許玉鳳，安 芬，李一航

(黔南民族師范學(xué)院 旅游與資源環(huán)境學(xué)院，貴州 都勻 558000)

一、研究現(xiàn)狀分析與意義

(一)研究現(xiàn)狀分析

2020年我國(guó)新高考制度的實(shí)施對(duì)高師院校本科專業(yè)人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)基于教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》的要求，更加明確實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)，促進(jìn)教師職業(yè)化發(fā)展。因此，在師范認(rèn)證+新高考改革背景下，加強(qiáng)師范專業(yè)與中學(xué)教育教學(xué)的有效銜接的重要性和緊迫性更加凸顯。

目前，關(guān)于不同教育階段教育教學(xué)知識(shí)銜接的研究取得了一定的成果。在教師教育與基礎(chǔ)教育改革的背景下，加強(qiáng)中小學(xué)教育與高師院校銜接是教育發(fā)展的重要趨勢(shì)?；A(chǔ)教育是教育事業(yè)的根基，教師是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵，而高師院校是基礎(chǔ)教育教師的培養(yǎng)基地，高師院校與中小學(xué)在教育改革中發(fā)揮著各自的作用，高校人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求的銜接受到關(guān)注[1]。課程的銜接是課程組織的經(jīng)緯線，致力于溝通各個(gè)階段的課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力拓展和提升。從基礎(chǔ)教育課程改革入手，針對(duì)現(xiàn)狀與問題，有研究認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)教育課程銜接突破困境的途徑在于：調(diào)整課程模塊結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程內(nèi)容體系；建立“U—G—S”三位一體協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制；實(shí)行“四年一貫制”的理論與實(shí)踐互嵌新模式；做好課程管理與評(píng)價(jià)[2]，深入探討有效銜接的措施與對(duì)策，實(shí)現(xiàn)高師人才培養(yǎng)與師資需求銜接[3]。

目前，高師教育大多屬于精英教育模式，與中小學(xué)需求銜接不足，導(dǎo)致高師培養(yǎng)人才難以快速適應(yīng)中小學(xué)課堂教學(xué)的需求。有研究表明，高師教學(xué)體系沒有切合中小學(xué)師資的培養(yǎng)實(shí)際，高師音樂專業(yè)教學(xué)所開設(shè)的課程不能滿足中小學(xué)音樂課堂“多面手”的教學(xué)需要，應(yīng)讓高師畢業(yè)生快速進(jìn)入角色，完成學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)中小學(xué)音樂課堂的教學(xué)需求，避免高師教育教學(xué)與中小學(xué)課堂教學(xué)存在的脫節(jié)現(xiàn)象[4]。基于當(dāng)前高師物理專業(yè)人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育人才需求銜接存在的問題，結(jié)合調(diào)查情況，提出了高師物理專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面的改革措施[5]?；诟邘熁瘜W(xué)與中學(xué)教學(xué)銜接中存在的教學(xué)實(shí)際問題，提出以提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為銜接點(diǎn)，正確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)；深入鉆研教材，加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容上的有效銜接；抓住入學(xué)教育中的專業(yè)介紹時(shí)機(jī)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)高師與中學(xué)化學(xué)的銜接；以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為依托，做好高師與中學(xué)化學(xué)教學(xué)的銜接[6]。針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)存在的教學(xué)僵化等問題，以及高師院校學(xué)生固有的知識(shí)水平和能力逐漸弱化、高師教育目標(biāo)針對(duì)性弱化、高師重研究輕教學(xué)現(xiàn)狀、課程和教材與時(shí)俱進(jìn)不強(qiáng)等問題，從“小語(yǔ)文和大語(yǔ)文的關(guān)系、知識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系、現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)技能的關(guān)系”等方面，提出高師中文教育與高中語(yǔ)文教學(xué)銜接的改革建議，從高中教學(xué)實(shí)際切入，進(jìn)行針對(duì)性銜接[7]。高師歷史學(xué)專業(yè)教育教學(xué)實(shí)習(xí)的形式和內(nèi)容相對(duì)滯后，導(dǎo)致師范生入職時(shí)出現(xiàn)教育理念跟不上中學(xué)課改要求、教學(xué)設(shè)計(jì)不切實(shí)際、專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)、課堂把控能力不足等問題，提出建立高等學(xué)校與基礎(chǔ)教育之間的師資互動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)、科研互動(dòng)，建立課程開發(fā)與質(zhì)量監(jiān)控長(zhǎng)效機(jī)制，創(chuàng)新師范生教育教學(xué)實(shí)習(xí)方式，著力提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量[8]。

近年來(lái)，關(guān)于初高中地理教學(xué)銜接、高校與高中課程教材銜接的相關(guān)研究成果逐漸增加。高中地理教學(xué)和初中地理教學(xué)既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系，在教學(xué)深度和教學(xué)方法上也存在差異。研究發(fā)現(xiàn)，受中學(xué)地理教學(xué)普遍不受重視等原因的影響，大部分初中畢業(yè)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，學(xué)習(xí)高一地理課程時(shí)存在斷層現(xiàn)象。同時(shí)，由于初高中地理教材難度與教學(xué)方法差異較大，初中畢業(yè)生不適應(yīng)高中地理課程學(xué)習(xí)，在讀圖能力、學(xué)習(xí)方法等方面存在嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象。提出結(jié)合初高中地理教材特點(diǎn)、教學(xué)案例，將初中和高中地理教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)方法、思維方式進(jìn)行銜接與滲透，是提高高中地理學(xué)科教學(xué)的有效方法[9]。新高考改革背景下，對(duì)拓展本科生的綜合素質(zhì)、學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域、高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式等提出新要求，為促進(jìn)地理師范生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方法、更好地掌握地理專業(yè)知識(shí)、順利適應(yīng)高中地理教學(xué)，從課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系等方面對(duì)高校地理科學(xué)專業(yè)“普通水文學(xué)”課程與普通高中地理水文知識(shí)進(jìn)行了差異分析，從教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面對(duì)高校“普通水文學(xué)”課程教學(xué)改革提出建議，為高校與高中地理教學(xué)具體課程教材的有效銜接提供參考[10]。高中與大學(xué)地理教育存在課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教材、學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)等方面的差異，以人教版高中地理教材第一章“行星地球”與大學(xué)“地球概論”相關(guān)知識(shí)為教材分析重點(diǎn)，從教材結(jié)構(gòu)體系差異、教材內(nèi)容和教材難度差異出發(fā)，結(jié)合對(duì)高中教師和大學(xué)生調(diào)查與訪談的結(jié)果，分析高中和大學(xué)兩個(gè)階段地理教學(xué)銜接的狀況及其原因，提出學(xué)校方面應(yīng)增加師范生教學(xué)觀摩機(jī)會(huì)、師范生應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)、高校教師應(yīng)積極做好引導(dǎo)者等建議，從而有效解決高中與大學(xué)地理教育銜接問題，為地理教學(xué)服務(wù)[11]。

從中學(xué)教學(xué)尤其是新高考需求出發(fā)的研究日益受到重視。隨著新高考逐漸由地區(qū)試點(diǎn)向全國(guó)普及，在推行過程中地理成為選課模式下的熱門學(xué)科，中學(xué)地理教師尤其是高中地理教師的需求逐漸增加。然而，當(dāng)前地理師范生畢業(yè)后進(jìn)入中學(xué)任教時(shí)，存在對(duì)教材的理解掌握不足、對(duì)高考改革和課程改革認(rèn)識(shí)不深、課件制作水平較低和課堂掌控能力較弱等問題。針對(duì)當(dāng)前存在的問題，提出具體對(duì)策和建議：調(diào)整和優(yōu)化地理師范專業(yè)課程設(shè)置，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)教材、高考變革和課程改革的學(xué)習(xí)；重視地理師范生掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)軟件的能力；增加地理師范生的微格教學(xué)課時(shí)和實(shí)習(xí)時(shí)間[12]。大學(xué)地理教學(xué)和高中地理教學(xué)是兩個(gè)緊鄰的階段，兩者彼此聯(lián)系又彼此獨(dú)立。大學(xué)與高中地理教學(xué)存在課程培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容的差異，針對(duì)大學(xué)與高中缺少交流平臺(tái)、高中期間忽視實(shí)踐教學(xué)等問題，提出構(gòu)建交流平臺(tái)、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、豐富教學(xué)方式、改善學(xué)習(xí)方法等對(duì)策和建議，通過對(duì)地理教育模式的改善，實(shí)現(xiàn)大學(xué)與高中地理教學(xué)的有效銜接，有助于培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的地理人才[13]。近年來(lái)，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入與新高考改革的實(shí)施，亟須高師教育改革的深入實(shí)施。新高考制度改革背景下，對(duì)地理教師的需求明顯增大，對(duì)地理師范生的培養(yǎng)數(shù)量有了新需求，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容提出了更高的要求。增強(qiáng)師范生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高綜合素質(zhì)；優(yōu)化課程設(shè)置，奠定理論知識(shí)基礎(chǔ)；加強(qiáng)與中學(xué)教學(xué)的銜接，提高師范生教育教學(xué)應(yīng)用能力；提升師范生的科研、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)先進(jìn)的教育教學(xué)理念。以上措施有助于解決人才培養(yǎng)中專業(yè)理論知識(shí)不扎實(shí)、教學(xué)技能和科研能力的培養(yǎng)有待加強(qiáng)等問題，達(dá)到提高師范生教師職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的目的[14]，促進(jìn)高師院校地理教育教學(xué)改革。

當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革急切需要地理教師專業(yè)化[15]，高師教育教學(xué)要構(gòu)建銜接基礎(chǔ)教育與高師教育的課程體系和課程內(nèi)容，培養(yǎng)滿足和勝任基礎(chǔ)教育新變化、新要求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[16]。教師的專業(yè)化要求教師教育課程具有顯著的階段性和連續(xù)動(dòng)態(tài)化的終身發(fā)展過程，為了更好與基礎(chǔ)教育改革有效銜接，地理師范生的教育課程設(shè)置和教學(xué)技能培養(yǎng)是改革的關(guān)鍵[2]。高師院校、教師和地理師范生應(yīng)相互協(xié)調(diào)配合，構(gòu)建“三位一體”的教學(xué)改革模式，促使地理師范生鞏固基礎(chǔ)技能、強(qiáng)化核心技能、提高拓展技能[17]。

綜上來(lái)看，地理教育銜接主要包括：初中與高中的銜接、高等師范院校與中學(xué)的銜接。已有研究成果主要是針對(duì)初高中地理教育的銜接與教學(xué)方法的創(chuàng)新和應(yīng)用，目的是為了提升中學(xué)地理教學(xué)水平，而在關(guān)于高師地理師范生培養(yǎng)與中學(xué)課程內(nèi)容銜接方面的研究還不夠。

高師地理師范生的培養(yǎng)專注于師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)，對(duì)師范生在教材內(nèi)容上的銜接性指導(dǎo)較少。高師專業(yè)地理知識(shí)是師范生進(jìn)入中學(xué)任教的基礎(chǔ)，因此要將大學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與中學(xué)教學(xué)需求作為一個(gè)有機(jī)整體。但是，由于高師課程改革與中學(xué)課程改革的內(nèi)容和要求不同，高師課程設(shè)置存在重知識(shí)原理、輕基礎(chǔ)知識(shí)的問題，導(dǎo)致高師課程教學(xué)與中學(xué)地理教學(xué)需求脫節(jié)，亟須解決兩者的有效銜接問題。

(二)研究意義

理解和掌握教材內(nèi)容的銜接，有助于地理師范生將大學(xué)專業(yè)課程知識(shí)與中學(xué)地理教學(xué)授課知識(shí)相聯(lián)系，提升師范生的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)相關(guān)地理知識(shí)的遷移和不同知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，在中學(xué)地理課堂教學(xué)中真正做到邏輯清晰、融會(huì)貫通。

目前針對(duì)不同階段、不同版本地理教材內(nèi)容的對(duì)比分析，尤其是關(guān)于自然地理知識(shí)內(nèi)容上的銜接還需要系統(tǒng)梳理和分析。基于已有研究成果，從地理師范生的培養(yǎng)視角下，針對(duì)不同教育階段和不同版本的自然地理教材，分析高師與中學(xué)自然地理教材內(nèi)容的銜接。

對(duì)不同版本中學(xué)地理教材自然地理部分內(nèi)容梳理，幫助高師地理師范生完整掌握中學(xué)地理教材的主要內(nèi)容，為開展中學(xué)地理教學(xué)做好必要的準(zhǔn)備。

教師對(duì)課程的把握對(duì)于課程的開展、學(xué)生知識(shí)的掌握運(yùn)用都有直接或間接的影響。促進(jìn)教師與學(xué)生從不同角度對(duì)地理學(xué)的學(xué)科體系有一個(gè)整體的把握，有利于促進(jìn)青年教師對(duì)高師地理師范生的專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)。

二、不同版本中學(xué)地理教材內(nèi)容及銜接對(duì)比分析

地理教材是地理課程內(nèi)容的載體，是教師組織教學(xué)的工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。對(duì)比分析不同版本的中學(xué)地理教材的特點(diǎn)及其銜接性，促進(jìn)地理師范生更好地把握教材，更好地根據(jù)不同教育階段和不同版本教材需要，快速開展地理教學(xué)，提高地理師范生的專業(yè)素養(yǎng)和快速適應(yīng)能力，有助于地理師范生教師專業(yè)化的全面發(fā)展。

(一)湘教版中學(xué)地理教材分析

湘教版中學(xué)地理教材初中知識(shí)的涉及范圍遠(yuǎn)低于湘教版高中知識(shí)。讓學(xué)生可以從身邊事物出發(fā)，了解和解釋生活中的地理現(xiàn)象，涉及原理的內(nèi)容較少。

湘教版中學(xué)地理教材內(nèi)容比較詳細(xì)，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過構(gòu)建自主思維方式與學(xué)習(xí)體系，特別是針對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)積累不夠、底子較薄弱的學(xué)生，有利于建立健全知識(shí)體系。

由于湘教版中學(xué)地理教材在內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)的銜接上較為密切，教材內(nèi)容較為詳細(xì)，導(dǎo)致地理師范生或者從教經(jīng)驗(yàn)不多的教師在進(jìn)行教材分析時(shí)，很容易陷入對(duì)教材理解片面的誤區(qū)。教師所講內(nèi)容全部來(lái)源于課本知識(shí)，缺少加工與拓展，沒有向?qū)W生展示全面的地理知識(shí)，易陷入“教教材”的固性思維里，不利于教師個(gè)人能力的提升。這也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，課堂表現(xiàn)不積極，存在一定的定式思維，在考試中不能靈活應(yīng)變、活學(xué)活用，在對(duì)于一個(gè)地理事物與地理現(xiàn)象的綜合分析上，局限在一定的思維模式下，不能形成自己的個(gè)人觀點(diǎn)。

(二)人教版中學(xué)地理教材分析

人教版中學(xué)地理教材的初中內(nèi)容相對(duì)高中要更多，且更為細(xì)致，但是相對(duì)于湘教版中學(xué)地理教材來(lái)說，教材內(nèi)容較為簡(jiǎn)略。

人教版中學(xué)地理教材中關(guān)于思考、資料分析的內(nèi)容較多，需要學(xué)生綜合思考后才可得到相應(yīng)的答案。如果學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，則需要教師的細(xì)心指導(dǎo)。

人教版中學(xué)地理教材對(duì)地理教師的專業(yè)素養(yǎng)要求較高，它不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的拓展，也要求教師的知識(shí)儲(chǔ)備。如果教師知識(shí)儲(chǔ)備較少，則課堂內(nèi)容不豐富，不能充分將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，課堂時(shí)間安排與教學(xué)節(jié)奏的把控都會(huì)出紕漏，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)產(chǎn)生影響。這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的專業(yè)能力產(chǎn)生質(zhì)疑，在心理上出現(xiàn)厭學(xué)情緒，沒有學(xué)習(xí)新知的求知欲與獲得知識(shí)的幸福感。反之，如果教師的知識(shí)儲(chǔ)備較多、教學(xué)技能掌握比較好、上課幽默風(fēng)趣、知識(shí)拓展與現(xiàn)代新穎的教學(xué)方式相結(jié)合，則可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與對(duì)地理知識(shí)的思考，使學(xué)生對(duì)教師懷有欽佩之情，學(xué)習(xí)地理的積極性也會(huì)大大提高。

綜上所述，人教版中學(xué)地理教材對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求相對(duì)更高，要求教師不僅要教授教材上的相關(guān)知識(shí)，還能夠拓展學(xué)生的思維，在潛移默化中使學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更好的思維方式、邏輯層次，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、構(gòu)建知識(shí)體系具有較好的效應(yīng)。

(三)兩個(gè)版本教材內(nèi)容有效銜接對(duì)比分析

在初中階段，人教版地理教材與湘教版地理教材在知識(shí)體系和內(nèi)容方面都注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。通過對(duì)初中地理課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以在較大程度上掌握生活中的地理知識(shí)，并能較好地解釋生活中的地理現(xiàn)象與地理事物。兩個(gè)版本的教材也存在細(xì)微的差別，如，人教版地理教材注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于地理事物的認(rèn)知與判斷；湘教版地理教材注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣。

在高中階段，人教版地理教材與湘教版地理教材均注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。通過教材章節(jié)設(shè)置的對(duì)比分析，可以看出高中地理課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)置十分符合學(xué)生思維邏輯的發(fā)展要求。但兩個(gè)版本的地理教材在內(nèi)容方面有些不同，人教版地理教材內(nèi)容更為簡(jiǎn)略，給予學(xué)生較多的思考空間，同時(shí)也為教師地理課堂教學(xué)和拓展知識(shí)預(yù)留了較大的發(fā)揮空間；湘教版地理教材內(nèi)容則更為細(xì)致，知識(shí)間聯(lián)系更加緊密，課程內(nèi)容的設(shè)置有利于學(xué)生自主思考，在沒有教師從旁引導(dǎo)時(shí)學(xué)生可以自主預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，在教師進(jìn)行授課時(shí)學(xué)生能夠快速地理解相關(guān)知識(shí)，學(xué)生的課堂參與感更為強(qiáng)烈。

通過比較兩個(gè)版本的地理教材在兩個(gè)階段的銜接點(diǎn)，可以看出兩個(gè)版本教材各具特色、各有千秋。湘教版中學(xué)地理教材內(nèi)容詳細(xì)，十分有利于新入職的地理教師開展備課和制訂教學(xué)計(jì)劃。人教版中學(xué)地理教材內(nèi)容體現(xiàn)出更多的思考空間，能夠激發(fā)新入職教師的創(chuàng)造力，教學(xué)方法、軟件應(yīng)用和切入角度在一定程度上更富有創(chuàng)造性，有助于提升學(xué)生的抽象思維、思考方式、邏輯思維，為營(yíng)造良好的地理學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍奠定了基礎(chǔ)。

三、高師自然地理教材及其與中學(xué)教材相關(guān)內(nèi)容的銜接

(一)高師自然地理教材分析

針對(duì)自然地理課程的部門教材與綜合教材進(jìn)行分析。以伍光和主編的《自然地理學(xué)》(第四版)與黃錫荃主編的《水文學(xué)》等為研究的對(duì)象，分析其內(nèi)容的相關(guān)銜接性。

在高師地理教學(xué)中，有的高校是以部門地理學(xué)為授課的主修內(nèi)容。如，針對(duì)水文的相關(guān)課程會(huì)選取黃錫荃主編的《水文學(xué)》教材，這樣設(shè)置的專業(yè)課程學(xué)時(shí)更長(zhǎng)，通常以一個(gè)學(xué)期上多門自然地理學(xué)的分支學(xué)科的課程為主，課程內(nèi)容知識(shí)相對(duì)更為豐富，有利于高師地理師范生從多個(gè)方面去掌握地理學(xué)的必修課程，在關(guān)于某一理論的形成與發(fā)展的介紹上更為細(xì)致，拓展的知識(shí)更為寬廣。部門地理學(xué)的內(nèi)容所涉及的參考文獻(xiàn)更多，內(nèi)容更廣泛，知識(shí)點(diǎn)的分析更為透徹與明晰。

部門地理學(xué)課程較多，不同的專業(yè)課程需要不同的專業(yè)教師進(jìn)行講授，專業(yè)教師對(duì)于專業(yè)知識(shí)的解讀會(huì)更有益于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。

一些高校的課程設(shè)置上，一般使用伍光和主編的《自然地理學(xué)》(第四版)教材進(jìn)行授課，授課時(shí)數(shù)多，需要多個(gè)學(xué)期講授。一般由1—2名或3—4名專業(yè)課教師講授?！蹲匀坏乩韺W(xué)》(第四版)教材整合了自然地理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教師要求較高，教師必須儲(chǔ)備豐富的自然地理學(xué)知識(shí)，并對(duì)自然地理學(xué)各分支學(xué)科的知識(shí)掌握要非常透徹。教材內(nèi)容的設(shè)置對(duì)地理師范生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)很有必要。

(二)綜合自然地理與中學(xué)地理教材內(nèi)容的銜接

1.綜合自然地理與湘教版中學(xué)地理教材內(nèi)容的銜接

綜合自然地理與湘教版中學(xué)地理教材的教學(xué)內(nèi)容銜接較好。綜合自然地理的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)略，湘教版中學(xué)地理教材內(nèi)容相對(duì)比較詳細(xì)，學(xué)生通過對(duì)中學(xué)相關(guān)地理知識(shí)的掌握，在大學(xué)接受地理教育時(shí)很容易與中學(xué)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的聯(lián)系。高師的地理知識(shí)是對(duì)中學(xué)知識(shí)廣度與深度的提升，綜合自然地理是知識(shí)的概括與提煉。

大部分高校招收的地理師范生是理科生，部分高校是文理兼招。學(xué)生的中學(xué)地理水平參差不齊，主要存在以下兩種情況。

第一，所招學(xué)生全是理科生。由于在高中階段地理并不是主修課程，對(duì)于地理師范生而言，地理無(wú)疑是一門全新的課程。但是，只要在課上認(rèn)真根據(jù)教師的進(jìn)度進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，即使相應(yīng)的學(xué)科體系和知識(shí)儲(chǔ)備并不是十分的扎實(shí)，也可以在一定程度上快速地掌握相應(yīng)的地理知識(shí)，并做好地理基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備。因此，了解高師自然地理知識(shí)與中學(xué)教材中的自然地理知識(shí)的銜接性非常重要，掌握相關(guān)知識(shí)的銜接可以讓地理師范生在中學(xué)授課時(shí)得心應(yīng)手，而不是再一次面對(duì)全新的地理知識(shí)。

第二，所招學(xué)生是文理兼收。學(xué)生關(guān)于地理知識(shí)的儲(chǔ)備存在一定差異。文科學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備一般會(huì)比理科學(xué)生更為扎實(shí)，在學(xué)習(xí)高師的綜合地理課程時(shí)如果與湘教版中學(xué)地理的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，會(huì)對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的梳理與高度的凝練。理科生在初步接觸地理時(shí)會(huì)感到較為吃力，甚至產(chǎn)生不自信的情緒。

綜合自然地理知識(shí)比較凝練，湘教版中學(xué)地理教材內(nèi)容的知識(shí)比較詳細(xì)，將兩者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行授課，對(duì)于地理師范生而言，在一定程度上可以起到由淺到深、層層遞進(jìn)的效果，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的把握會(huì)更加明晰。

2.綜合自然地理與人教版中學(xué)地理教材內(nèi)容的銜接

綜合自然地理與人教版中學(xué)地理教材內(nèi)容銜接較多。中學(xué)地理教材的邏輯清晰、要點(diǎn)明確，教材的風(fēng)格較為精簡(jiǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和邏輯思維能力為主，與高師的自然地理課程內(nèi)容銜接十分緊密。

綜合自然地理與人教版中學(xué)地理教材均注重學(xué)生思維的拓展與實(shí)際解決問題的能力。綜合自然地理與人教版中學(xué)地理教材的銜接性體現(xiàn)在核心知識(shí)點(diǎn)的一致性。無(wú)論是哪個(gè)階段，只要是重難點(diǎn)知識(shí)一般都會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，需要重點(diǎn)掌握。而出現(xiàn)比較少、比較簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，一般都是重難點(diǎn)的基礎(chǔ)，只有掌握了最基礎(chǔ)的知識(shí)，才能在突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)上做到事半功倍。

如果招收的地理師范生是理科生，那么學(xué)生的地理學(xué)邏輯思維會(huì)比較清晰，將這樣的思維方式運(yùn)用到中學(xué)地理教學(xué)和高師的綜合自然地理學(xué)習(xí)上，比較容易厘清教材內(nèi)容的層次關(guān)系，授課時(shí)層次明晰，易于對(duì)重難點(diǎn)的掌握與突破。

如果招收的地理師范生是文理兼招，學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的掌握容量上存在一定的差異。如果文科學(xué)生在中學(xué)階段使用的是人教版中學(xué)地理教材，對(duì)于教材的內(nèi)容與思考已經(jīng)形成了一定的思維模式，在學(xué)習(xí)高師自然地理時(shí)會(huì)有潛移默化的作用。對(duì)于理科生則需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)地理知識(shí)，逐步掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本思維范式。

(三)部門自然地理與中學(xué)地理教材內(nèi)容的銜接

1.部門自然地理與湘教版中學(xué)地理教材的銜接

高師部門自然地理與湘教版中學(xué)地理教材內(nèi)容上的銜接性十分緊密。湘教版中學(xué)地理教材的內(nèi)容在高師部門自然地理中均可以找到對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，高師部門自然地理做到了對(duì)于中學(xué)自然地理的拓展與延伸。

高師部門自然地理更加具有系統(tǒng)性。高師部門自然地理是根據(jù)不同的地理要素劃分的，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)更加明晰，知識(shí)點(diǎn)具有系統(tǒng)性、順序性、科學(xué)性。湘教版中學(xué)地理教材在不同單元上也做了相應(yīng)的劃分，但是章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)容量有限。

初中階段，自然地理方面的知識(shí)與人文地理方面的知識(shí)合編在同一本教材上，自然地理與人文地理聯(lián)系得十分緊密。高中階段，必修1的內(nèi)容幾乎就是自然地理的所有內(nèi)容。高師階段，部門自然地理知識(shí)的廣度與深度有了更大的豐富與發(fā)展，有助于實(shí)現(xiàn)高師地理師范生的培養(yǎng)要求。

通過對(duì)部門自然地理與湘教版中學(xué)地理教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)部門自然地理更有利于地理師范生系統(tǒng)學(xué)習(xí)自然地理相關(guān)內(nèi)容。

2.部門自然地理與人教版中學(xué)地理教材的銜接

在教材的核心知識(shí)點(diǎn)上，高師部門自然地理與人教版中學(xué)地理教材存在一定的共性。中學(xué)階段自然地理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)在高師部門自然地理中一定可以找到與之相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。

人教版中學(xué)地理教材內(nèi)容在初中與高中兩個(gè)階段雖然具有相應(yīng)的銜接性，但是也存在差異。初中與高中兩個(gè)階段的地理知識(shí)容量在不斷增加，對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用與掌握的要求也存在巨大的差異。

地理師范生在學(xué)習(xí)部門自然地理時(shí)，可以結(jié)合人教版中學(xué)地理教材中的思考題進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣既做到對(duì)新知的學(xué)習(xí)，也鞏固和加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，將不同階段的地理知識(shí)做到相應(yīng)的結(jié)合與補(bǔ)充。

部門自然地理以一定的時(shí)間和空間的順序，分模塊給學(xué)生講解相關(guān)的分支知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)了解的同時(shí)，還可以了解相關(guān)研究的最新進(jìn)展。

四、做好高師自然地理與中學(xué)地理教學(xué)的有效銜接

高師自然地理課程的設(shè)置不僅是為了豐富地理師范生的地理專業(yè)素養(yǎng)，也能夠?yàn)橹袑W(xué)地理教學(xué)做好知識(shí)鋪墊。通過對(duì)不同版本地理教材進(jìn)行知識(shí)的梳理與相應(yīng)的比較分析，能夠促進(jìn)提升地理師范生專業(yè)素養(yǎng)與中學(xué)教學(xué)的相關(guān)需求，有助于師范生在最短的時(shí)間內(nèi)根據(jù)不同的地理教材做出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)做好高師與中學(xué)地理教學(xué)的有效銜接，提出以下建議：

(1)由于同一版本的教材在章節(jié)設(shè)置、內(nèi)容安排上存在一定的延續(xù)性和承接性，因此在初高中階段最好選用同一個(gè)版本的教材。

(2)高中與高師兩個(gè)階段知識(shí)點(diǎn)的銜接性十分緊密，高中地理教學(xué)為高師地理知識(shí)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，高師人才培養(yǎng)為高中地理教學(xué)提供知識(shí)儲(chǔ)備，兩個(gè)階段在一定程度上存在相互依存的關(guān)系。

(3)由于在中學(xué)階段的文理分科對(duì)于高師與中學(xué)地理教材的銜接有十分重要的影響，高師教育教學(xué)中要針對(duì)具體情況制定教學(xué)措施，促進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和提高。

(4)不同教育階段、不同版本地理教材對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方式具有明顯的影響，專業(yè)教師有針對(duì)性地指導(dǎo)解讀，可以有效提高地理師范生的專業(yè)素養(yǎng)。

該研究主要從地理師范生培養(yǎng)的視角，分析了高師自然地理與中學(xué)地理教材的銜接，為高師地理師范生人才培養(yǎng)方案的修訂提供一定的依據(jù)。同時(shí)，針對(duì)高師青年教師學(xué)歷背景復(fù)雜的情況，有助于青年教師較快掌握授課要點(diǎn)，并在就業(yè)壓力日益增加的現(xiàn)實(shí)條件下，進(jìn)一步提升高師地理師范生專業(yè)素養(yǎng)和競(jìng)爭(zhēng)力。