣不高

在閱讀課教學中，一些教師過多地重視語言形式而忽視了對內容的理解，把教學注意力放在詞句的細節(jié)理解上，忽略了對文章的語篇理解和把握，學生因此不易產生閱讀興趣，[2]導致學生閱讀體驗感不強，很難有繼續(xù)閱讀的欲望。

(二)高中生閱讀深度不夠

高中生在英語閱讀課學習過程中存在“思維懶惰”的現象。通過調查可知，絕大多數高中生認為英語閱讀課堂的目的是對語言知識的積累而非思維的訓練。[3]在閱讀教學中，分析、評價、創(chuàng)新高層次等布魯姆認知目標很少能夠達到，造成了學生學習淺層化，對閱讀文本的理解浮于表面，很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。[4]這種缺少深度性的教學無法激發(fā)學生的求知欲望，無法提升學生的思維品質。

(三)高中生閱讀自主性不強

在傳統高中英語閱讀教學中，教師擔任教學主角，學生只能接受式學習，教師一般設置“導入—速讀問答—細讀問答—讀后活動”的教學步驟，然后任務式地提出淺層表面的問題，學生急切地、應付式地讀出文本中的語段。[5]這樣的閱讀教學方法使學生長期處于被動的閱讀狀態(tài)和單向接受知識的狀態(tài)，無助于學生自主學習。

二、“拼圖式教學法”的內涵、理論基礎以及優(yōu)勢

筆者嘗試將“拼圖式教學法”應用在高中英語閱讀教學中，形成“拼圖式閱讀”，這種閱讀教學模式打破了以往的閱讀模式，對高中英語閱讀教學流程有一定的指導性作用。

(一)“拼圖式教學法”的內涵

20世紀70年代，美國教育學家Elliot Aronson提出“拼圖式教學法(Jigsaw)”，即：將學生平均分成3-6人的小組，每個小組成員都有各自不同的學習任務，有相同任務的學生再組成“專家組”，各“專家組”就同一任務進行研究討論后再回到“原組”，把自己掌握的信息告訴組內其他成員。教師利用合適的閱讀材料和拆拼式手法，各個小組人員在教師的積極引導與幫助下，經過帶有目的性的閱讀，相互幫助與協作，傳遞所理解的信息，進而構成一個非常完善的探索成果，實現小組團體學習的最終目標。[6]

(二)“拼圖式教學法”的理論基礎

1.合作學習理論

合作學習是一種強調課堂合作活動和小組學習的教學方法。[7]其根據學生的性別、性格、能力差異和興趣愛好等因素，將學生分成若干組，在完成任務的過程中相互協助和合作。在高中“拼圖式閱讀”教學中，學生自主展開溝通和合作，通過小組努力來獲取整篇文章的信息。由于學生彼此之間存在關于閱讀文章的信息差，所以，他們需要通過自發(fā)且真實的交流來彌補信息差，從而達到理解整篇閱讀文章的目的，這有利于促成高中英語閱讀課堂上真實的交際。

2.建構主義理論

瑞士心理學家皮亞杰(Jean Piaget)認為，建構主義是教師給予學生發(fā)展學習主動性的機會，強調學生認知的作用，不忽視教師的幫助和支持，學生根據已有的知識和經驗構建文本的意義，在整個學習過程中，以任務為目標，師生之間積極互動?；邮箤W生理解知識，構建文章的意義。[8]建構主義理論扭轉了長期以來的教學主次關系，使學生成為學習的發(fā)起者和實施者，教師則充當輔助與引導的角色。[9]高中“拼圖式閱讀”教學讓學生真正成為課堂的主體，充分發(fā)揮了學生的主體認知作用。

(三)“拼圖式教學法”在高中英語閱讀教學中應用的優(yōu)勢

隨著新課改的逐步推進，教師逐漸意識到培養(yǎng)學生英語閱讀興趣的重要性，課程標準也要求教師重視對學生思維能力的培養(yǎng)，并強調學生課堂上的主體地位?！捌磮D式閱讀”作為一種生動活潑的閱讀教學模式，能夠有效地培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀思維，以及提升學生的閱讀自主性，使英語教育教學課程標準得以有效地實施。

1.增加閱讀的趣味性

“拼圖式閱讀”將閱讀變?yōu)橐环N游戲，高中英語閱讀課不再是由教師單調的講解，而變成了學生帶著信息與其他同學進行交流、合作，課堂教學由“靜”到“動”，學生有了新鮮感，課堂氛圍也變得活躍起來。[10]高中英語“拼圖式閱讀”教學方式，不僅增強了學生閱讀的興趣，營造了良好的課堂閱讀討論氛圍，還大大減少了閱讀教學的耗時，提高了教學效率。[11]

2.培養(yǎng)學生的閱讀思維

在高中英語“拼圖式閱讀”課堂上，學生需要從小組內其他組員的文章段落信息中發(fā)現自己信息的缺失，進而再次思考，主動獲取更多有關閱讀文章的信息。[12]在整個閱讀學習過程中，學生都在不斷地思考，通過主動、積極的討論，將聽到的、讀到的內容轉換成自己對于閱讀文章的理解，學生尋找問題答案的過程就是學生的思維能力鍛煉的過程。[13]

3.提高學生的閱讀自主性

“拼圖式閱讀”把過去以教師為主的“多教”變成了以學生為主的“多學”。在教師的引導下，每個學生都會負責一個段落的閱讀任務，從而調動每位學生的主觀能動性。學生經過獨立的閱讀、集體的探討和協作，最終提升了自身的綜合語言運用能力；同時，突破了傳統的英語閱讀教學模式的限制，培養(yǎng)了學生自主閱讀意識。[14]

三、“拼圖式教學法”在高中英語閱讀教學中的應用策略

在高中英語拼圖式閱讀課堂上，教師結合高中生認知需求和水平，合理地為學生分組和高效地向學生提問。下文以人教版(2019)高中英語必修一中Unit4 Natural Disasters Reading and Thinking The Night The Earth Didn’t Sleep為例，闡述運用“拼圖式閱讀”教學的策略。這是一篇報告文學，全文共5個段落，按地震前、中、后順序描述了唐山大地震。教師首先結合前一課時中聽力部分關于自然災害的報道導入地震話題，教師將學生分組討論問題，分組時，一方面，遵循組內異質原則，刺激學生的合作；另一方面，遵循組間同質原則，保證公平。分成的學習小組為“原組”，每組5人。討論的問題為：What can happen to a city during a big earthquake？以此激活背景知識，為“拼圖式閱讀”做好準備。

(一)創(chuàng)設文本信息差，提供真實語言環(huán)境

信息差是英語閱讀課堂教學互動的動力，是學生利用英語交流的源泉。教師應創(chuàng)設信息差活動和語言交際環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。從“拼圖式閱讀”教學的實施過程來看，所有學生都經歷了“原組—專家組—原組”的角色轉變，他們在流動學習過程中，利用信息差促進閱讀交流深刻地理解整篇文章，促使獨立觀點的形成。[15-16]例如：在The Night The Earth Didn’t Sleep中，激活學生背景知識后，將全文5個段落分成5部分學習內容，學習內容的數量與小組內人數要完全一致，即“原組”內有5位學生，學習內容就要分成5部分，使“原組”中的每一名學生都能負責一部分的學習內容，即：“原組”內有5位學生(同時有5個段落要學習)，那么每個學生負責其中一個段落，5位學生正好覆蓋所有段落。在這個環(huán)節(jié)中，每個學生要獨立學習分配到的段落。當學生完成獨立閱讀后，教師幫助學生組建“專家組”，即學習相同段落的學生組成“專家組”。在這個環(huán)節(jié)，教師要確保每位學生都清楚“專家組”的組建原則，并對學生分組進行演示和指導，從而保證良好的課堂秩序。之后在“專家組”中，每位學生輪流匯報講解個人在“原組”中獲得的段落信息，互教互助。

(二)探尋文本關鍵信息，培養(yǎng)自主學習

在拼圖式閱讀課堂教學中，教師通過引導學生解讀文章標題、關鍵詞、主題句等方式來探尋文本關鍵信息以降低理解難度，了解作者寫作意圖，把握文章思路，使學生的自主閱讀更加具有目標指向性，有利于提升學生理解語篇的效率。為了提高教學效率，教師可以提前在卡片上以表格的形式設計好問題，幫助學生在閱讀時抓住關鍵信息。例如：在The Night The Earth Didn’t Sleep中，教師先向每位學生發(fā)放一張問題卡片，每個學生在“原組”獨立完成自己的段落閱讀時回答卡片上的問題：Which stage？What happened？Topic sentence；Figurative language。然后在“專家組”內分享答案，學生可以在卡片上記錄其他成員發(fā)言的要點，填補知識漏洞。“專家組”解散后，每個成員回到“原組”輪流分享學習成果。分享環(huán)節(jié)要求學生認真、仔細地傾聽同組其他同學的分享，學習他們之前沒有學習的段落。最后全組成員一起梳理、概括出各段的主旨大意和細節(jié)信息。這個過程區(qū)別于普通的合作學習，體現了“拼圖式閱讀”的核心。當學生在“原組”內找到各段落的主旨大意和細節(jié)信息后，即說明他們完成了拼圖任務。

(三)巧用“問題鏈”，提升閱讀深度

閱讀教學的推進和合理問題的設計密不可分。好的問題鏈不僅可以幫助教師實現教學目標，還可以促進學生思考。設置問題鏈應由淺入深，由表及里，帶領學生從讀懂文本的字面意思到能夠根據字面意思進行必要的推論，再到學生能夠將閱讀材料與實際生活進行聯結，并對生活產生指導意義。[1]例如：在The Night The Earth Didn’t Sleep中，“專家組”解散后，教師利用“問題鏈”引導學生逐步深入理解閱讀文章材料：What were some of strange things that were happening before the earthquake?→What does the author mean by “Hard hills of rock became rivers of dirt”?→Why does the author say “But hope was not lost”?根據學生答題情況，提升問題難度，問題要能拓寬學生視野：What other cities or towns have gone through similar changes?→What lessons can we learn from these events?最后，教師還可以讓學生在“原組”內進行角色扮演，兩人扮演新聞記者，其他三人扮演唐山大地震的幸存者，編寫對話并表演。

四、結語

綜上所述，“拼圖式教學法”能夠有效解決傳統高中英語PWP教學模式存在的問題，增加閱讀的趣味性、培養(yǎng)學生的閱讀思維、提升學生的閱讀自主性。但教師在運用“拼圖式閱讀”教學時要注意應用具體的策略，以此來合理、高效地組織課堂活動。